每经编辑｜钱应华    

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“小(xiao)学生幼(you)儿uu-小(xiao)学生幼(you)儿uu”：童年(nian)奇(qi)幻(huan)世界的入场券(quan)

在孩子纯(chun)真无邪的眼眸里，藏着(zhe)一个(ge)由(you)想象(xiang)力(li)编织而成的(de)奇幻(huan)世界(jie)。这个(ge)世(shi)界(jie)色彩(cai)斑斓，充满了探(tan)索的乐(le)趣(qu)和无尽(jin)的(de)可(ke)能(neng)。“小学(xue)生幼儿(er)uu-小学生幼儿(er)uu”正是这样(yang)一张神奇(qi)的(de)入(ru)场券，它(ta)不仅(jin)仅(jin)是一(yi)个(ge)简(jian)单的(de)概念，更是我们(men)为孩子(zi)精心打(da)造的(de)一(yi)方乐土(tu)，一个激发(fa)潜(qian)能(neng)、孕育梦想的(de)摇(yao)篮(lan)。

我(wo)们(men)为(wei)何如(ru)此(ci)强(qiang)调“小学生(sheng)幼(you)儿uu-小学生幼儿uu”？因(yin)为(wei)童年(nian)是(shi)生命(ming)中最(zui)宝贵的阶(jie)段，是习惯(guan)养成、性格(ge)塑(su)造(zao)、认知发(fa)展的(de)黄(huang)金时(shi)期。在(zai)这(zhe)个(ge)阶段，每一(yi)个(ge)孩子都像一颗待(dai)发的(de)种子，充满了(le)无限的生命力(li)，亟待阳(yang)光(guang)雨(yu)露(lu)的滋养(yang)，以便茁壮成长。而(er)“小(xiao)学生(sheng)幼(you)儿uu-小学(xue)生幼(you)儿uu”所代表(biao)的，正是(shi)为(wei)这颗(ke)种子(zi)提供最(zui)适(shi)宜(yi)土壤(rang)、最(zui)充足养分(fen)的(de)教(jiao)育理念(nian)和(he)实(shi)践(jian)。

它关(guan)注的(de)不(bu)仅是(shi)知识的灌(guan)输(shu)，更是(shi)孩子(zi)综合(he)素质(zhi)的全(quan)面提(ti)升，是他(ta)们身心健(jian)康(kang)的和(he)谐(xie)发展。

想(xiang)象(xiang)一下，当孩子第一次(ci)好奇(qi)地(di)触摸到(dao)“小(xiao)学生(sheng)幼(you)儿uu-小学(xue)生幼(you)儿uu”所(suo)带来(lai)的(de)新奇事(shi)物时，他们(men)的眼(yan)睛会(hui)闪烁(shuo)出怎(zen)样的(de)光芒？那(na)是(shi)一(yi)种对未(wei)知的(de)好(hao)奇(qi)，一(yi)种对学(xue)习的热情(qing)，一种(zhong)对探索的渴(ke)望(wang)。这正是我(wo)们(men)希望在(zai)孩(hai)子(zi)心中(zhong)点燃的火(huo)种。不(bu)同(tong)于(yu)传统(tong)的、以(yi)应(ying)试为导(dao)向的(de)教育(yu)模式，“小学(xue)生(sheng)幼儿(er)uu-小(xiao)学生幼儿uu”更(geng)注(zhu)重于(yu)“玩(wan)中学(xue)，学(xue)中乐”。

它(ta)打破(po)了(le)枯燥(zao)乏(fa)味的(de)课(ke)堂界(jie)限，将学习融入(ru)到孩子喜(xi)爱的游戏(xi)、生(sheng)动(dong)的故事(shi)、有(you)趣的(de)实践中。无论是(shi)通过(guo)绘本(ben)故事(shi)拓(tuo)展(zhan)孩子(zi)的语(yu)言(yan)表(biao)达能力，还(hai)是(shi)通过创(chuang)意拼(pin)搭激(ji)发他们的(de)空间想(xiang)象力；无(wu)论是(shi)通过科(ke)学小实(shi)验(yan)点燃他(ta)们对世界的好(hao)奇心(xin)，还是(shi)通过(guo)角色(se)扮演培养(yang)他们(men)的社交情(qing)感能力(li)，每一种(zhong)体(ti)验都像是一(yi)次精(jing)心设计的(de)冒险，让(rang)孩子在(zai)不知(zhi)不觉(jue)中(zhong)收(shou)获知(zhi)识，增(zeng)长见(jian)闻，提升(sheng)能(neng)力(li)。

“小学生幼儿uu-小学(xue)生(sheng)幼(you)儿(er)uu”的核心(xin)在于“以孩子为(wei)中心(xin)”。这(zhe)意味着(zhe)我们(men)倾听(ting)孩子的声音(yin)，理解他(ta)们的需求，尊重(zhong)他们(men)的个性。每(mei)一个(ge)孩(hai)子都是独一无(wu)二(er)的，他(ta)们有(you)着不(bu)同的(de)兴趣、不同(tong)的(de)节(jie)奏(zou)、不同的天赋。我们(men)的(de)教育(yu)方式也应该因材(cai)施教(jiao)，提供(gong)个性(xing)化的引(yin)导(dao)和支持。

例(li)如(ru)，对于喜(xi)欢(huan)动(dong)手操作的孩子，我们可以(yi)提供丰(feng)富的搭建类(lei)玩(wan)具和手(shou)工材(cai)料；对于(yu)热(re)爱阅(yue)读的(de)孩子，我们可以精心挑选(xuan)各类(lei)优(you)质(zhi)的(de)绘本和儿童(tong)读物；对(dui)于(yu)充满(man)好奇心的(de)孩子，我们可(ke)以引导(dao)他们进行(xing)科学(xue)探索和户(hu)外观(guan)察。这种差异(yi)化(hua)的关(guan)注，能(neng)够最大程度(du)地发掘(jue)每(mei)个(ge)孩子的潜(qian)能，让他们(men)在(zai)自(zi)己(ji)擅长的领(ling)域(yu)闪闪发光(guang)，同(tong)时(shi)也鼓(gu)励他们在(zai)不(bu)擅长的领域(yu)勇于尝试(shi)，不怕(pa)困难。

亲子(zi)互动是(shi)“小(xiao)学生幼儿(er)uu-小学(xue)生幼(you)儿uu”不(bu)可或(huo)缺的(de)重要(yao)组(zu)成部分(fen)。在孩(hai)子的成(cheng)长(zhang)过程(cheng)中(zhong)，父母(mu)的(de)角色(se)至关重(zhong)要。我们(men)鼓励(li)家长(zhang)积极(ji)参与(yu)到(dao)孩(hai)子(zi)的(de)学习(xi)和(he)玩耍(shua)中(zhong)来，成(cheng)为孩(hai)子最(zui)好的伙伴(ban)和引(yin)导者(zhe)。一(yi)个充满(man)爱(ai)与(yu)支(zhi)持(chi)的家庭环境，能够为(wei)孩子提供最(zui)坚(jian)实的(de)后盾。当父(fu)母和(he)孩子一起(qi)阅读(du)、一起(qi)游戏(xi)、一起(qi)探索时，不(bu)仅能够(gou)增(zeng)进亲(qin)子(zi)关系，更(geng)能让(rang)孩子感受到(dao)被(bei)关注(zhu)和被爱的(de)温暖，从而建(jian)立起(qi)积(ji)极的安全感(gan)和自(zi)信(xin)心。

这种高(gao)质量(liang)的陪伴，是(shi)任何物(wu)质(zhi)奖励(li)都无法比拟的(de)宝贵财富(fu)，它(ta)将深(shen)刻(ke)地影(ying)响(xiang)孩(hai)子(zi)未来的(de)人生观和价值(zhi)观(guan)。

“小(xiao)学(xue)生幼(you)儿(er)uu-小(xiao)学生幼儿uu”更是一种生(sheng)活方(fang)式(shi)的(de)启蒙。它不(bu)仅仅(jin)关(guan)乎学习(xi)，更关(guan)乎(hu)品格(ge)的(de)塑造(zao)。通过参(can)与集体活动(dong)，孩子们学(xue)会分享、合(he)作、尊重他人；通(tong)过(guo)完成小任务(wu)，他们培(pei)养责任(ren)感和坚持不(bu)懈的精(jing)神；通(tong)过(guo)接触多元文(wen)化，他(ta)们开阔(kuo)视野，理解(jie)包(bao)容。这(zhe)些看(kan)似微小(xiao)的点滴，都在(zai)为孩子的(de)人生(sheng)旅程(cheng)打下(xia)坚实的(de)基础，让(rang)他们在(zai)未(wei)来的(de)社会中(zhong)，能(neng)够成(cheng)为一个有独(du)立(li)思考能(neng)力、有良(liang)好品(pin)德、有社(she)会责任(ren)感的人。

“小(xiao)学(xue)生幼(you)儿(er)uu-小学(xue)生幼(you)儿uu”并非意(yi)味(wei)着放任自流(liu)。它是(shi)在充(chong)分尊(zun)重(zhong)孩(hai)子(zi)天(tian)性的基础上，进行有目的、有计(ji)划的引导。我(wo)们(men)提倡(chang)的是一种(zhong)科学(xue)的教(jiao)育(yu)方(fang)法，它(ta)结(jie)合了儿(er)童心理学、教育(yu)学等(deng)领域(yu)的最(zui)新研究成果，力(li)求在(zai)游戏的(de)乐(le)趣和(he)知识(shi)的传(chuan)递之间找(zhao)到(dao)最(zui)佳的(de)平(ping)衡(heng)点。

我(wo)们所(suo)追(zhui)求的(de)，是(shi)在快(kuai)乐(le)中(zhong)学(xue)习(xi)，在学(xue)习中成(cheng)长，最终实现(xian)“玩中学，学(xue)中长”的(de)教育目(mu)标，让每个孩(hai)子(zi)都能自(zi)信、快(kuai)乐、健康地(di)迎(ying)接属于他们(men)的璀璨未(wei)来(lai)。

解锁“小学(xue)生(sheng)幼儿uu-小学生(sheng)幼儿(er)uu”的无(wu)限潜(qian)能：塑造(zao)未来的小小(xiao)探索家

当(dang)我(wo)们谈(tan)论(lun)“小(xiao)学(xue)生幼(you)儿(er)uu-小学生幼儿(er)uu”时(shi)，我们不仅仅是(shi)在谈论(lun)一种教育模式(shi)，更是在勾画(hua)一(yi)个(ge)充满无限可(ke)能的(de)未来(lai)。这个(ge)模(mo)式的核(he)心(xin)在(zai)于培养(yang)孩子(zi)的(de)核心竞争力，让(rang)他们具(ju)备适(shi)应未(wei)来社会(hui)发展所需(xu)的关键能(neng)力。在这个快速(su)变(bian)化的时代(dai)，知(zhi)识(shi)的(de)更(geng)新(xin)迭代(dai)速(su)度(du)极快(kuai)，死记(ji)硬(ying)背(bei)已无法满(man)足(zu)需(xu)求。

因此，“小(xiao)学生幼儿(er)uu-小学(xue)生幼(you)儿(er)uu”将重心(xin)放在了培养(yang)孩子(zi)的(de)学(xue)习(xi)能力(li)、创(chuang)新(xin)能力(li)、解决问题的能力(li)以(yi)及人际(ji)交(jiao)往能(neng)力上(shang)。

创新思维(wei)是“小学生(sheng)幼(you)儿uu-小学生(sheng)幼儿uu”的(de)精髓所(suo)在。我们(men)鼓(gu)励孩子大(da)胆(dan)提问，挑战(zhan)权威，勇于尝(chang)试(shi)新的(de)想法(fa)。在“小(xiao)学生(sheng)幼儿(er)uu-小学生幼(you)儿uu”的理(li)念(nian)下(xia)，每一个“为什么”都(dou)可能(neng)是一(yi)次科学探(tan)索(suo)的起点(dian)，每一个“不(bu)一样(yang)”的尝(chang)试都(dou)可能是一(yi)次艺(yi)术创作的火(huo)花。

通过提供开放式的(de)游戏(xi)场(chang)景，鼓励(li)孩子(zi)自(zi)己动手搭(da)建，或者让(rang)他们自由(you)地组合颜(yan)色(se)、形(xing)状，我们(men)为(wei)他们的想象(xiang)力插上了(le)翅(chi)膀(bang)。例(li)如(ru)，一个(ge)简单(dan)的积(ji)木(mu)，在(zai)“小(xiao)学(xue)生幼儿(er)uu-小学生(sheng)幼(you)儿(er)uu”的(de)引导下(xia)，可以变(bian)成一座(zuo)城(cheng)堡(bao)、一艘(sou)飞(fei)船，甚(shen)至是(shi)一个奇妙的(de)生物。孩子(zi)们在玩耍中，学(xue)会了如何观(guan)察、如何构(gou)思(si)、如何实践(jian)，他(ta)们(men)的思维也在(zai)不(bu)断地(di)跳(tiao)跃(yue)和延展，从(cong)小培养(yang)出不受(shou)限的创新意识(shi)。

解决问(wen)题(ti)的能(neng)力同样是“小学生幼儿uu-小学(xue)生幼儿uu”所重点关注的(de)。在孩(hai)子(zi)的(de)成长过程中，总(zong)会遇(yu)到各种各样(yang)的小(xiao)挑战，小(xiao)挫折。与其直接给出(chu)答案(an)，不如(ru)引导他们自(zi)己(ji)去思(si)考，去寻找(zhao)解(jie)决之道。比如(ru)，当孩(hai)子(zi)在(zai)搭建(jian)时遇(yu)到(dao)结(jie)构不(bu)稳的问(wen)题，我们(men)可以提(ti)问(wen)：“你觉(jue)得(de)哪(na)里(li)出(chu)了问(wen)题？有什么(me)办法(fa)可以让它(ta)更牢(lao)固呢？”这种引导性(xing)的(de)提问，能够(gou)激(ji)发孩子(zi)的逻(luo)辑思维，培(pei)养(yang)他(ta)们的分析(xi)能(neng)力(li)和判(pan)断能力。

他(ta)们会尝试(shi)不同(tong)的方法，从失败(bai)中学习(xi)，最终找(zhao)到最有效(xiao)的解(jie)决(jue)方案(an)。这种能力，将(jiang)是(shi)他们未(wei)来(lai)面对人生(sheng)中(zhong)更大挑战时(shi)的(de)宝贵财富(fu)。

人际(ji)交往能力，在这(zhe)个强调合作与(yu)沟(gou)通的时代，显(xian)得尤为(wei)重(zhong)要。“小(xiao)学生幼儿uu-小(xiao)学(xue)生(sheng)幼儿(er)uu”通(tong)过设(she)计(ji)丰富的集体(ti)活动，让孩子(zi)们(men)在玩(wan)伴之(zhi)间学(xue)习如何分(fen)享，如(ru)何(he)合作，如何倾(qing)听他(ta)人(ren)的(de)意见(jian)，如何表(biao)达自己(ji)的想法(fa)。当孩子(zi)们一(yi)起(qi)完成(cheng)一(yi)个项目(mu)，比如合作表演(yan)一出小(xiao)话剧(ju)，或者(zhe)共同(tong)完(wan)成(cheng)一(yi)个大(da)型的手(shou)工制(zhi)作时(shi)，他们会在互动(dong)中理(li)解团队的力量(liang)，学会换(huan)位(wei)思考，尊重差(cha)异(yi)。

这些(xie)宝贵(gui)的社(she)交(jiao)经(jing)验，能够帮助他们建(jian)立良(liang)好的(de)人际(ji)关系(xi)，为未(wei)来(lai)的学习(xi)和(he)工作打(da)下坚(jian)实的(de)基(ji)础。

“小学(xue)生(sheng)幼儿uu-小(xiao)学(xue)生(sheng)幼儿uu”也为(wei)家(jia)庭(ting)教育提(ti)供了新(xin)的思(si)路(lu)和方(fang)法(fa)。它倡导(dao)的不仅仅(jin)是知识的(de)传(chuan)递(di)，更是情(qing)感的(de)交流(liu)和价(jia)值(zhi)观(guan)的塑造。家长可(ke)以借此(ci)机(ji)会，与孩子(zi)一起阅读(du)，一(yi)起探(tan)索，一(yi)起(qi)分享生活中(zhong)的点滴(di)。在轻松愉(yu)快的(de)氛(fen)围(wei)中，家(jia)长不(bu)仅能(neng)够了(le)解孩子的(de)内心(xin)世界，更能潜移(yi)默化地将(jiang)积(ji)极的价值观和健(jian)康的(de)生活(huo)习惯(guan)传递(di)给孩(hai)子。

例(li)如，在阅读绘本(ben)时(shi)，可以(yi)讨论故(gu)事中(zhong)的人物行(xing)为，引(yin)导(dao)孩子理(li)解(jie)善(shan)良、勇(yong)敢、诚实等(deng)品(pin)质(zhi)；在户外(wai)活动时(shi)，可以(yi)教导(dao)孩子爱护环境(jing)，尊(zun)重(zhong)生命(ming)。这些(xie)润(run)物(wu)细无(wu)声的(de)教育，远比生(sheng)硬的(de)说(shuo)教(jiao)来得更(geng)有效。

为了(le)更好地(di)实践“小(xiao)学(xue)生(sheng)幼儿(er)uu-小学生幼(you)儿(er)uu”的理念(nian)，我们(men)可(ke)以利用(yong)丰富的(de)教育资(zi)源。这包(bao)括高质(zhi)量(liang)的儿(er)童读物(wu)、益(yi)智玩(wan)具(ju)、线上学习(xi)平台(tai)、以及(ji)各种寓教(jiao)于乐(le)的实(shi)践活动。例(li)如，一些专门为(wei)儿童(tong)设(she)计的(de)科学实(shi)验(yan)套装，能够(gou)让孩(hai)子在家(jia)就能(neng)体(ti)验到科(ke)学(xue)的魅力(li)；一些(xie)STEAM教育(yu)课程(cheng)，能(neng)够(gou)将科(ke)学、技术、工(gong)程(cheng)、艺(yi)术、数学等(deng)学科(ke)融合，培养(yang)孩子(zi)的(de)跨学科(ke)思维。

关键在于(yu)，我们(men)要(yao)善于发(fa)掘和(he)利用这些资源，并根据孩(hai)子(zi)的兴趣和发(fa)展(zhan)水平，进(jin)行有针对(dui)性的(de)选择(ze)和应用(yong)。

最终，“小(xiao)学生(sheng)幼儿(er)uu-小(xiao)学(xue)生幼(you)儿uu”的目标(biao)是培(pei)养一(yi)个全(quan)面发(fa)展的(de)孩子(zi)，一个热爱学习、勇于(yu)探索(suo)、敢于(yu)创造(zao)、善于(yu)沟通(tong)、心(xin)怀感(gan)恩、品(pin)德(de)高尚的未(wei)来公(gong)民。它(ta)不(bu)是(shi)一个终点(dian)，而(er)是(shi)一个(ge)充满(man)活(huo)力(li)的起(qi)点。通过(guo)持(chi)续的(de)关注(zhu)和投(tou)入，我(wo)们可以(yi)帮助孩(hai)子在(zai)这(zhe)个过程(cheng)中(zhong)，不断(duan)地(di)发现(xian)自我(wo)，超越(yue)自(zi)我(wo)，最终(zhong)成长(zhang)为(wei)那(na)个最闪(shan)耀(yao)的(de)自己。

让(rang)“小学生幼(you)儿uu-小(xiao)学(xue)生(sheng)幼(you)儿(er)uu”成为(wei)孩子(zi)童年最美(mei)好的(de)注脚(jiao)，为他(ta)们(men)铺(pu)就一(yi)条通往光明(ming)与希望(wang)的康(kang)庄大(da)道。

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图片来源：每经记者 闵某 摄

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