每经编辑｜陈平    

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“打校花的(de)屁(pi)股，引发(fa)校(xiao)园(yuan)热议(yi)，学生(sheng)行为引争议，校方(fang)回(hui)应将严肃处理。”这则(ze)简短(duan)的新闻(wen)标(biao)题(ti)，如同投(tou)入(ru)平静湖面(mian)的一(yi)颗(ke)石子，瞬间(jian)激(ji)起了层(ceng)层涟漪，在(zai)网络(luo)空(kong)间和现(xian)实校园中都引(yin)发了(le)轩(xuan)然(ran)大波。事件(jian)本身似(shi)乎(hu)充满了戏(xi)剧性(xing)，一个(ge)本应(ying)是阳(yang)光(guang)、青(qing)春(chun)、充(chong)满(man)朝(chao)气(qi)的(de)校园，却因(yin)为(wei)一(yi)起(qi)涉(she)及体(ti)罚(fa)的“打屁(pi)股(gu)”事(shi)件，而蒙上(shang)了一层令人不(bu)安的(de)色(se)彩(cai)。

这(zhe)不(bu)仅仅(jin)是一(yi)个孤立的(de)事件，更(geng)是(shi)一个(ge)触及了教(jiao)育本(ben)质、师生关系、社(she)会道(dao)德乃至法(fa)律(lv)底线(xian)的(de)敏(min)感话(hua)题。

当(dang)“打(da)校花(hua)的屁股”这(zhe)句(ju)话(hua)映入(ru)眼帘(lian)，人们(men)脑海(hai)中(zhong)首(shou)先浮现的，可(ke)能(neng)是一(yi)种陈旧(jiu)的(de)、甚至是带有惩戒(jie)意味(wei)的(de)画面(mian)。在过(guo)去(qu)，体罚(fa)在(zai)教育(yu)中并非(fei)罕见，但(dan)随着社会文明(ming)的进(jin)步和对未(wei)成年(nian)人(ren)保(bao)护意(yi)识(shi)的提(ti)升(sheng)，校园体罚早(zao)已被明(ming)令(ling)禁止。为何(he)这(zhe)样一起事件会(hui)再次闯入公(gong)众(zhong)视野(ye)？这本身就值得我(wo)们(men)深思(si)。

“校(xiao)花(hua)”，这个词汇(hui)本身就承(cheng)载着许多(duo)光环(huan)和期(qi)望(wang)。她们(men)往往是校(xiao)园里的焦点(dian)，是(shi)同(tong)学(xue)们仰慕(mu)的对象，也是(shi)老(lao)师们寄(ji)予(yu)厚(hou)望(wang)的学(xue)生。这样一(yi)个本(ben)应(ying)受到特(te)殊关(guan)照(zhao)和保护(hu)的群(qun)体，却(que)成为了“打屁(pi)股”事件的中(zhong)心(xin)，这(zhe)无疑增(zeng)加了事(shi)件的(de)冲击力和(he)公众(zhong)的关(guan)注度。是谁(shui)，为何，又在何种(zhong)情况(kuang)下，对这位(wei)“校花(hua)”实施了如(ru)此(ci)具有(you)争议性(xing)的惩(cheng)罚(fa)？是老师(shi)的(de)失(shi)职？是(shi)同学(xue)间的恶作剧？还是其(qi)他(ta)更(geng)复(fu)杂的(de)缘由(you)？这(zhe)一切都笼罩在迷雾(wu)之中(zhong)，正(zheng)是(shi)这种未(wei)知，使得公(gong)众(zhong)的(de)猜(cai)测(ce)和讨论更加(jia)热烈。

“引发(fa)校园热(re)议(yi)”，这说(shuo)明事(shi)件的(de)影(ying)响力已经超(chao)出了(le)当(dang)事者(zhe)和(he)学校的范(fan)畴，迅速蔓(man)延(yan)到整个校园(yuan)，甚至可(ke)能(neng)波及(ji)到家(jia)长和社会(hui)。在信(xin)息(xi)爆炸(zha)的(de)时代，这样(yang)的事(shi)件一旦(dan)发生，很(hen)难不被放大和(he)传播。学生(sheng)的议(yi)论，老师的(de)私语(yu)，家长(zhang)的担忧，都(dou)会成为(wei)热议(yi)的(de)组成部分(fen)。这种(zhong)热议(yi)，有(you)的(de)是对(dui)体罚(fa)的声讨，有的是对校方处(chu)理的质疑(yi)，有(you)的(de)是对(dui)学生(sheng)行为(wei)的反思(si)，甚至还(hai)有一(yi)些猎奇心(xin)理的(de)满足(zu)。

“学生(sheng)行(xing)为(wei)引(yin)争(zheng)议”，这(zhe)句话(hua)点(dian)出(chu)了事件(jian)的另(ling)一(yi)个核(he)心。无(wu)论施(shi)加惩(cheng)罚的是老师(shi)还(hai)是(shi)同(tong)学，这(zhe)种行(xing)为本身都触碰(peng)了道(dao)德(de)和(he)法律(lv)的红线(xian)。如果是一(yi)名老师，那么(me)这种行为无疑(yi)是对(dui)教(jiao)育(yu)职责(ze)的背(bei)叛(pan)，是对学(xue)生身心健康的(de)严(yan)重(zhong)侵害，更是(shi)对(dui)法(fa)律法(fa)规的公然(ran)藐(miao)视(shi)。如果(guo)是一名(ming)同(tong)学，那(na)么(me)这种行为可(ke)能(neng)涉及(ji)到(dao)校园(yuan)欺凌(ling)、侵(qin)犯(fan)人身(shen)权利(li)等更(geng)加复(fu)杂的(de)问(wen)题(ti)。

无论(lun)哪种(zhong)情况，都暴(bao)露了学生在行(xing)为规范(fan)、道(dao)德认(ren)知以(yi)及(ji)心(xin)理(li)健(jian)康(kang)方面可(ke)能(neng)存(cun)在(zai)的(de)问(wen)题(ti)，也(ye)反(fan)映了学校(xiao)在(zai)学(xue)生行为(wei)管理(li)和(he)教育(yu)方面(mian)的(de)失(shi)职(zhi)。

“校(xiao)方(fang)回应将(jiang)严(yan)肃处(chu)理(li)”，这四(si)个(ge)字(zi)是所有(you)关(guan)注此(ci)事的各(ge)方(fang)最直(zhi)接的期望(wang)。一(yi)个负(fu)责任的学校(xiao)，在面(mian)对这(zhe)样的(de)负面(mian)事件(jian)时，必(bi)须迅速、公(gong)开、透明地(di)给出(chu)回应(ying)。所谓“严肃(su)处理(li)”，意味着校(xiao)方(fang)不能回避问(wen)题，不(bu)能敷(fu)衍(yan)了事(shi)，而(er)是(shi)要(yao)彻查(cha)真相，依法依规，给予(yu)相关(guan)责任(ren)人(ren)应有的(de)惩罚，并采(cai)取切(qie)实有(you)效的措施(shi)，防止(zhi)类似(shi)事件再次(ci)发生(sheng)。

“严肃处理”四个(ge)字(zi)背后，也(ye)隐藏(cang)着许(xu)多不(bu)确定性。校(xiao)方会如何界(jie)定责任(ren)？处理(li)结果会否(fou)让公众满意？能(neng)否真(zhen)正(zheng)起(qi)到(dao)警(jing)示(shi)作用？这(zhe)些(xie)都(dou)是(shi)未(wei)知数(shu)，也正是这些(xie)未(wei)知数，让公(gong)众对(dui)事件(jian)的(de)后(hou)续发展保(bao)持着(zhe)高度(du)的(de)关注。

从(cong)更(geng)深(shen)层次(ci)来看，这(zhe)起“打屁(pi)股(gu)”事件(jian)，实(shi)际上(shang)是对(dui)现代教育(yu)模式和(he)价(jia)值观的一(yi)次拷问。在(zai)强调(diao)素质(zhi)教(jiao)育(yu)、尊重(zhong)个体、保护(hu)未成年人权益(yi)的今天，为何还(hai)会出(chu)现如此粗(cu)暴(bao)的教(jiao)育方式？这是否(fou)意(yi)味着(zhe)一些学(xue)校(xiao)和教(jiao)育者仍(reng)然固守着落(luo)后(hou)的教(jiao)育(yu)观念(nian)？在师(shi)生关(guan)系日益(yi)多元和(he)复杂(za)的(de)今天(tian)，如(ru)何界(jie)定师生之(zhi)间(jian)的界限(xian)？如何(he)处(chu)理师生之间的冲突和(he)矛(mao)盾(dun)？这些(xie)问题(ti)，都(dou)需(xu)要我(wo)们认(ren)真(zhen)思(si)考。

对(dui)于(yu)学生而(er)言，这次(ci)事(shi)件也(ye)提供(gong)了一个深(shen)刻的反思(si)机会(hui)。在追(zhui)求个人特(te)性的如(ru)何(he)约束(shu)自己的行为，尊(zun)重(zhong)他人，遵(zun)守规则，是(shi)每(mei)个学生都应学(xue)习的课(ke)题。校(xiao)园(yuan)不仅(jin)仅(jin)是学习知识的(de)场(chang)所，更(geng)是(shi)学习(xi)如何做(zuo)人(ren)、如何(he)与人相处、如(ru)何(he)成(cheng)为(wei)一个(ge)负责(ze)任的(de)社(she)会公民(min)的(de)熔(rong)炉(lu)。

当然，在(zai)没有(you)了(le)解事件(jian)全(quan)部(bu)真相之前(qian)，我们不(bu)宜过早(zao)地进行道(dao)德审(shen)判。但可以(yi)肯定(ding)的是，这起事(shi)件(jian)已经(jing)敲响了警钟，提醒(xing)着每一个教(jiao)育参与者(zhe)：教育(yu)的初心是(shi)育人，而非施(shi)暴；教育(yu)的方(fang)式应(ying)是(shi)引(yin)导，而非压(ya)迫；教育的目的(de)是让学生健康(kang)成长，而非受到(dao)伤害。

这(zhe)起(qi)事件(jian)的发生，无疑给(gei)教育界带来了(le)一次(ci)沉重(zhong)的反思(si)。它(ta)迫(po)使我(wo)们(men)审(shen)视在(zai)快速(su)发(fa)展的(de)社(she)会中，教(jiao)育理念是(shi)否与时俱进，教(jiao)育方(fang)式(shi)是否足够(gou)科学，校(xiao)园(yuan)安(an)全和(he)学生保护机(ji)制是否健全。每(mei)一个“打屁股(gu)”事件(jian)的背后，都可(ke)能(neng)隐藏(cang)着(zhe)更(geng)深层(ceng)次的教(jiao)育问题(ti)，需要我(wo)们(men)深入(ru)挖(wa)掘(jue)，认真(zhen)解决(jue)。

“打校(xiao)花(hua)的屁股(gu)，引发校园热(re)议(yi)，学生行(xing)为引争议，校方回应将(jiang)严肃(su)处理。”当我(wo)们剥开这则新(xin)闻标题(ti)的(de)表层(ceng)，深入(ru)探(tan)究事件(jian)背后(hou)的复杂性(xing)，会发(fa)现它并(bing)非(fei)简单(dan)的“打(da)与(yu)被打”的(de)惩(cheng)戒(jie)与反抗，而(er)是(shi)牵(qian)扯出(chu)了一(yi)系列关于(yu)教(jiao)育伦理(li)、青少(shao)年成长、社会责任(ren)以及法(fa)律边(bian)界的(de)深层(ceng)议题(ti)。

这起事件(jian)，如同(tong)一面镜(jing)子，折射(she)出当前教育(yu)领(ling)域中(zhong)一些(xie)值得(de)警惕的现(xian)象，也促使我们(men)对“何(he)为恰当(dang)的(de)教育(yu)”这一(yi)古(gu)老(lao)命(ming)题(ti)进行新的审(shen)视(shi)。

我们必须旗帜(zhi)鲜明地(di)反(fan)对任(ren)何形式的(de)校园(yuan)体罚(fa)。在现(xian)代文(wen)明社(she)会(hui)，体(ti)罚不(bu)仅违背了(le)《中华人民(min)共和(he)国未(wei)成(cheng)年人保(bao)护法(fa)》、《中华(hua)人民共(gong)和(he)国义务教育法》等国(guo)家法(fa)律法(fa)规，更是对(dui)学生人格(ge)尊严(yan)的践(jian)踏，是(shi)对身(shen)心健(jian)康的严重(zhong)摧残(can)。教育的(de)本(ben)质在(zai)于启(qi)发、引(yin)导、关(guan)爱和尊重。

任何(he)一种(zhong)以“教育”为(wei)名(ming)义的体(ti)罚行(xing)为，都(dou)可能给学(xue)生留(liu)下难(nan)以磨(mo)灭的心(xin)理创伤(shang)，甚至(zhi)扭曲(qu)其(qi)价值观(guan)和(he)人(ren)生观(guan)。

“打(da)校花的(de)屁股”这一(yi)行(xing)为(wei)，无论(lun)施暴者是(shi)谁，都(dou)可能(neng)存在以下(xia)几种可能(neng)的情况(kuang)，而每一(yi)种情况(kuang)都揭(jie)示(shi)了教(jiao)育(yu)管(guan)理的漏洞(dong)和人(ren)性的(de)复杂(za)：

一(yi)种(zhong)可能(neng)是，施(shi)暴者是(shi)学校的(de)教职(zhi)员工(gong)。如果(guo)是这样，那(na)么(me)这暴露了教育(yu)者(zhe)道德(de)滑坡(po)、法治(zhi)意识(shi)淡(dan)薄、情(qing)绪(xu)管理失控(kong)等(deng)严重问题(ti)。在教育(yu)理念(nian)更新、法(fa)治(zhi)教育深(shen)入人(ren)心的(de)当(dang)下，仍有(you)教师采取如(ru)此极(ji)端、原(yuan)始的惩罚(fa)方式(shi)，无疑是对(dui)教师职(zhi)业(ye)道德的极(ji)大(da)玷(dian)污，也(ye)是(shi)对学生(sheng)教育(yu)权的(de)严(yan)重侵犯(fan)。

校方对此必须(xu)予以(yi)最严(yan)厉的(de)处分(fen)，并深(shen)入反(fan)思教师队(dui)伍的(de)选(xuan)拔、培训和管(guan)理机制，杜绝此(ci)类(lei)事件再次发生。

另(ling)一种可能(neng)性是(shi)，施(shi)暴(bao)者是(shi)学生群体中的(de)一员。如果(guo)是在(zai)同学之间发生的“打屁股(gu)”事件(jian)，那么(me)这可能涉(she)及(ji)校(xiao)园(yuan)欺(qi)凌。校(xiao)园欺凌不仅是简单的“同(tong)学间的(de)玩笑”，而是对(dui)受(shou)害者(zhe)身心(xin)造成严(yan)重伤害的(de)暴力(li)行为(wei)。这种(zhong)行(xing)为背(bei)后，可能(neng)反映(ying)了施暴(bao)者自身成(cheng)长环境(jing)中的问题，也暴(bao)露了学(xue)校在校园欺凌预(yu)防和(he)干预机(ji)制(zhi)上的(de)不(bu)足。

学校需要建立(li)健全的(de)心(xin)理辅导机(ji)制，加强对学生的道(dao)德和法(fa)治(zhi)教育(yu)，培养学生(sheng)正确(que)的(de)价值观(guan)和人(ren)际交往能力(li)，同(tong)时要对校园欺凌行为(wei)零(ling)容忍(ren)，及时(shi)介入(ru)，严肃(su)处(chu)理(li)，保护受害(hai)者的合法(fa)权(quan)益(yi)。

更复杂的情况(kuang)是，事件(jian)的发生可(ke)能并非(fei)单纯(chun)的惩(cheng)罚，而(er)是夹杂着其(qi)他(ta)动机(ji)，例如(ru)不良(liang)的网(wang)络文化(hua)影响、恶(e)意的(de)炒作，甚至是一些扭(niu)曲的(de)“玩笑”。在(zai)网络时(shi)代，信息传播速(su)度(du)快(kuai)，但辨别能(neng)力相(xiang)对滞(zhi)后。一些带有煽动性(xing)、猎奇性(xing)的(de)内容(rong)很(hen)容(rong)易被(bei)放大(da)，甚(shen)至演(yan)变(bian)成对(dui)教育本身(shen)的一(yi)种误(wu)读(du)和(he)歪(wai)曲(qu)。

我们需要警惕网络谣言和不(bu)实信息的(de)传播(bo)，理性(xing)看待(dai)和分(fen)析事(shi)件，避(bi)免被(bei)片面之(zhi)词所误(wu)导。

“校(xiao)方(fang)回应将严肃(su)处理(li)”，这(zhe)句话是(shi)当(dang)前(qian)舆(yu)论最关(guan)注的焦点(dian)。一个(ge)负责(ze)任(ren)的校方，其(qi)“严肃处(chu)理”应该(gai)体(ti)现(xian)在(zai)以下几个(ge)方面(mian)：

是彻查(cha)真相。校(xiao)方必须(xu)组(zu)建由(you)多(duo)方力量(liang)参与的调(diao)查(cha)组，深入了解事件(jian)的来(lai)龙去脉，包(bao)括事(shi)件发(fa)生(sheng)的时间(jian)、地点、人物、具体经(jing)过以及各(ge)方(fang)的陈(chen)述。调查过(guo)程(cheng)必须公正、客(ke)观、透(tou)明，并及时(shi)向社(she)会公(gong)布调(diao)查结果，回(hui)应公(gong)众的疑问。

是依法(fa)依(yi)规(gui)处(chu)理。根(gen)据调查结(jie)果，校(xiao)方需(xu)要(yao)依(yi)据国(guo)家法律(lv)法规(gui)和(he)学校规章制度(du)，对相关(guan)责(ze)任人(ren)进行(xing)严肃处(chu)理(li)。无(wu)论(lun)是教(jiao)师还(hai)是(shi)学生(sheng)，如果其(qi)行为(wei)触(chu)犯了法(fa)律，应依法(fa)追究(jiu)其法律责(ze)任(ren)。即使不构成法律责任，也应根据(ju)学校(xiao)的(de)规定给(gei)予相应的(de)纪律(lv)处分。

再次，是完善机制(zhi)，防(fang)患未然。处理(li)事(shi)件本(ben)身只是一(yi)个环(huan)节，更(geng)重要(yao)的(de)是(shi)通过此(ci)次事件(jian)，校方(fang)需要深(shen)刻(ke)反思自身(shen)在教育管(guan)理、师生关系、学生行为规(gui)范、心理(li)健(jian)康教育、校园安全等(deng)方面(mian)存在的不(bu)足。需(xu)要进一步(bu)加强(qiang)对(dui)教师的(de)职(zhi)业(ye)道德(de)和法(fa)律意识培(pei)训，完善对(dui)学(xue)生的教(jiao)育和管(guan)理体系(xi)，建(jian)立健全(quan)校园(yuan)欺凌的预(yu)防(fang)和(he)干预机制，为学生营造(zao)一个安(an)全、健康(kang)、和谐(xie)的(de)学习成长环境(jing)。

是进行教育引导。校方应(ying)借此(ci)契机，在全(quan)校(xiao)范(fan)围(wei)内(nei)开(kai)展形式(shi)多样(yang)的教(jiao)育活(huo)动，引导学生(sheng)树(shu)立正确的(de)价值(zhi)观，尊(zun)重(zhong)他人，遵(zun)守规则，学会理性(xing)处理(li)问(wen)题，远(yuan)离暴(bao)力(li)和不(bu)良(liang)行为(wei)。也要加强(qiang)与家长(zhang)的沟通(tong)，共同(tong)关注(zhu)学生(sheng)的成(cheng)长，形(xing)成(cheng)家(jia)校共育(yu)的合力(li)。

“打(da)校花(hua)的(de)屁股(gu)”事件，无(wu)论(lun)其最(zui)终真相如何(he)，都(dou)给我们敲响了(le)警(jing)钟。它(ta)提醒(xing)我(wo)们，教(jiao)育的道路(lu)上，既有(you)阳(yang)光灿烂(lan)的希望(wang)，也可(ke)能隐藏(cang)着(zhe)阴影(ying)和挑(tiao)战。我们不(bu)能容忍任何形(xing)式(shi)的(de)暴力(li)和(he)不(bu)公发生(sheng)在(zai)校园(yuan)，更(geng)不(bu)能允许(xu)落(luo)后(hou)的教育观念(nian)继续毒(du)害下一代。

现代(dai)教育(yu)，需(xu)要的(de)是温暖的(de)阳(yang)光，而(er)非(fei)冰冷(leng)的鞭子；需要(yao)的是智(zhi)慧(hui)的启迪，而非粗暴的压(ya)制(zhi)；需(xu)要(yao)的(de)是灵(ling)魂的(de)滋(zi)养，而非(fei)身体的伤(shang)害(hai)。让(rang)我(wo)们(men)共(gong)同(tong)努力(li)，为孩(hai)子(zi)们(men)创(chuang)造一个更加安全(quan)、公(gong)平(ping)、充(chong)满(man)关爱(ai)的(de)成(cheng)长(zhang)空(kong)间，让(rang)“校花(hua)”们在(zai)阳光下(xia)自由绽(zhan)放，而(er)不是(shi)在(zai)阴影中(zhong)承受(shou)不(bu)应(ying)有的(de)伤害。

这起(qi)事(shi)件的处(chu)理结(jie)果，不仅是对当事人(ren)的交(jiao)代，更(geng)是对未来教(jiao)育方向(xiang)的一(yi)次郑(zheng)重承(cheng)诺。

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图片来源：每经记者 陈萌 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄