每经编辑｜阙文龙    

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当“拔萝(luo)卜”遇上“生猴子”：童年(nian)想(xiang)象力的奇(qi)幻交(jiao)响曲

“妈(ma)妈，小孩(hai)和(he)小孩(hai)拔(ba)萝卜(bo)，会生猴(hou)子(zi)吗(ma)？”

这(zhe)句看(kan)似(shi)天马行(xing)空的(de)问题，或许(xu)曾从(cong)无数孩子的口(kou)中(zhong)蹦(beng)出，又(you)或许，它只(zhi)是(shi)冰(bing)山一(yi)角，隐(yin)藏(cang)着(zhe)他们那不被大(da)人轻易(yi)理解的(de)奇妙逻辑(ji)。当我(wo)们成(cheng)年人(ren)沉浸(jin)在(zai)现(xian)实的条(tiao)条(tiao)框框(kuang)中，用(yong)逻辑(ji)和经验来解(jie)读世界时，孩(hai)子们(men)的思(si)维却像脱缰的(de)野(ye)马，在(zai)想(xiang)象的草(cao)原(yuan)上(shang)驰(chi)骋。他们将生活(huo)中(zhong)的点滴(di)碎片(pian)，用(yong)一(yi)种近乎(hu)直(zhi)觉的方式(shi)，重新组合、碰撞，创造(zao)出令(ling)人捧(peng)腹(fu)又(you)深思的“童(tong)言(yan)童(tong)语”。

“拔萝(luo)卜生(sheng)猴子”，这其中蕴含(han)着怎样的儿童(tong)逻辑(ji)？我(wo)们可以(yi)试着(zhe)剥开这层(ceng)奇思妙想的(de)外(wai)壳，窥探其(qi)中蕴(yun)藏的儿童心理(li)。孩子们在玩“拔(ba)萝(luo)卜”游戏时(shi)，他(ta)们体验到(dao)的是(shi)合(he)作(zuo)、力(li)量与(yu)最(zui)终的“收获(huo)”。而“猴(hou)子”，在很(hen)多文化(hua)和(he)故(gu)事里(li)，往往代表(biao)着(zhe)活(huo)泼、顽皮、甚至是(shi)生命(ming)力旺盛的象征(zheng)。

将两者(zhe)结(jie)合，孩(hai)子可(ke)能是(shi)在用(yong)一种(zhong)直观的方(fang)式表(biao)达：当(dang)一群(qun)小朋友(you)一(yi)起努(nu)力，就像猴子一(yi)样(yang)充(chong)满活(huo)力地(di)“拔萝卜”，最终是(shi)不是就会像生命(ming)繁(fan)衍一样，带(dai)来新的(de)“生(sheng)命(ming)”或(huo)“成果(guo)”呢？这并非(fei)简单的逻辑(ji)错(cuo)误(wu)，而(er)是(shi)他们在(zai)尝试(shi)理解因果关系(xi)、生(sheng)命延续(xu)以(yi)及事物之间(jian)的潜(qian)在(zai)联系(xi)。

这(zhe)种将不同(tong)概念(nian)随意(yi)组合、嫁(jia)接(jie)的思(si)维模(mo)式，正(zheng)是儿童(tong)想象力(li)最鲜(xian)活的(de)体现(xian)。他们(men)没有成人固有的(de)思维定(ding)势，对于“可能”与(yu)“不(bu)可(ke)能”的(de)界限(xian)模糊不清，这反(fan)而让他(ta)们(men)能够(gou)跳出(chu)常规，看到(dao)成人(ren)世界里被忽略的(de)关联。就(jiu)像一个(ge)小小艺(yi)术家，随(sui)手拈来(lai)的颜料(liao)，在他们手(shou)中(zhong)就(jiu)能(neng)幻化出(chu)斑斓的(de)色彩(cai)。

他(ta)们对世(shi)界的(de)认知，是(shi)基于(yu)直(zhi)观感(gan)受(shou)和(he)零散(san)信息，通过(guo)不(bu)断(duan)的联想(xiang)和类比(bi)来构建的(de)。

想想看，“如(ru)果(guo)天(tian)上掉下糖果(guo)雨，我们(men)会不(bu)会(hui)被埋起来？”“我的影子会不会变成(cheng)一个(ge)独立的怪(guai)兽(shou)，和我(wo)玩捉(zhuo)迷藏(cang)？”这(zhe)些看(kan)似无(wu)厘头的疑(yi)问(wen)，其实是(shi)孩(hai)子(zi)在(zai)探索(suo)未知(zhi)、理(li)解(jie)世界(jie)的(de)一种(zhong)方式(shi)。他们将自己熟(shu)悉的事物(wu)（糖果、影子、怪兽）与新奇的设想（掉(diao)落(luo)、独(du)立(li)）结合(he)，试(shi)图(tu)用最(zui)易懂的(de)方(fang)式来(lai)理解(jie)复(fu)杂的概(gai)念，比如物理(li)规律、生(sheng)命(ming)独立性等等。

这(zhe)种(zhong)充满(man)“跳跃(yue)性”的思维(wei)，也常常(chang)体现在他们(men)的(de)语言(yan)和(he)故事(shi)创作(zuo)中。一(yi)个(ge)简(jian)单的故事(shi)，可能在(zai)几(ji)秒钟(zhong)内(nei)就从“小兔子(zi)找妈妈(ma)”跳到“小(xiao)兔子变成了超(chao)人(ren)去拯(zheng)救(jiu)地球(qiu)”。这对于大人(ren)来说可能显(xian)得(de)杂(za)乱(luan)无章(zhang)，但在孩(hai)子(zi)眼中(zhong)，却是自(zi)然而然的(de)逻辑(ji)延伸。他们关(guan)注(zhu)的是(shi)当(dang)下的(de)感(gan)受和瞬间的灵感，不(bu)拘(ju)泥(ni)于线(xian)性的叙(xu)事结(jie)构(gou)。

更值得注意的是(shi)，当孩子问出(chu)“拔萝(luo)卜生猴子(zi)”这(zhe)样(yang)的(de)问(wen)题(ti)时，他们并非真的(de)期待(dai)一(yi)个科学(xue)的答(da)案。他(ta)们更(geng)期待的(de)是一种回(hui)应(ying)，一种(zhong)被倾(qing)听(ting)、被理(li)解的态度。他(ta)们(men)想(xiang)看到大人的反应(ying)，是(shi)惊奇？是鼓励(li)？还是直接(jie)的否定(ding)？他们(men)的好奇心(xin)，往(wang)往是(shi)促(cu)使他们提(ti)问的根本(ben)动力。而当他们(men)的想象(xiang)力(li)得到鼓励(li)和回(hui)应时(shi)，这颗(ke)幼(you)小(xiao)的种(zhong)子，便会在肥沃(wo)的土(tu)壤(rang)中(zhong)茁(zhuo)壮(zhuang)成(cheng)长。

童(tong)言无忌，正是因(yin)为孩子(zi)拥有最纯(chun)粹、最(zui)直接(jie)的(de)观察(cha)力(li)和最(zui)无(wu)拘无束的想象力(li)。他们(men)看待世界的(de)方式(shi)，如同透过一(yi)面清(qing)澈(che)的棱镜，折射出万物最(zui)本真的(de)光彩，也(ye)折射(she)出他(ta)们内(nei)心那片未(wei)被世俗侵(qin)染的纯净(jing)天地。当(dang)我们(men)惊(jing)叹于“拔萝(luo)卜生(sheng)猴子”的奇(qi)思妙(miao)想时(shi)，不(bu)妨也想(xiang)想，我(wo)们(men)曾(ceng)经是(shi)否也(ye)有过这样(yang)一颗充满(man)好奇和想(xiang)象(xiang)的心？又是(shi)什(shen)么，让(rang)我们(men)的想(xiang)象力逐渐(jian)被现(xian)实磨平(ping)了棱角(jiao)？

奇趣想象(xiang)的培育(yu)：点亮孩(hai)子智(zhi)慧之灯(deng)，塑(su)造未来无限可(ke)能

“小孩和小孩(hai)拔萝卜会(hui)生(sheng)猴(hou)子吗(ma)？”这(zhe)个(ge)问题，不仅仅是(shi)一个简(jian)单(dan)的(de)童言(yan)稚(zhi)语，更是孩子(zi)思维活(huo)跃(yue)、想(xiang)象力奔腾的(de)绝佳(jia)证据。当我(wo)们被孩子们的(de)奇思妙(miao)想逗(dou)乐的更(geng)应(ying)该看到(dao)其(qi)中蕴(yun)藏的(de)巨大教育(yu)价值。儿童(tong)的想(xiang)象(xiang)力(li)，是(shi)他们认(ren)识世(shi)界、解(jie)决问题(ti)、创造未(wei)来的(de)宝(bao)贵财富(fu)。如何守护(hu)并(bing)培育这(zhe)份宝贵的(de)财(cai)富(fu)，是(shi)每一位家长(zhang)和教(jiao)育者(zhe)都需要深思(si)的课题(ti)。

理解(jie)和接纳是(shi)关键(jian)。当孩(hai)子抛(pao)出“拔萝(luo)卜生猴(hou)子”这样的(de)问题时，成人(ren)最常见(jian)的反应(ying)可(ke)能是(shi)直接纠(jiu)正：“不可(ke)能！萝卜(bo)怎么(me)会(hui)生猴子(zi)？”这种直接的(de)否定，无形(xing)中扼杀(sha)了孩(hai)子(zi)探索(suo)和联(lian)想的(de)勇气。更(geng)好(hao)的(de)方(fang)式是，以好(hao)奇和(he)兴趣去(qu)回(hui)应(ying)：“哦？你为(wei)什么会这(zhe)么想呢？拔(ba)萝卜(bo)和(he)生(sheng)猴(hou)子，听(ting)起(qi)来很有(you)趣(qu)呀！”鼓(gu)励他们说(shuo)出自(zi)己的(de)想法，即使(shi)听起(qi)来再(zai)“离(li)谱(pu)”，也要给予(yu)肯定(ding)和引(yin)导(dao)。

这(zhe)种接(jie)纳的态度，能够(gou)让孩(hai)子感(gan)受(shou)到(dao)安全感，更(geng)愿意(yi)在(zai)大(da)人面前袒(tan)露自己的(de)想(xiang)法(fa)，从(cong)而(er)激(ji)发(fa)他们(men)更深(shen)层(ceng)次的思(si)考。

将(jiang)想象(xiang)力转(zhuan)化(hua)为(wei)学(xue)习的动(dong)力。孩子的(de)想象(xiang)力并(bing)非空中楼(lou)阁，它(ta)们(men)往往与(yu)生(sheng)活经验紧密相连(lian)。比如(ru)，从“拔(ba)萝卜生猴(hou)子”的(de)联想，我们可以(yi)引(yin)导(dao)孩(hai)子(zi)去探索(suo)“生物(wu)是如何(he)繁衍(yan)的(de)？”“不(bu)同的(de)事物之间(jian)有(you)什(shen)么(me)联系？”可(ke)以一(yi)起阅(yue)读关于植(zhi)物生(sheng)长、动(dong)物繁殖(zhi)的绘本，观看(kan)相关的科普动(dong)画片。

将抽象(xiang)的(de)科(ke)学(xue)知识(shi)，用孩(hai)子能够理解(jie)和(he)接受(shou)的(de)方(fang)式呈现(xian)，同(tong)时又不失(shi)对他们(men)想象(xiang)力的尊(zun)重(zhong)。例(li)如，我(wo)们可以(yi)说：“你看(kan)，小(xiao)兔(tu)子生小兔子，是因(yin)为(wei)它们是小(xiao)兔(tu)子的(de)爸(ba)爸妈妈(ma)。萝卜(bo)是(shi)植物(wu)，它(ta)长大(da)了(le)会开花结(jie)果，然(ran)后种子(zi)又(you)会发芽长出新(xin)的萝卜。猴(hou)子是(shi)动(dong)物，它们(men)生(sheng)小猴子(zi)，就(jiu)像我们(men)小朋(peng)友一样，是有爸爸妈(ma)妈的。

”这样(yang)，既解(jie)释(shi)了科学(xue)原(yuan)理(li)，又照(zhao)顾了(le)孩子的(de)思(si)维模(mo)式。

再者(zhe)，鼓(gu)励创(chuang)造(zao)性(xing)表(biao)达。想象(xiang)力(li)需(xu)要出(chu)口，而(er)表(biao)达就(jiu)是最好(hao)的出(chu)口。除(chu)了(le)口(kou)头(tou)交(jiao)流，还可以(yi)通过(guo)绘画(hua)、搭(da)建、角色(se)扮演等方(fang)式，让孩子将他(ta)们的奇(qi)思(si)妙想(xiang)具象(xiang)化。让(rang)孩(hai)子(zi)画一(yi)画(hua)“拔(ba)萝卜生猴(hou)子”的(de)场景(jing)，或(huo)者(zhe)搭建一个(ge)“萝卜猴子乐(le)园(yuan)”，又或者扮演拔萝(luo)卜的小朋友(you)和(he)一群(qun)活泼的“猴(hou)子(zi)”。

在这些(xie)过(guo)程(cheng)中，孩子(zi)不(bu)仅(jin)能(neng)锻(duan)炼动(dong)手能(neng)力，还能(neng)进一步(bu)梳(shu)理(li)和巩固他(ta)们的想(xiang)象。家长(zhang)可以参与其中，扮演一(yi)个(ge)“奇思(si)妙想的(de)守护者(zhe)”，与孩子一起构(gou)建他们的想象(xiang)世界(jie)，在这(zhe)个过(guo)程中，不仅增进(jin)了亲(qin)子(zi)感(gan)情，也为孩(hai)子(zi)提供了(le)宝贵(gui)的模仿和(he)学习(xi)机会。

提供丰富的(de)感(gan)官体(ti)验和(he)多(duo)元(yuan)的认(ren)知输入(ru)。想象力(li)的种(zhong)子，需(xu)要肥(fei)沃的土壤来孕(yun)育。多带(dai)孩(hai)子接(jie)触大(da)自(zi)然(ran)，观察(cha)花草(cao)树木的生(sheng)长，观察小动物(wu)的习性(xing)。多阅(yue)读(du)各类书(shu)籍(ji)，让他(ta)们接(jie)触不同的(de)故事、文(wen)化(hua)和知识。参(can)与(yu)各种手(shou)工活动、科学(xue)实(shi)验(yan)，让他们(men)的感(gan)官得到充(chong)分的(de)刺激。

每一次新(xin)的体验(yan)，都(dou)是一(yi)次想象力的(de)“充(chong)电”。当孩(hai)子(zi)积累(lei)了足(zu)够的素材(cai)和经(jing)验，他(ta)们(men)的想(xiang)象(xiang)力(li)自然会(hui)更加丰沛和(he)有(you)深度。

认(ren)识到想象力(li)的重(zhong)要性。儿童(tong)的想象(xiang)力并非(fei)“无用(yong)功”，它是孩子(zi)解决问(wen)题能力、创(chuang)新(xin)思(si)维和情(qing)感发展(zhan)的重要基石。一个拥有丰(feng)富想(xiang)象力(li)的孩(hai)子(zi)，在(zai)面对困(kun)难时，往(wang)往能(neng)想出(chu)多种(zhong)解决(jue)方案(an)；在学(xue)习(xi)新知(zhi)识(shi)时，更(geng)容易产(chan)生兴趣和联想；在(zai)与(yu)人(ren)交往(wang)时(shi)，也更容(rong)易理(li)解(jie)和(he)包容(rong)他人(ren)的不(bu)同。

而(er)“拔(ba)萝卜生猴(hou)子”这样的(de)童(tong)言童(tong)语，正是(shi)他们在(zai)探索(suo)和试探，他(ta)们渴望理解世(shi)界，也渴望被(bei)世(shi)界(jie)所(suo)理解(jie)。

当我(wo)们能够以(yi)一种(zhong)更开放、更(geng)欣(xin)赏(shang)的(de)眼(yan)光看(kan)待孩(hai)子(zi)们(men)的“奇(qi)谈(tan)怪(guai)论”时，我(wo)们便能(neng)发现，他们(men)的世界是(shi)多么的五(wu)彩(cai)斑(ban)斓。而(er)我们(men)，作为引路人，最(zui)重(zhong)要的任务，就(jiu)是守(shou)护好这份(fen)纯真(zhen)，点(dian)亮(liang)孩(hai)子(zi)智慧(hui)的灯(deng)塔，让(rang)他们在想象力(li)的翅膀下，自由(you)飞翔，去创造(zao)属(shu)于他(ta)们(men)自(zi)己的(de)，无限可能(neng)的未(wei)来。

每(mei)一次“拔萝卜(bo)生猴(hou)子(zi)”的(de)提(ti)问，都是一次宝(bao)贵的启(qi)蒙，一次(ci)通往更广阔(kuo)世(shi)界(jie)的(de)邀(yao)请。让我们用(yong)心倾听，用(yong)爱回(hui)应(ying)，与(yu)孩子(zi)一起(qi)，探索童言无(wu)忌的奇(qi)妙世(shi)界！

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图片来源：每经记者 陆加军 摄

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