每经编辑｜陈若星    

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1.破(po)冰与(yu)吸引：从(cong)“芃芃大人(ren)”到“高(gao)铁奥(ao)秘(mi)”，搭建好(hao)奇心(xin)的(de)桥梁

“芃芃大(da)人脚调高(gao)铁”——这个(ge)略显惊(jing)世骇(hai)俗(su)的(de)标题(ti)，在网(wang)络(luo)上(shang)迅速(su)激起(qi)千(qian)层浪。它(ta)以一(yi)种意想不(bu)到的(de)方式(shi)，将(jiang)一个看似遥(yao)不可及(ji)的宏(hong)大科技——高铁(tie)，与一个日(ri)常、甚至带有某(mou)种(zhong)“禁忌(ji)”意味的(de)行为(wei)——“脚调(diao)”，进行(xing)了一种(zhong)极(ji)具张(zhang)力的(de)嫁接。这种(zhong)“出格”的组合，瞬(shun)间(jian)击中(zhong)了(le)大众(zhong)的(de)好(hao)奇心，也正(zheng)是大(da)众(zhong)科(ke)普“套(tao)路”的第(di)一个关(guan)键(jian)：制(zhi)造(zao)反(fan)差，引(yin)爆眼(yan)球。

回(hui)溯大众科(ke)普(pu)的(de)历(li)史(shi)，从古代的“图(tu)解(jie)”到近(jin)代的“连环(huan)画(hua)”，再到如今的(de)短视频、直播(bo)，其核心(xin)始(shi)终(zhong)在于(yu)如何(he)将(jiang)枯(ku)燥、抽(chou)象的(de)科学知(zhi)识(shi)，以(yi)一种易(yi)于理(li)解、乐于接受(shou)的(de)方式传(chuan)递给普通(tong)大众。而(er)“芃芃大人”事件，则将(jiang)这(zhe)种“吸引力法(fa)则”推向了(le)一(yi)个新的高(gao)度(du)。它并(bing)非(fei)直(zhi)接灌输(shu)高(gao)铁的原理，而是巧妙地利(li)用了(le)一个(ge)可能(neng)存在(zai)的“误(wu)解(jie)”或“想象(xiang)”，将(jiang)公众(zhong)的注意力(li)拉(la)回到“高(gao)铁(tie)”这个载体(ti)上(shang)。

这(zhe)就像是给(gei)知(zhi)识(shi)披(pi)上(shang)了一层华丽的“外(wai)衣(yi)”，让人(ren)在好(hao)奇心(xin)的驱使下，主动(dong)去探(tan)究这(zhe)件(jian)“外衣(yi)”下(xia)的真(zhen)相(xiang)。

在(zai)这(zhe)个“脚调(diao)高铁(tie)”的(de)表(biao)象之下(xia)，隐藏着(zhe)怎样的(de)科学内(nei)核？我(wo)们可以将(jiang)其拆解为(wei)几个(ge)层面(mian)来(lai)“大(da)众科(ke)普套路回放”：

技(ji)术还原与(yu)原理(li)浅析(xi)：“脚调”本身(shen)是一(yi)种基(ji)于力(li)学原理的动作(zuo)，在现实中(zhong)，高铁(tie)的运行和(he)控制(zhi)，当(dang)然不(bu)可能依(yi)靠“脚调”。但我们(men)可以(yi)借此机会(hui)，科普(pu)高(gao)铁的(de)动(dong)力(li)系(xi)统、制(zhi)动系(xi)统、信(xin)号系统等(deng)核心技术(shu)。例如(ru)，高铁(tie)的(de)驱动方(fang)式是电(dian)磁(ci)感应(ying)，通(tong)过(guo)电机产生(sheng)强大(da)的牵(qian)引力；制动(dong)则依赖于空气动(dong)力制动、再生制动和电(dian)磁制动等多种(zhong)技术(shu)的协同。

这(zhe)些复杂的(de)技术(shu)，可以(yi)通过生动(dong)形(xing)象(xiang)的比(bi)喻（如“就像(xiang)风(feng)车转动(dong)一样”，“像汽(qi)车刹(sha)车(che)一样”）和简化(hua)的图(tu)示(shi)，让(rang)非(fei)专(zhuan)业人士(shi)也能有(you)所了解。工(gong)程智(zhi)慧(hui)与安全保障(zhang)：高铁(tie)作为(wei)一项(xiang)复杂的(de)系统工(gong)程(cheng)，其(qi)设计(ji)和运(yun)行(xing)凝聚(ju)了(le)无数(shu)工程师(shi)的智(zhi)慧(hui)。从轨道的(de)铺设(she)、车辆的制造(zao)，到(dao)运行(xing)的(de)调度、应(ying)急的处理(li)，每一(yi)个环(huan)节(jie)都关乎(hu)安全(quan)。

我们可(ke)以(yi)借“脚调(diao)”这一“反(fan)常”的(de)联想(xiang)，深(shen)入(ru)探讨(tao)高(gao)铁(tie)的(de)“超(chao)常”安全设(she)计，例(li)如：多(duo)重(zhong)冗余系(xi)统、自动(dong)防(fang)护装(zhuang)置(zhi)、以(yi)及(ji)严苛的(de)运(yun)行规章(zhang)制度。这便是科(ke)普(pu)的第二个重要“套(tao)路(lu)”：聚焦(jiao)细节，彰(zhang)显不(bu)凡。社(she)会价值与发展意义(yi)：高铁不(bu)仅仅(jin)是一(yi)种交(jiao)通(tong)工具(ju)，更是国家(jia)经济(ji)发展(zhan)、社(she)会进步(bu)的象(xiang)征。

它可以缩短(duan)时空(kong)距(ju)离(li)，促进(jin)人员和(he)货物的流动(dong)，带(dai)动(dong)区域经济(ji)的协同发(fa)展。通过“芃芃大(da)人”事(shi)件引发的讨论(lun)，我们(men)可以引导(dao)公众思考高(gao)铁对(dui)于(yu)我们生活(huo)方式(shi)、社(she)会(hui)形态的改变，这(zhe)便(bian)是(shi)科普(pu)的第(di)三个“套(tao)路(lu)”：连(lian)接(jie)生活，升华认知。

“芃芃大人(ren)脚调高铁(tie)”作(zuo)为(wei)一个(ge)“梗”或者“话(hua)题”，本身(shen)就(jiu)具备了极(ji)高的传(chuan)播度。大(da)众科普的(de)“套路”正是(shi)要(yao)抓(zhua)住这样(yang)的(de)“引爆(bao)点”，将(jiang)隐藏在其(qi)中的科学(xue)知识“串(chuan)联(lian)”起来。这就(jiu)像是(shi)给(gei)一(yi)个空(kong)旷的(de)房间(jian)，先挂(gua)上一幅(fu)引人入(ru)胜的(de)画(hua)（“芃芃大(da)人(ren)脚调高铁”），再(zai)循序(xu)渐进(jin)地(di)展(zhan)示(shi)房间(jian)里(li)的家(jia)具、陈(chen)设（高(gao)铁的(de)各项技(ji)术(shu)和知(zhi)识），最终让人们(men)对整(zheng)个房(fang)间（高(gao)铁系(xi)统）产生全(quan)面的(de)了解(jie)和兴趣。

“套路(lu)”并非贬(bian)义(yi)，它是科(ke)学传(chuan)播者在实践(jian)中(zhong)摸索出(chu)的、能够(gou)有效触(chu)达(da)并吸(xi)引大(da)众的(de)传播(bo)规律。在这个信(xin)息爆炸的时代(dai)，如果科(ke)普内容(rong)依然是(shi)枯(ku)燥的理论(lun)和冰冷(leng)的(de)公式，那么(me)它很(hen)难在激烈的(de)网(wang)络信息(xi)竞(jing)争中(zhong)脱颖(ying)而(er)出。因此(ci)，“芃芃大人(ren)”这样的“反(fan)差式”开(kai)场(chang)，实际(ji)上是一(yi)种(zhong)极具(ju)策略(lve)性的(de)“破冰”行为，它以(yi)一(yi)种(zhong)“出其不意(yi)”的方式，为后续(xu)的科(ke)学知识(shi)输(shu)送，铺设了一(yi)条宽阔而(er)充满吸(xi)引力的(de)道(dao)路。

2.深(shen)入与落地(di)：从(cong)“玩(wan)梗”到“求真”，实(shi)现(xian)科普的价值升(sheng)华(hua)

当“芃芃大人脚调(diao)高(gao)铁(tie)”这个(ge)“梗”成功(gong)地将大(da)众的注意力(li)吸(xi)引(yin)过来之(zhi)后，真正的挑战才刚(gang)刚开始——如何将这份(fen)瞬(shun)间的(de)好(hao)奇心，转(zhuan)化(hua)为对(dui)科学知(zhi)识(shi)的深(shen)度认(ren)知和理性思考(kao)，而(er)不是仅仅(jin)停(ting)留在(zai)“猎奇(qi)”和(he)“娱(yu)乐(le)”的层面(mian)？这就(jiu)进入了大(da)众科普的第二个关键(jian)环(huan)节：深(shen)入浅(qian)出(chu)，知(zhi)行合(he)一。

“脚调高铁”无(wu)疑是(shi)一个(ge)虚构(gou)的(de)场景，但正是这种(zhong)虚构(gou)，提供(gong)了(le)绝佳的(de)“反向(xiang)科普”契机。科(ke)普工作(zuo)者需(xu)要做(zuo)的，不(bu)是(shi)去嘲笑(xiao)或否定这(zhe)个“梗”，而是以一种“幽(you)默而专业(ye)”的态(tai)度，去(qu)“顺着(zhe)”这个(ge)“梗(geng)”往(wang)下走，最终将其引(yin)向(xiang)科学(xue)的“正轨(gui)”。

2.1.逻辑解(jie)构与(yu)真(zhen)相还原(yuan)：需要对“脚(jiao)调高(gao)铁”的荒(huang)谬性进(jin)行逻(luo)辑上(shang)的(de)解(jie)构(gou)。这可以通过(guo)解(jie)释高(gao)铁(tie)运行所需的巨(ju)大(da)能(neng)量、精确控制(zhi)以(yi)及严(yan)密(mi)的安全系统来实(shi)现。例(li)如，我(wo)们可(ke)以这样科普：“如(ru)果真(zhen)的(de)要(yao)‘脚(jiao)调(diao)’高铁(tie)，需要(yao)的力(li)量(liang)堪比托起(qi)一座山(shan)，这(zhe)显(xian)然(ran)不符合(he)人(ren)体(ti)生理极(ji)限(xian)。

更重要的(de)是，高(gao)铁的(de)运(yun)行(xing)需要(yao)厘(li)米(mi)级的(de)精确(que)控制，稍(shao)有偏(pian)差(cha)就可能(neng)引(yin)发危险。这背后(hou)依靠(kao)的(de)是精密(mi)的传(chuan)感器、复杂(za)的算(suan)法(fa)和(he)强(qiang)大(da)的计(ji)算能(neng)力，而(er)不(bu)是(shi)人类(lei)的肢(zhi)体力量。”

这(zhe)种(zhong)“否(fou)定之否定”的方式，反(fan)而能(neng)够更加鲜(xian)明地凸(tu)显出真实高铁技术的(de)科学性(xing)和先进性。这(zhe)正是科普(pu)的“套(tao)路”之(zhi)一(yi)：化(hua)虚为实，以(yi)假乱(luan)真。通过(guo)对虚构(gou)场景的分析，反(fan)向验证真(zhen)实世(shi)界的科学原理(li)，让公众在(zai)“恍然大悟”中获得知(zhi)识。

2.2.技(ji)术细讲与(yu)原理延展：在初(chu)步“纠(jiu)偏”之(zhi)后，就(jiu)可以开始深(shen)入(ru)讲(jiang)解(jie)与(yu)高铁相关的科(ke)学(xue)知(zhi)识(shi)。但(dan)要(yao)注意，科普(pu)不(bu)是(shi)学术讲座(zuo)，不能(neng)照(zhao)搬(ban)教科(ke)书。需要将复杂(za)的原理，转(zhuan)化为(wei)生(sheng)动(dong)、形(xing)象、易于(yu)理解的(de)语(yu)言。

动力(li)篇：高(gao)铁的(de)“飞(fei)驰”靠的是(shi)什么(me)？可(ke)以(yi)类比(bi)“磁悬(xuan)浮列车(che)”的(de)原理(li)，讲解电(dian)磁(ci)力如(ru)何推动列(lie)车(che)前(qian)进。可(ke)以(yi)用(yong)“像磁(ci)铁吸(xi)住铁钉一样”来比(bi)喻，或者(zhe)通(tong)过简短的动(dong)画(hua)演示(shi)，展(zhan)示电(dian)机转子(zi)和(he)定子(zi)之(zhi)间的(de)相(xiang)互作(zuo)用。控(kong)制篇：高(gao)铁(tie)如何(he)做到“准(zhun)点”、“安全”？可(ke)以讲解(jie)“信号(hao)系统”的作(zuo)用，如(ru)ATP（列(lie)车自动(dong)防护(hu)系(xi)统(tong)）、CTCS（中国(guo)列车运行(xing)控制(zhi)系(xi)统(tong)）等，将(jiang)其(qi)比(bi)喻为(wei)“聪(cong)明的指(zhi)挥官”，时刻关注(zhu)着(zhe)列车的(de)“安全(quan)红线(xian)”。

也(ye)可以(yi)通(tong)过模拟轨(gui)道上(shang)的(de)“红绿灯”来(lai)解(jie)释信(xin)号传(chuan)递的(de)重要性(xing)。安(an)全(quan)篇(pian)：“制动”是如何工作的？可(ke)以(yi)从“刹(sha)车片”和“刹车盘(pan)”的比(bi)喻出发，讲(jiang)解(jie)空(kong)气(qi)制动、电(dian)磁制(zhi)动等(deng)原(yuan)理(li)。更可以强(qiang)调高铁的“多重安全(quan)备(bei)份(fen)”，如同(tong)“给了(le)你多层(ceng)保(bao)护伞(san)”，即(ji)便一个出现问题(ti)，其(qi)他(ta)也(ye)会(hui)立即顶上。

在(zai)这(zhe)个(ge)过(guo)程中，科普(pu)的(de)“套(tao)路”在(zai)于(yu)：类比生(sheng)活，化(hua)繁为(wei)简。找到(dao)生(sheng)活中(zhong)司空见(jian)惯的现(xian)象，与(yu)抽象(xiang)的科学(xue)原(yuan)理(li)进(jin)行类(lei)比，从(cong)而(er)降低理解(jie)门槛。

2.3.互(hu)动与(yu)反馈：建立(li)科普的“闭(bi)环(huan)”大众科(ke)普(pu)的(de)最终(zhong)目(mu)的(de)，是实(shi)现知(zhi)识的有效传递和公(gong)众科学(xue)素(su)养的(de)提升。因(yin)此，与受众(zhong)的(de)互动(dong)至(zhi)关(guan)重要。

提(ti)问与解(jie)答：在科普过(guo)程(cheng)中，鼓励(li)受(shou)众提(ti)出问题，并(bing)及时(shi)、准确地(di)进行解答。对于“芃芃大(da)人”事(shi)件的(de)讨论(lun)，可以(yi)设(she)置“你最(zui)想了(le)解的(de)高铁(tie)知识(shi)是(shi)什(shen)么？”的(de)互动(dong)环节(jie)。纠正(zheng)误解：针对网络(luo)上可(ke)能(neng)出现的(de)关(guan)于高铁的各(ge)种(zhong)误解(jie)和谣言(yan)，主动(dong)进行澄清和辟(pi)谣(yao)。这(zhe)正是(shi)“芃芃大人”事件(jian)所能(neng)带来(lai)的(de)“负面教材(cai)”，转化为(wei)正面科(ke)普(pu)的机会。

引导(dao)深度思(si)考(kao)：鼓(gu)励(li)受众将(jiang)所学(xue)知(zhi)识应用(yong)于生(sheng)活，或者对(dui)其进(jin)行(xing)更(geng)深(shen)层(ceng)次的思考(kao)。例如(ru)，可以引(yin)导大家(jia)思考“智能交通(tong)”的未来(lai)发(fa)展，或(huo)者“科(ke)技(ji)进步对(dui)社会的(de)影响”等(deng)话题(ti)。

通过互(hu)动，科普(pu)不再(zai)是单(dan)向的输出，而是(shi)双向(xiang)的(de)交流，甚(shen)至多向(xiang)的探讨。这能(neng)够有效地(di)“落地”科(ke)普(pu)内容(rong)，让(rang)知识真正地(di)融入到(dao)公众的认知体系中。

2.4.伦(lun)理反思与媒介(jie)素养(yang)：“芃芃大人(ren)脚调(diao)高铁(tie)”这样(yang)的(de)事(shi)件(jian)，也为我们提供(gong)了(le)一个反思(si)媒介素养(yang)和信息辨别能(neng)力的(de)契机。大众(zhong)科普的(de)“套路”在此(ci)刻也需(xu)要升(sheng)级，从单(dan)纯的(de)知(zhi)识传(chuan)递，走向能力的培(pei)养。

警(jing)惕(ti)“标题党(dang)”：提醒公(gong)众，尤其是(shi)年轻(qing)受(shou)众，不要被过(guo)于sensational的标题所误(wu)导(dao)，要(yao)学(xue)会辨别(bie)信息的(de)真实(shi)性(xing)。信息来源(yuan)的可(ke)靠性：引导(dao)公众(zhong)关注(zhu)信息的发布(bu)者，区分(fen)专业(ye)科普(pu)与(yu)民间传闻。理性看(kan)待网(wang)络(luo)热点(dian)：培养公(gong)众理性分(fen)析网(wang)络热点的能(neng)力(li)，不(bu)随(sui)波(bo)逐(zhu)流，不(bu)轻易(yi)传播(bo)未经(jing)证实(shi)的(de)信(xin)息(xi)。

“大(da)众科普套路回(hui)放”的终(zhong)极目的(de)，是“引(yin)发(fa)”——引(yin)发(fa)好(hao)奇，引发(fa)思考，引(yin)发学习，最终引发对(dui)科学的尊(zun)重和(he)对(dui)理性精(jing)神的(de)追(zhui)求。从“芃芃大(da)人(ren)脚(jiao)调高(gao)铁”这样(yang)一(yi)个极(ji)具话(hua)题性(xing)的“梗(geng)”开始(shi)，通过(guo)精心设计(ji)的“套路”，将(jiang)复杂的(de)科(ke)技知识“落实”到公众(zhong)的(de)认(ren)知(zhi)中(zhong)，实现科普的(de)价值升(sheng)华，这正(zheng)是现代(dai)大众科普(pu)所面(mian)临(lin)的(de)挑战(zhan)，也是(shi)其魅力所在(zai)。

它(ta)证明(ming)了，即(ji)使是(shi)看似“离经(jing)叛道(dao)”的出发点，也(ye)能(neng)通(tong)过(guo)科(ke)学(xue)的传(chuan)播方(fang)法(fa)，引导人(ren)们走向(xiang)真(zhen)理的(de)殿堂(tang)。

3.传(chuan)播(bo)的(de)艺(yi)术(shu)：从(cong)“小圈(quan)子(zi)”到(dao)“大流量”，让科学知(zhi)识“飞入(ru)寻常(chang)百(bai)姓(xing)家(jia)”

“芃芃大(da)人脚(jiao)调高铁(tie)”这(zhe)个事(shi)件，之(zhi)所以能够(gou)迅(xun)速传播，其背后的逻辑(ji)在(zai)于它触(chu)及了(le)大众传(chuan)播的几(ji)个核心要素。对(dui)于大众科(ke)普而(er)言，如何将科学(xue)知识的“内(nei)核(he)”有(you)效地“装载(zai)”到这(zhe)些(xie)传(chuan)播的(de)“载体(ti)”中，使其产(chan)生“大(da)流量”，是至关重(zhong)要(yao)的“套路”之一(yi)：借力热(re)点(dian)，搭(da)乘流量快(kuai)车(che)。

在当(dang)下的网络环境(jing)中，单纯(chun)的知识(shi)讲(jiang)解(jie)往往(wang)难以(yi)引起广(guang)泛关注(zhu)。而“芃芃大人”这(zhe)类带有(you)一定争议性(xing)、娱乐(le)性或(huo)话题(ti)性的事件(jian)，天然就自(zi)带(dai)流(liu)量(liang)。科(ke)普工(gong)作者(zhe)如果(guo)能够(gou)敏锐(rui)地捕捉到(dao)这些(xie)热(re)点，并巧妙地(di)将(jiang)其(qi)与科学知(zhi)识相(xiang)结合，就能(neng)事(shi)半功倍。

3.1.内(nei)容(rong)形态(tai)的创(chuang)新：从(cong)文字(zi)到(dao)视听过(guo)去，大众科(ke)普(pu)可能更多(duo)地(di)依赖(lai)于文章(zhang)、书籍等文字(zi)形(xing)式。但现(xian)在(zai)，短视频、直(zhi)播(bo)、Vlog、图文结(jie)合的社(she)交媒(mei)体(ti)内(nei)容，已经成(cheng)为(wei)主(zhu)流。

短(duan)视频的(de)“剧(ju)情化”科普：可以围(wei)绕(rao)“芃芃大(da)人(ren)”展(zhan)开(kai)一(yi)个“假如真的(de)能(neng)脚调(diao)高(gao)铁”的(de)虚构(gou)小剧场，在(zai)剧情(qing)发展(zhan)中自(zi)然地(di)引入高铁(tie)的各种技(ji)术细(xi)节。例如，在“主(zhu)人(ren)公尝(chang)试脚调”时，可(ke)以(yi)插入“卡顿(dun)”的动(dong)画，并(bing)配以(yi)解说(shuo)：“你看(kan)，高铁(tie)的制动系(xi)统是(shi)多么(me)精密，如(ru)果(guo)强行(xing)停止，能量(liang)的释放(fang)是(shi)多么巨大！”直播(bo)的“实时互动(dong)”解答：邀(yao)请高铁工(gong)程师、科普(pu)博(bo)主等，进(jin)行(xing)一(yi)场关于(yu)“你问我(wo)答”的高铁(tie)知识直(zhi)播。

在直播中(zhong)，可(ke)以设置(zhi)一个(ge)环(huan)节(jie)，直(zhi)接(jie)回应“芃芃大人脚调高(gao)铁”这个(ge)话(hua)题，以(yi)幽(you)默的(de)方式进(jin)行(xing)科普(pu)。图文并茂的“科(ke)普漫画(hua)”或“信息图”：将复杂(za)的(de)高铁原(yuan)理，通(tong)过生(sheng)动有(you)趣的漫画(hua)或信息图(tu)（Infographic）的形(xing)式呈现(xian)。例(li)如，用(yong)“一个比喻(yu)”来解释电(dian)磁(ci)牵引(yin)，用“流程(cheng)图”来展示(shi)信(xin)号(hao)系(xi)统的工(gong)作过程。

这(zhe)种(zhong)内容(rong)形(xing)态的(de)创新(xin)，迎合了当下网民(min)碎片化的阅(yue)读(du)习惯，也更能(neng)吸引(yin)年(nian)轻(qing)群(qun)体的(de)注意力(li)。这便(bian)是科(ke)普(pu)的“套路(lu)”：形式(shi)多样(yang)，迎合(he)口味。

3.2.叙事结构(gou)的优化：故事化(hua)与人格化(hua)单调(diao)的知识(shi)输(shu)出很难打(da)动人，而一(yi)个(ge)好的故事，能(neng)够(gou)让(rang)知识“活”起(qi)来。

“工(gong)程(cheng)师(shi)的一天”：讲述(shu)一(yi)位(wei)高(gao)铁工程师(shi)的工(gong)作(zuo)日常(chang)，通过他(ta)在工作(zuo)中遇到(dao)的挑(tiao)战(zhan)和解决(jue)问题(ti)的过程，来(lai)展现高(gao)铁(tie)技术的(de)复杂性和工程(cheng)师(shi)的智慧(hui)。“高铁的‘前世(shi)今生(sheng)’”：以时(shi)间(jian)线为轴(zhou)，讲述高(gao)铁技术(shu)的(de)发展(zhan)历程，从(cong)蒸汽火车到今(jin)天的复兴号，让公众感(gan)受到科(ke)技的进步。

“高铁(tie)上(shang)的(de)‘冷(leng)知(zhi)识’”：搜(sou)集一(yi)些关于(yu)高(gao)铁的有趣(qu)、鲜为(wei)人知(zhi)的(de)小故事或小知(zhi)识，例(li)如(ru)：高铁(tie)的“颜(yan)值”是(shi)如何设计的(de)？列车(che)车(che)厢(xiang)里的“空调(diao)”有多(duo)牛(niu)？这些(xie)都能(neng)激发读者(zhe)的(de)兴(xing)趣(qu)。

人格化(hua)的(de)叙(xu)事也(ye)能(neng)拉(la)近与受(shou)众的距(ju)离(li)。例如(ru)，将(jiang)高铁(tie)的某(mou)个部件（如(ru)信号灯(deng)）拟(ni)人化(hua)，用它的“口吻”来讲(jiang)述(shu)自(zi)己(ji)的工(gong)作，会更(geng)加(jia)生动(dong)有趣。

3.3.传(chuan)播渠道(dao)的(de)拓展：多(duo)平台(tai)联动，精(jing)准触达“芃芃大人(ren)”事件(jian)之所以(yi)能(neng)火(huo)，是因(yin)为(wei)它在(zai)多(duo)个社交(jiao)媒体(ti)平(ping)台(tai)（如微博(bo)、抖音、B站(zhan)、小红(hong)书等(deng)）上都(dou)得到了(le)传播。大(da)众科(ke)普(pu)也(ye)需要(yao)拥(yong)抱(bao)这种多平(ping)台(tai)、去中心(xin)化的(de)传播模(mo)式(shi)。

与KOL（关(guan)键意(yi)见领袖）合作：邀(yao)请拥(yong)有大量(liang)粉(fen)丝(si)的(de)科普(pu)博主、科(ke)技(ji)达人(ren)、甚至与“芃芃大(da)人(ren)”事件(jian)相关的博主进(jin)行合作(zuo)，让(rang)他们用自(zi)己(ji)的风格来解(jie)读(du)和传播高(gao)铁知(zhi)识。社(she)交(jiao)媒体互(hu)动：在微博(bo)、抖音等平(ping)台，发(fa)起与(yu)高铁知(zhi)识(shi)相(xiang)关的(de)互动话(hua)题、挑(tiao)战赛(sai)，鼓(gu)励(li)用户(hu)参与讨(tao)论和创(chuang)作。

垂(chui)直社(she)群渗(shen)透：将(jiang)科普内容推送至与(yu)科(ke)技、出行(xing)、铁(tie)路相关(guan)的垂(chui)直社(she)群，精准触(chu)达目标受(shou)众。

通(tong)过(guo)多平台的联动，能(neng)够最(zui)大限度地扩大(da)科普内容的(de)覆(fu)盖面(mian)，让(rang)科学知(zhi)识“飞(fei)入(ru)寻(xun)常(chang)百(bai)姓(xing)家(jia)”。这正(zheng)是科普的(de)“套(tao)路”：多方(fang)联动(dong)，放大(da)声量(liang)。

4.知识的“落地(di)”与(yu)“消化”：从“知道”到(dao)“理(li)解”，再(zai)到“应用(yong)”

“芃芃大人(ren)脚调(diao)高铁(tie)”事件，最终的(de)目标是(shi)为了(le)“引发(fa)”——引发公众(zhong)对科学的(de)兴趣(qu)，对知识(shi)的渴求，以及对(dui)科(ke)学精(jing)神的(de)认(ren)同。但这(zhe)需(xu)要一个“落(luo)地(di)”和“消化(hua)”的(de)过程(cheng)，而不(bu)仅仅是(shi)信(xin)息的“输(shu)入”。

4.1.知识(shi)的“消化(hua)”：深(shen)度与(yu)趣味(wei)的平(ping)衡科(ke)普内容需(xu)要在吸引(yin)力(li)与深度之间找到一个(ge)平(ping)衡(heng)点。如果(guo)过(guo)于浅显(xian)，则无法(fa)传递真正(zheng)的知识(shi)；如果过于深(shen)奥，则会劝(quan)退受众。

“知识(shi)点(dian)”的提(ti)取与归纳(na)：将复(fu)杂的技术分解成一个(ge)个(ge)独立(li)的“知识点”，每个(ge)知识点(dian)都(dou)配以(yi)简洁(jie)明(ming)了(le)的解释和(he)生(sheng)动的(de)比(bi)喻。“知识树”的构(gou)建：将(jiang)零散的知(zhi)识(shi)点有(you)机地(di)组(zu)织起来，形成一(yi)个(ge)“知识树(shu)”，让(rang)受众能(neng)够看到(dao)不(bu)同知识点之(zhi)间的联系，构(gou)建起(qi)更完整的认知(zhi)体系(xi)。

“问答集”与(yu)“辟谣专(zhuan)栏”：汇(hui)总(zong)公众最(zui)常(chang)问的(de)问(wen)题，以及(ji)网络(luo)上关(guan)于(yu)高(gao)铁(tie)的(de)常见(jian)误(wu)解，进行(xing)集中解答和(he)辟(pi)谣，帮助受(shou)众“消(xiao)化”和“巩(gong)固”知识(shi)。

4.2.知识(shi)的“落(luo)地”：连(lian)接生活，指导(dao)实(shi)践(jian)科(ke)普(pu)的最终(zhong)价值(zhi)，在(zai)于(yu)能够(gou)“落地”，能够指(zhi)导(dao)人(ren)们的生活，提升人们的认知(zhi)能(neng)力(li)。

“理(li)性消费(fei)”的引导：在理解了高(gao)铁(tie)的(de)成(cheng)本(ben)和技术(shu)之后，公(gong)众在看(kan)待(dai)票价(jia)、服务(wu)等(deng)方(fang)面，会(hui)更加(jia)理(li)性。“科学出(chu)行(xing)”的建议(yi)：了解高(gao)铁的运行(xing)原理，可以(yi)帮助(zhu)人(ren)们(men)更(geng)好地(di)理(li)解(jie)乘(cheng)车规(gui)则，例如为(wei)何不(bu)能随(sui)意(yi)开门、为(wei)何(he)要(yao)按时(shi)到达车站(zhan)等。“媒介(jie)素(su)养”的(de)提升(sheng)：通过“芃芃大人(ren)”事(shi)件(jian)的讨(tao)论(lun)，引导公(gong)众反(fan)思信息获取的(de)渠道，培(pei)养批判(pan)性思(si)维，不信谣(yao)、不传谣。

4.3.伦(lun)理的(de)考量：责任与(yu)担当在追求传播(bo)效果的(de)科(ke)普工(gong)作者(zhe)也(ye)需(xu)要肩(jian)负起伦(lun)理(li)责任(ren)。

避免(mian)误(wu)导(dao)：即使(shi)是(shi)为(wei)了(le)吸引眼球，也不(bu)能(neng)歪曲(qu)事实，传播虚假(jia)信息(xi)。尊重事实(shi)：坚持以(yi)科(ke)学事(shi)实为依据，不哗(hua)众取宠(chong)。引导积(ji)极价(jia)值观：传播(bo)科学知(zhi)识，更要(yao)传播科(ke)学精神(shen)，鼓(gu)励创新、探索和理(li)性思考(kao)。

“大众科(ke)普套路回(hui)放(fang)芃芃大(da)人脚(jiao)调高铁.详(xiang)细(xi)解(jie)答、解释与(yu)落实(shi)引(yin)发(fa)”这一(yi)主题，本身(shen)就包含了(le)一个完整的科普(pu)逻辑(ji)链条(tiao)。从(cong)“芃芃大(da)人(ren)”的“事(shi)件(jian)化”出发(fa)，通过(guo)“套路(lu)”的“回放”，实(shi)现对(dui)科学(xue)知(zhi)识(shi)的“详细(xi)解(jie)答”和(he)“解释”，最终将(jiang)知(zhi)识“落(luo)实(shi)”到(dao)公众(zhong)的认(ren)知中，并“引发(fa)”对科(ke)学(xue)的兴(xing)趣和(he)对(dui)理性(xing)精神(shen)的追(zhui)求(qiu)。

这不仅是(shi)对(dui)一次网(wang)络热(re)点事件的深(shen)度解(jie)析，更是(shi)对现代大众科(ke)普传播(bo)策(ce)略的(de)深(shen)刻思(si)考。在这(zhe)个信(xin)息爆炸的(de)时代，如何用更(geng)有效(xiao)、更(geng)生动、更(geng)有温度的方式(shi)，将普(pu)罗(luo)米修斯(si)之火(huo)传递给更多的(de)人(ren)，是每一(yi)位(wei)科普工作(zuo)者(zhe)永(yong)恒(heng)的课题(ti)。

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图片来源：每经记者 钱立珍 摄

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