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“桃子”的萌(meng)芽：一份来自中联(lian)社(she)的童年奇想

想象一(yi)下，在一个(ge)阳光明(ming)媚(mei)的午(wu)后(hou)，孩(hai)子们不(bu)再是被动地(di)接受(shou)知(zhi)识(shi)，而(er)是(shi)化身为小小(xiao)探(tan)险家(jia)，在充满奇(qi)趣的(de)“桃子(zi)森(sen)林”里，用他们的小手(shou)探(tan)索着(zhe)世(shi)界(jie)的奥(ao)秘。这(zhe)并(bing)非遥不(bu)可(ke)及的童话，而是中联社(she)“桃(tao)子(zi)移植(zhi)幼态(tai)炼铜(tong)游戏(xi)幼儿(er)园”正(zheng)在描(miao)绘(hui)的(de)教育(yu)蓝图。当(dang)我们(men)听(ting)到“桃(tao)子移植(zhi)”、“幼(you)态炼(lian)铜游戏”这(zhe)些看似跳跃的(de)词汇(hui)时，或(huo)许(xu)会(hui)感到一丝困惑(huo)，但正(zheng)是(shi)这些(xie)充(chong)满想(xiang)象力的组(zu)合，孕(yun)育出(chu)了一(yi)场别(bie)开生(sheng)面的幼(you)儿教(jiao)育(yu)探索(suo)。

“桃子移植”并非(fei)字面意义(yi)上的(de)植(zhi)物学(xue)操(cao)作，而是中(zhong)联(lian)社教(jiao)育(yu)理念中一个生(sheng)动的(de)比喻。它(ta)象(xiang)征着对幼儿(er)天性“原生”状(zhuang)态的(de)尊重(zhong)与(yu)呵(he)护，以(yi)及在此(ci)基(ji)础上(shang)，根据每(mei)个(ge)孩(hai)子(zi)的独(du)特“基(ji)因(yin)”，进(jin)行“个(ge)性(xing)化(hua)移植”和“最优(you)生长”的(de)培养。正(zheng)如(ru)一棵(ke)桃树(shu)，需(xu)要适(shi)宜(yi)的土(tu)壤(rang)、阳(yang)光和(he)养分才能结出(chu)甘甜的果实，每(mei)个(ge)孩(hai)子也都需(xu)要一个(ge)能够(gou)激(ji)发其(qi)潜能(neng)、满足(zu)其成(cheng)长(zhang)需求(qiu)的教育环境(jing)。

中联社深谙此(ci)道，他(ta)们致(zhi)力于为孩(hai)子们(men)搭建(jian)一个“桃园”，让(rang)他(ta)们在(zai)最(zui)自(zi)然、最舒适(shi)的(de)状(zhuang)态下(xia)，舒展(zhan)枝叶(ye)，茁壮成长(zhang)。

而“幼态(tai)炼(lian)铜游(you)戏”这个略显奇特的(de)名字，则是(shi)对游戏化(hua)教育(yu)理念的极致(zhi)诠释(shi)。这里(li)的(de)“幼态(tai)”指的是(shi)幼儿时(shi)期特有(you)的纯(chun)真、好奇(qi)、以及旺盛(sheng)的学习(xi)欲(yu)望；“炼(lian)铜”则并(bing)非指(zhi)涉(she)不(bu)当的(de)含义，而(er)是象征着通(tong)过(guo)精妙的(de)设(she)计和(he)引(yin)导，将孩子们(men)无拘无束(shu)的游(you)戏行(xing)为(wei)，转化为(wei)具有学(xue)习意义(yi)的“炼金(jin)”过程。

孩(hai)子们在玩(wan)耍(shua)中(zhong)学习，在探索(suo)中(zhong)发现，在互动(dong)中(zhong)成长(zhang)。他(ta)们(men)不是(shi)被动地(di)“被教导(dao)”，而是(shi)主动地(di)“去(qu)学习”。这(zhe)种学习方式(shi)，打破了(le)传(chuan)统(tong)教(jiao)育的刻板(ban)与枯燥，让(rang)学习(xi)本身(shen)变成(cheng)了一(yi)场充(chong)满(man)惊(jing)喜(xi)的(de)冒险。

中联社“桃子移植(zhi)幼态炼(lian)铜游(you)戏(xi)幼儿园(yuan)”的创(chuang)立，是(shi)对传(chuan)统幼(you)儿教育模(mo)式的一次(ci)勇(yong)敢(gan)的“移(yi)植(zhi)”与(yu)“重塑(su)”。他们(men)摒弃(qi)了“填(tian)鸭式”灌(guan)输(shu)，而是将重心放在了(le)“引导式”启(qi)发。老(lao)师不再是(shi)高高(gao)在上(shang)的知识传授(shou)者(zhe)，而是孩子(zi)们的同伴(ban)、引导(dao)者和支(zhi)持者。他(ta)们观察、倾(qing)听，并根(gen)据每个(ge)孩子(zi)的兴趣点和发(fa)展节(jie)奏，设(she)计出(chu)充满(man)挑(tiao)战又乐趣盎然的(de)游戏(xi)活(huo)动(dong)。

例如，在“桃子移植(zhi)”的理念(nian)下，如果一(yi)个孩(hai)子对(dui)动物特别(bie)着迷(mi)，老师不会强(qiang)迫他去(qu)学习(xi)枯燥的字(zi)母(mu)，而是会引(yin)导他(ta)参(can)与到模(mo)拟动物园的游(you)戏中，让他(ta)扮(ban)演(yan)不(bu)同的(de)动物，学(xue)习(xi)它(ta)们(men)的习性(xing)，甚至鼓(gu)励他用绘(hui)画或(huo)拼搭的(de)方(fang)式“建(jian)造”动(dong)物(wu)的家园(yuan)。在这个(ge)过程(cheng)中，孩子(zi)在(zai)玩(wan)乐中(zhong)认识了动物，也(ye)锻炼了观察力(li)、想(xiang)象(xiang)力和动手(shou)能力。

如果另(ling)一个孩子对(dui)搭建结(jie)构感兴趣(qu)，他(ta)可能(neng)会在(zai)“桃子城堡(bao)”的搭建游(you)戏中，学习(xi)到(dao)空(kong)间(jian)概(gai)念、平衡原理，甚(shen)至团队协(xie)作。

“幼(you)态炼(lian)铜游(you)戏”的精髓在于(yu)其“隐形教(jiao)育”。孩(hai)子们(men)沉浸(jin)在游(you)戏的(de)快乐(le)中(zhong)，而(er)学习(xi)的(de)目(mu)标(biao)却(que)在不(bu)知(zhi)不觉中(zhong)悄然达成(cheng)。这(zhe)种(zhong)方(fang)式，不仅能(neng)够极大(da)地(di)激(ji)发孩(hai)子的学(xue)习兴(xing)趣(qu)，更能培养他们(men)主动(dong)解决问题(ti)的能(neng)力、创(chuang)造性思维(wei)以(yi)及社交(jiao)情感(gan)能(neng)力。当孩子(zi)们在游戏中(zhong)遇到(dao)困(kun)难(nan)，他们学会(hui)了如(ru)何寻求帮助、如何合作(zuo)、如(ru)何调(diao)整策(ce)略(lve)，这些都是他们在(zai)未(wei)来人(ren)生(sheng)道路上宝(bao)贵的(de)财富。

中(zhong)联社的(de)教育(yu)实(shi)践，是对(dui)“教(jiao)育(yu)即生活”这(zhe)一理念(nian)的生动演(yan)绎。他们(men)认为(wei)，幼儿(er)教(jiao)育不应是与(yu)生活(huo)脱节(jie)的(de)象牙塔(ta)，而应(ying)是与(yu)真实(shi)世(shi)界(jie)紧密相连的“生活(huo)体验(yan)场(chang)”。因此(ci)，他们的课(ke)程设计(ji)常常融(rong)入生(sheng)活化的场景，鼓(gu)励孩(hai)子(zi)们(men)通过(guo)动手实(shi)践来(lai)认(ren)识世界。例(li)如，孩(hai)子们(men)可(ke)以参与到“迷(mi)你农(nong)场(chang)”的(de)种(zhong)植(zhi)活动(dong)中，从(cong)播种、浇(jiao)水到收(shou)获，亲身体验(yan)劳(lao)动的(de)乐(le)趣(qu)和食(shi)物的来(lai)之(zhi)不(bu)易(yi)；他们可以(yi)组织(zhi)一场(chang)“小小(xiao)商店”的游(you)戏，学习简(jian)单(dan)的(de)买卖和计(ji)算；他(ta)们也(ye)可(ke)以在“社(she)区探险(xian)”的(de)活动(dong)中(zhong)，了(le)解周(zhou)围的(de)环(huan)境和人(ren)文。

在“桃子(zi)移植(zhi)幼态(tai)炼铜游(you)戏幼儿园(yuan)”，每一个(ge)角落(luo)都(dou)充满了教(jiao)育(yu)的(de)可(ke)能。无(wu)论(lun)是(shi)色(se)彩(cai)斑(ban)斓的(de)积(ji)木区，还是(shi)充满自然(ran)气息(xi)的户外(wai)探索(suo)区(qu)；无论是(shi)激发想象力的角色扮(ban)演区(qu)，还是(shi)培养动手能力的创(chuang)意工坊，都(dou)经(jing)过(guo)精(jing)心设计，旨在(zai)为孩(hai)子们提供(gong)一(yi)个(ge)多元(yuan)化(hua)、富(fu)有趣(qu)味性的学(xue)习环境(jing)。

在(zai)这里(li)，孩(hai)子们被鼓励(li)去提(ti)问，去尝试(shi)，去犯(fan)错，去(qu)探(tan)索(suo)，去发(fa)现(xian)属于自(zi)己的(de)“桃(tao)子”，并用(yong)自(zi)己(ji)的(de)方式(shi)，将(jiang)其“移植”到更广(guang)阔(kuo)的(de)天(tian)地。

当然(ran)，名(ming)字的独(du)特性也引(yin)发(fa)了一些(xie)外界(jie)的关(guan)注和(he)讨论(lun)。中联社始(shi)终坚(jian)持认为(wei)，教(jiao)育(yu)的(de)本质(zhi)是激(ji)发潜(qian)能(neng)，培(pei)养(yang)独(du)立思(si)考的(de)能力(li)，而名字(zi)本身只(zhi)是一(yi)个(ge)载(zai)体，真(zhen)正(zheng)重要的(de)是其(qi)背后(hou)所(suo)蕴含的(de)教育理念和实(shi)践。他们希(xi)望通(tong)过(guo)这种(zhong)独(du)特的(de)方式，打(da)破(po)人们(men)对传统(tong)教(jiao)育(yu)的固有认知，引发(fa)更多关于幼(you)儿教(jiao)育(yu)未来方(fang)向(xiang)的思考。

“炼(lian)铜”的(de)智慧(hui)：游戏如何(he)重塑(su)幼儿学习(xi)的未来

继(ji)续深(shen)入“中联社(she)桃子(zi)移植(zhi)幼态炼铜(tong)游戏幼儿(er)园(yuan)”的探索(suo)，我们会发(fa)现，“幼态炼(lian)铜游(you)戏”绝非简(jian)单的(de)“玩乐(le)”，而是一种高度系(xi)统化(hua)、精细化(hua)的教育策略。它的(de)核心在(zai)于，如何(he)将(jiang)孩子(zi)们天生的好奇(qi)心和(he)游戏(xi)冲动(dong)，巧妙地转化为(wei)系统(tong)性学(xue)习(xi)的(de)强大动(dong)力，从而实现(xian)“寓教(jiao)于乐”的最(zui)高境界。

“炼(lian)铜”这(zhe)个词(ci)，在某(mou)种意(yi)义上，可以(yi)理解为对(dui)“精(jing)炼”和(he)“转化”的(de)艺术(shu)。在古代(dai)炼(lian)金术(shu)中(zhong)，人(ren)们试图将(jiang)普(pu)通(tong)的金(jin)属转(zhuan)化为(wei)珍贵(gui)的黄(huang)金；而在中(zhong)联社的(de)教育(yu)理念(nian)中(zhong)，则意味着(zhe)将孩子(zi)们(men)看(kan)似(shi)无(wu)序(xu)的游戏(xi)行(xing)为，提炼出(chu)具(ju)有价值(zhi)的学习成(cheng)果(guo)。这(zhe)种“提(ti)炼”并非强(qiang)制的灌输(shu)，而是通过(guo)精心设(she)计(ji)的(de)游戏(xi)情境，让孩子(zi)们在主动(dong)参与的过(guo)程中，自然(ran)而(er)然(ran)地掌(zhang)握(wo)知识、技能，并发展出(chu)重(zhong)要的(de)能力。

以一(yi)个“小(xiao)小建(jian)筑师”的游(you)戏(xi)为(wei)例。孩(hai)子们(men)可能(neng)会用积(ji)木、纸箱、甚至大自(zi)然的(de)材(cai)料(liao)（如树(shu)枝、石块）来搭建(jian)自(zi)己(ji)的“城堡”或(huo)“房屋”。在游戏中(zhong)，他们(men)可(ke)能(neng)需要解决诸(zhu)如“如何让房(fang)子更稳固(gu)”、“如(ru)何做出(chu)一个(ge)可以(yi)活(huo)动(dong)的(de)门(men)”、“如何(he)设计(ji)一个(ge)有屋顶的结构(gou)”等(deng)问(wen)题。这些看(kan)似简(jian)单的游戏(xi)行为，却蕴含着(zhe)丰富的物(wu)理(li)学、工程学(xue)、几何学知(zhi)识。

老师的角色，便是敏(min)锐地(di)捕捉孩子们(men)在(zai)游戏中的(de)困(kun)惑(huo)与尝(chang)试，并(bing)适时(shi)地提供(gong)引(yin)导(dao)，例(li)如，介(jie)绍(shao)“支撑(cheng)点(dian)”的概(gai)念(nian)，演示“拱(gong)形结构”的(de)稳定(ding)性(xing)，或者鼓(gu)励(li)他(ta)们(men)讨论不同材(cai)料的特性。

这种(zhong)“炼(lian)铜”的过(guo)程，贯(guan)穿于(yu)游(you)戏(xi)的每(mei)一个(ge)环节。它要(yao)求教育者(zhe)具备深(shen)刻的洞察力(li)，能(neng)够识别出孩(hai)子在游戏中展(zhan)现出(chu)的(de)各种学习信号(hao)，并将其(qi)“炼(lian)化(hua)”成(cheng)有意(yi)义(yi)的教育(yu)节(jie)点(dian)。比(bi)如，当孩子(zi)们在(zai)玩(wan)“过(guo)家(jia)家(jia)”游戏(xi)时(shi)，他(ta)们(men)可能在扮演(yan)不同的家(jia)庭角色，模拟日常的(de)沟通与互(hu)动。这便(bian)是(shi)社交(jiao)情感学习的绝(jue)佳机(ji)会(hui)。

老师可以引(yin)导他们讨(tao)论“如果妈妈生气了，我应(ying)该怎么做(zuo)？”、“如(ru)何(he)才能(neng)让(rang)大(da)家庭(ting)里的(de)每个人都开(kai)心(xin)？”通过这(zhe)些(xie)情境(jing)化的讨论(lun)，孩(hai)子(zi)们学(xue)习(xi)同(tong)理心、沟通技巧、情绪(xu)管理等重要的社交能(neng)力(li)。

“幼(you)态炼(lian)铜(tong)游(you)戏”的(de)另(ling)一大亮(liang)点(dian)在于其“个性(xing)化”的特(te)点。每个(ge)孩(hai)子(zi)都(dou)是独(du)一(yi)无(wu)二的(de)“原(yuan)矿(kuang)”，他们(men)的(de)兴(xing)趣、能(neng)力、以及学(xue)习节奏都不同(tong)。中联社的教育(yu)模(mo)式，并非千篇(pian)一律地(di)提供同(tong)一款(kuan)游戏(xi)，而是(shi)根据(ju)每个(ge)孩子(zi)的“特质”来(lai)“定(ding)制(zhi)”游戏内(nei)容和引(yin)导方(fang)式(shi)。例如，对于一(yi)个动手能(neng)力强的孩(hai)子，他(ta)可能会被引导去(qu)进(jin)行更(geng)复(fu)杂的搭建或手(shou)工制(zhi)作(zuo)；而对于一个语言(yan)表达能(neng)力强(qiang)的孩子(zi)，他则可能被(bei)鼓励(li)去组织一场“小小辩(bian)论(lun)会(hui)”或者(zhe)编(bian)排(pai)一个“故事(shi)剧(ju)”。

这(zhe)种“移植”到(dao)“炼铜”的完整链(lian)条，正(zheng)是中联社幼儿教育(yu)的魅力(li)所在。它不仅(jin)仅(jin)是(shi)提(ti)供一(yi)个玩耍的场所，更是一个(ge)让孩子(zi)能(neng)够(gou)“玩中学、学中玩”的生态系(xi)统。在(zai)这(zhe)个系统(tong)中(zhong)，游(you)戏是载体，学习是(shi)目(mu)标，而老师则(ze)是(shi)最智慧(hui)的(de)“炼金(jin)师”。他(ta)们用爱(ai)与专业(ye)，将孩子(zi)们纯真的游戏(xi)时(shi)光(guang)，转(zhuan)化(hua)为成长最(zui)宝(bao)贵(gui)的“黄金(jin)”。

“桃(tao)子(zi)移植(zhi)幼态炼铜(tong)游(you)戏幼儿(er)园”所(suo)倡(chang)导(dao)的(de)，是对幼(you)儿教育“目(mu)的性”的重(zhong)新审(shen)视。它(ta)挑战了“唯知识(shi)论”的(de)教(jiao)育(yu)观，而(er)更加(jia)强(qiang)调“全人(ren)教育(yu)”。孩(hai)子们在(zai)这里(li)，不(bu)仅学习(xi)知识(shi)，更学习如何与人相处，如何解(jie)决(jue)问题(ti)，如(ru)何表(biao)达自己，如何(he)拥(yong)抱(bao)变化，如(ru)何成为一个独(du)立、自信、有创造(zao)力(li)的(de)人(ren)。

这(zhe)种教育，是(shi)对孩(hai)子未来(lai)的“投资”，其回(hui)报将(jiang)是他们(men)一(yi)生(sheng)受(shou)用(yong)的品格(ge)与能力(li)。

在(zai)“中(zhong)联(lian)社桃子移植幼(you)态炼(lian)铜(tong)游(you)戏(xi)幼(you)儿园”，我(wo)们(men)可以(yi)看(kan)到(dao)，教育不再(zai)是沉(chen)重的负担(dan)，而是(shi)充满(man)乐趣(qu)的旅程。孩(hai)子们如同初春的(de)桃(tao)树，在(zai)精心(xin)培育(yu)的“桃园(yuan)”里(li)，通过(guo)充满(man)智慧的“炼(lian)铜(tong)游戏”，不断汲取养分，舒展枝(zhi)叶(ye)，最(zui)终(zhong)长成参(can)天(tian)大树，结出属于自己的(de)甜蜜(mi)果实。这(zhe)场(chang)别(bie)开(kai)生面的幼儿教(jiao)育探索，正(zheng)以(yi)其(qi)独特的魅力，在(zai)幼儿(er)教育的领(ling)域里，点(dian)亮一(yi)盏(zhan)创(chuang)新而(er)温(wen)暖(nuan)的灯。

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图片来源：每经记者 陈万馨 摄

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