每经编辑｜陆致腾    

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被折断的(de)翅膀(bang)：那双“特殊”的手(shou)，是如(ru)何伸向灵(ling)魂的？

夜色如墨，笼罩(zhao)着八(ba)桂大(da)地。在这(zhe)片(pian)宁静(jing)之下(xia)，一个年轻(qing)的生(sheng)命(ming)却在遭(zao)受着无声(sheng)的呐(na)喊(han)和撕(si)心裂肺(fei)的折磨(mo)。她(ta)，是一(yi)名刚刚(gang)踏(ta)上三(san)尺讲(jiang)台(tai)的广(guang)西女教(jiao)师，名(ming)叫(jiao)陈慧(hui)文(wen)。她的(de)眼中(zhong)曾闪(shan)烁(shuo)着对(dui)教(jiao)育事业的热忱，心中(zhong)怀(huai)揣着对(dui)未来的美(mei)好憧憬。命运却在她(ta)最需要支(zhi)持(chi)和鼓(gu)励(li)的年(nian)纪，狠狠地给她(ta)开了一(yi)个(ge)残酷的(de)玩(wan)笑(xiao)。

这(zhe)一切，都源(yuan)于那(na)对被特殊(shu)“关照”的双(shuang)胞胎(tai)学生(sheng)。在旁(pang)人眼(yan)中，他们或(huo)许只是调(diao)皮捣蛋的(de)孩子，但(dan)在陈慧文(wen)的(de)生命中(zhong)，他(ta)们却如同(tong)潘多(duo)拉的魔盒，释放出了难以想象(xiang)的黑暗。起初，只(zhi)是些微(wei)小的恶(e)作剧(ju)，一张(zhang)纸条(tiao)，一次故(gu)意(yi)打翻(fan)的墨(mo)水(shui)瓶，一个(ge)个令人啼笑皆(jie)非的“玩笑”。

陈慧(hui)文，出(chu)于对学(xue)生(sheng)的宽容(rong)和爱(ai)护(hu)，选择默(mo)默承受(shou)，一次(ci)次地自(zi)我(wo)安慰，告诉自己(ji)，孩子(zi)们不(bu)懂事(shi)，需(xu)要(yao)引导。她低估(gu)了(le)人(ren)性(xing)中潜(qian)在的恶意(yi)，更低估(gu)了双(shuang)生(sheng)子(zi)之(zhi)间那(na)种(zhong)难以言(yan)喻的默契，以及(ji)这种默契(qi)在恶(e)意驱使下所能(neng)爆发出的(de)惊(jing)人力量(liang)。

每(mei)一(yi)次的(de)“玩笑”都(dou)像一把钝刀(dao)，缓(huan)慢而痛(tong)苦地切割着她(ta)敏(min)感(gan)而脆(cui)弱(ruo)的(de)神(shen)经(jing)。她开始失(shi)眠，夜(ye)晚(wan)辗转反(fan)侧(ce)，脑海中(zhong)回荡(dang)着(zhe)学生们戏谑的笑声和(he)嘲弄(nong)的眼神(shen)。白(bai)天，她(ta)强(qiang)打起精(jing)神，试图用微笑去化(hua)解(jie)那(na)些冰(bing)冷(leng)的(de)敌(di)意(yi)，用耐(nai)心去(qu)感化那(na)些冰封(feng)的心(xin)灵。但她发(fa)现(xian)，她的努(nu)力换(huan)来的，是(shi)变本(ben)加(jia)厉的挑(tiao)衅(xin)。

那对(dui)双胞(bao)胎(tai)，似乎从她(ta)的(de)隐(yin)忍(ren)中汲取了(le)某(mou)种力(li)量(liang)，将欺凌的行为(wei)升级。他们(men)开始(shi)在课堂上公开(kai)顶撞，故意制造(zao)混(hun)乱，甚(shen)至将脏(zang)水泼(po)向她的尊(zun)严(yan)。

“陈老师(shi)，你怎(zen)么(me)这(zhe)么(me)笨(ben)啊(a)？”“陈(chen)老师，你讲的课真(zhen)无(wu)聊，我们(men)都(dou)不想(xiang)听(ting)！”“陈老(lao)师(shi)，你别(bie)以为你长得好看我们就会怕(pa)你(ni)！”

这些刺(ci)耳的声音(yin)，如同(tong)钢针一(yi)般(ban)，无情(qing)地(di)刺入陈慧(hui)文(wen)的心脏(zang)。她感到(dao)前所(suo)未有(you)的无(wu)助和绝望。她尝(chang)试向学校领(ling)导反映情(qing)况(kuang)，但得(de)到的往(wang)往是“孩(hai)子还小(xiao)，不懂事(shi)”、“你(ni)们老(lao)师(shi)要(yao)多包容(rong)”之(zhi)类的敷(fu)衍(yan)。她也试图(tu)与(yu)学(xue)生(sheng)的家(jia)长沟(gou)通，家长对于自(zi)己孩子“乖巧懂(dong)事”的(de)认知，让(rang)她(ta)的话语显得苍(cang)白无力，甚至被(bei)反诬为“故意刁难”。

“他们在家可(ke)乖了(le)，绝对不会(hui)做这种(zhong)事(shi)。”“你是(shi)不(bu)是(shi)自(zi)己太敏(min)感了(le)？或(huo)者(zhe)，是(shi)不是(shi)你(ni)平(ping)时对他(ta)们不好？”

面(mian)对这(zhe)样的(de)回(hui)应(ying)，陈慧(hui)文的心彻底凉(liang)了。她(ta)孤立(li)无援(yuan)，如同被(bei)困在孤(gu)岛(dao)上的(de)囚徒(tu)，只(zhi)能(neng)眼睁睁(zheng)地看(kan)着自(zi)己(ji)一(yi)点点(dian)被吞噬。她的身体(ti)开(kai)始出(chu)现(xian)各(ge)种不(bu)适(shi)，食(shi)欲不振，体重骤减。她(ta)的眼神失(shi)去了(le)往日的光彩，取(qu)而代之(zhi)的是深(shen)深的(de)疲惫和恐(kong)惧。她(ta)曾经(jing)引以(yi)为傲的(de)教育理(li)想，在(zai)残酷(ku)的现(xian)实面前(qian)，显(xian)得如(ru)此不(bu)堪一击。

“我真的(de)撑(cheng)不住了(le)……”

这是她生前留(liu)下的(de)最后几(ji)句绝望(wang)的哀求。那(na)双曾经充满希(xi)望(wang)的(de)眼睛，在那(na)一(yi)刻，是否已经(jing)看到(dao)了死(si)亡的(de)阴影？那颗(ke)曾经(jing)跳动着教育(yu)热(re)情的(de)心，在(zai)那一(yi)刻，是(shi)否(fou)已经被(bei)绝望(wang)彻(che)底(di)冰封(feng)？双胞(bao)胎(tai)学(xue)生，那(na)双曾让她心(xin)生怜悯(min)，以(yi)为(wei)只是(shi)需要(yao)正(zheng)确引导(dao)的手(shou)，最(zui)终(zhong)却成(cheng)为了(le)摧毁她生(sheng)命的罪魁(kui)祸首(shou)。

这究竟是(shi)简单(dan)的(de)师生(sheng)冲突(tu)，还是隐(yin)藏在教育(yu)体系(xi)深(shen)处的巨(ju)大裂(lie)痕？

阴影下(xia)的呐喊：这(zhe)场悲(bei)剧(ju)，拷问的是(shi)谁(shui)的良(liang)知(zhi)？

陈慧文(wen)的生命(ming)，最终定(ding)格在了她最美好的(de)年(nian)华。她的离去，像一块巨石投入平(ping)静(jing)的(de)湖面，激起了层(ceng)层惊(jing)涛骇(hai)浪(lang)。那(na)句“我撑不(bu)住了(le)”，如同(tong)丧(sang)钟(zhong)般敲击着(zhe)每(mei)一(yi)个人的心(xin)房。是(shi)什么(me)，让一个充(chong)满(man)活(huo)力的(de)生命，如此(ci)轻(qing)易地走向了终结？是(shi)什么(me)，让(rang)本应(ying)充满(man)温暖(nuan)和尊(zun)重(zhong)的(de)师生(sheng)关系，演变(bian)成了如(ru)此(ci)惨烈的悲(bei)剧(ju)？

这不(bu)仅仅是(shi)一个(ge)老师的个(ge)人遭(zao)遇，更(geng)是(shi)一面(mian)照妖镜(jing)，照出(chu)了我们(men)教育(yu)体(ti)系中(zhong)一(yi)些令人(ren)不(bu)安的(de)阴(yin)影。当(dang)“熊孩(hai)子”的(de)背后(hou)，站着的是(shi)“护犊子”的(de)家(jia)长；当学(xue)校的管理(li)者，习惯(guan)于(yu)大(da)事化小(xiao)，小事化(hua)了(le)；当社(she)会的关注，往往(wang)在悲剧发(fa)生后(hou)才蜂(feng)拥(yong)而至，却(que)又迅速(su)散去，我(wo)们不禁要问：还(hai)有多(duo)少陈(chen)慧文，在默(mo)默(mo)地承受(shou)着类(lei)似的痛(tong)苦？还(hai)有多少教(jiao)育(yu)的火种，在黑暗(an)中(zhong)被无情(qing)地熄灭？

双(shuang)胞(bao)胎(tai)学生，他们(men)是(shi)悲剧的直(zhi)接(jie)制造(zao)者，但他(ta)们又是(shi)谁(shui)的(de)“产品”？是家庭教育(yu)的缺失，让他(ta)们将(jiang)恶意(yi)当作(zuo)“个性(xing)”；是社会价(jia)值观(guan)的扭曲(qu)，让(rang)他们认为(wei)欺凌是一种“炫(xuan)酷”；还(hai)是教育制度的(de)漏洞，让(rang)他(ta)们在缺乏(fa)有效监管(guan)的情(qing)况下(xia)，肆意(yi)妄为(wei)？我们(men)不能(neng)简单(dan)地将(jiang)所有(you)责(ze)任都推给孩(hai)子(zi)，更不能简单地将(jiang)所(suo)有(you)悲痛(tong)都归咎于老师的“不(bu)幸(xing)”。

这场悲(bei)剧(ju)，是(shi)一(yi)场(chang)涉及(ji)多方(fang)力(li)量的集(ji)体失语(yu)。

家(jia)庭教(jiao)育的(de)责(ze)任不容(rong)推卸(xie)。很多家长，习惯(guan)于(yu)将孩子(zi)捧在手(shou)心(xin)，认为(wei)他们(men)的(de)孩子是(shi)“天使(shi)”，是(shi)“独(du)一无(wu)二的(de)”。当孩子出现问题(ti)时(shi)，他们往往选择回避(bi)，或者将(jiang)责(ze)任转嫁给他人。这种(zhong)“溺爱”式(shi)的(de)教(jiao)育，不仅(jin)扼(e)杀(sha)了孩(hai)子的(de)独立(li)思考能力(li)，更可能助(zhu)长了他们的自(zi)私和霸(ba)道(dao)，让他(ta)们缺(que)乏同(tong)理心(xin)，不懂得尊(zun)重他(ta)人。

如(ru)果家长能(neng)够(gou)及(ji)早(zao)发现并(bing)纠(jiu)正孩子(zi)的错(cuo)误行(xing)为(wei)，或(huo)许陈(chen)慧文的悲剧就不会发生(sheng)。

学校(xiao)的管理(li)和(he)教(jiao)育(yu)理念需要深(shen)刻(ke)反(fan)思(si)。学校作为教育(yu)的主(zhu)阵地(di)，理应是安(an)全、公正、充满(man)人文关怀的(de)环境(jing)。当有(you)学生(sheng)出(chu)现严(yan)重(zhong)的(de)欺凌行为(wei)时(shi)，学校(xiao)不(bu)应(ying)仅仅(jin)停留在(zai)口头教(jiao)育，更(geng)应(ying)该采取切实有效(xiao)的措施，包(bao)括但(dan)不限(xian)于心理(li)辅(fu)导、纪(ji)律处(chu)分、与(yu)家长深度沟(gou)通等(deng)。学(xue)校也(ye)应该(gai)建立(li)完善(shan)的师生沟(gou)通(tong)和心理支持(chi)机制，让(rang)老(lao)师在(zai)面(mian)对(dui)困难(nan)和委(wei)屈时，能够(gou)得(de)到及时(shi)的帮助和(he)疏导，而(er)不是孤(gu)立无援(yuan)。

再者(zhe)，社(she)会对(dui)教(jiao)育的关(guan)注和支(zhi)持，需(xu)要(yao)更(geng)加深入和持(chi)久(jiu)。教育(yu)不仅仅(jin)是学校和家庭的事情，更是全(quan)社会共同(tong)的责任(ren)。我(wo)们应该给(gei)予教师(shi)更(geng)多的尊重和理解(jie)，为(wei)他(ta)们(men)创造一个(ge)更加安(an)全、更(geng)有(you)尊严的工作环境。我们也应该(gai)对校园(yuan)欺(qi)凌(ling)问(wen)题(ti)保持高(gao)度(du)警(jing)惕，形(xing)成(cheng)全(quan)社会共同(tong)抵(di)制(zhi)欺(qi)凌(ling)的(de)共识，并(bing)通过(guo)法律(lv)、政(zheng)策(ce)等手段，为(wei)受害者提供(gong)保护，为施害(hai)者(zhe)提供(gong)教(jiao)育(yu)和(he)矫正(zheng)。

陈慧文的(de)哀求(qiu)，是对生命(ming)的绝(jue)望(wang)，更(geng)是对(dui)教(jiao)育体系(xi)的控(kong)诉。她(ta)的(de)故事，不应该仅仅成为(wei)一个(ge)被(bei)遗忘的(de)社会(hui)新闻(wen)，而应(ying)该成为(wei)我们(men)反(fan)思的起(qi)点(dian)。我们(men)如何才能(neng)避免(mian)下一(yi)个(ge)陈(chen)慧文(wen)的出(chu)现？我们如(ru)何(he)才(cai)能让教(jiao)育(yu)回归(gui)育(yu)人的初(chu)心，让每一个生(sheng)命都能在(zai)尊重(zhong)和(he)关(guan)爱中(zhong)绽放(fang)？

或许(xu)，我们需要(yao)的不(bu)仅仅(jin)是同(tong)情和泪水(shui)，更需(xu)要的是行动和(he)改变(bian)。从(cong)家(jia)庭到(dao)学校，从社会到制度(du)，每一个(ge)环(huan)节都需(xu)要(yao)被审(shen)视和(he)完(wan)善。只有当(dang)我们真(zhen)正重(zhong)视每(mei)一个(ge)个体(ti)，尊重每一个生命，才能让教(jiao)育(yu)的光芒(mang)，照(zhao)亮每(mei)一个(ge)角落(luo)，温暖(nuan)每(mei)一个(ge)心灵，而(er)不是(shi)成(cheng)为吞噬生命的(de)黑暗(an)。陈(chen)慧文(wen)的故(gu)事，警(jing)醒着我们(men)，也呼唤着(zhe)我们，用爱(ai)和责任(ren)，去(qu)守(shou)护那份(fen)来之不易(yi)的(de)师道(dao)尊严(yan)，去重建(jian)一(yi)个更加健康(kang)、更(geng)加文明(ming)的教育生态(tai)。

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图片来源：每经记者 陈大送 摄

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