每经编辑｜陆晓炜    

当地时间2025-11-02,,22厘米擎天柱在男女之间的寓意

当“管教”越界：一支圆珠(zhu)笔下的教育隐痛

初秋的午后，本应是书声琅琅、充满活(huo)力的课堂，却因为一支小小的圆珠笔，被蒙上了一层令人不安的阴影。人民网的一则报道，将一个(ge)本应寻常的(de)场景推上了风口浪尖：“小学生上(shang)课跷二郎腿遭班(ban)主任拿圆珠笔猛戳双腿(tui)”。这个标题本身就带着一股刺痛感，它不仅仅是关于一个孩子的不当行为，更像是一个警钟，敲响了教育领域里那些不容忽视的隐痛。

我们不得不承认，在很多人的成长经历中，或多或少都经历过来自(zi)老师的“严厉”管教。那些(xie)年，犯错(cuo)误的学生可能会被罚站、被批评，甚(shen)至，在一些不那么理想的教育环境中，体罚也并非闻所未闻。随着社(she)会的发展和教育理念的更新，我们越(yue)来越清晰地认识到，体罚，无论以何种形式出现，都可能对孩子幼小的心灵(ling)造成难以磨灭的伤害。

一支圆珠笔，本是记录知识、挥洒创意的工具，此刻却化身为一种带有攻(gong)击性的“武器”，其背后折射出的，是教师的失控、教育方式的偏差，以及(ji)对孩子最基本尊严的漠视。

跷二郎腿，在很多成年人眼中，或许是(shi)一个不太雅观的坐姿，但在一个孩(hai)子身上，它可能仅仅是一种无意识的习惯(guan)，或者是(shi)在漫长课堂中寻求片刻放松的本能反应。无论如何，用尖(jian)锐的笔尖去戳刺孩子的身体，这种行为的指向性已经远远超出了“纠正错误”的范畴，而更(geng)像是对孩子的一种发泄和惩罚。

我们不禁要问(wen)，是什么让一位本应充满爱心和耐(nai)心的班主任，做出了如此激烈的反应？是工作压力过大？是对孩子行为的极度不耐烦？还是长期以来“棍棒底下出(chu)孝子”的传统观念作祟？

这则新闻触动了我们内心深处对公平与正义的渴(ke)求，也让我们对教育的本质(zhi)产(chan)生了更深的思考。教育(yu)，不应是简单的知识灌输，更不是对孩子进行肉体或精神上的打(da)压。它(ta)应该是引导、启迪、呵护，是帮助孩子建立正确(que)的价值观，培养健全的人格，激发他们对未知世界的好奇与探索。

当教师手中的“尺子”变成了可能造成“伤痕”的工具，教育的初衷就已经被扭曲了。

我们必须清晰地认识(shi)到，体罚对孩子的危害是多方面的。它会破坏孩子对学校和老师的信任感，让原本充满安全感的学习(xi)环境变得充满恐惧。孩子可能会(hui)因为害怕再次受到惩罚而对学习(xi)产生抵触(chu)情绪，甚至出现厌学、逃学等行为(wei)。体罚会打击孩子的自尊(zun)心和自信(xin)心，让他们觉得自己是(shi)“坏孩子”，是“不听话”的，从而产生自卑感，不利于其积极个性的形成。

更严重的是，长期的体罚和心理压抑，可能会导致孩子出现焦虑、抑郁等心(xin)理问题，甚至在极端情况下，引(yin)发行为上(shang)的叛逆或攻击性。

我们不能忽视，在现代社会，孩子是独立的个体，他们拥有权利，也需(xu)要被尊重。即使是(shi)犯了错误，也应该通过沟通、说教、引导等方式来纠正，而不是简单粗暴的体罚。一位优秀的(de)教师(shi)，不应该仅仅是知识的传授者，更应该是孩子心灵的引路人。他们需要(yao)具备足够的耐心、同理心和专(zhuan)业(ye)的教育(yu)方法，去理解孩子，去引导(dao)孩子，去帮助孩子成长。

当老师的选择是(shi)圆珠笔的戳刺，这无(wu)疑暴露了教育者在情绪管理和(he)教育技巧上的严重不足。

这则新闻的出现，并非仅仅是为了谴责某位(wei)教师的(de)失误，它更像是一个社会性的隐喻(yu)，提醒着我们，在快速发展的时代，教育的理念和实践也需要(yao)同步跟进。我们不希望看到更多(duo)的孩子因为不恰当的教育方式(shi)而留下心(xin)灵的创(chuang)伤。我们渴(ke)望的是一个充满理解、尊重和支持的教育环境，让每一个孩子都能在阳光下自由地成长，绽放出属于自己的光彩。

重塑信任，共筑未来：教育的温度与担当

当“小学生(sheng)上课跷二郎腿遭班主任拿圆珠笔猛戳双腿”的事件再次(ci)引发公众对体罚的讨论，我们不能仅仅停留在谴责(ze)和愤怒。这(zhe)起事件，与其说是一个孤立的个案，不如说是一个放大镜(jing)，照见了教育体系中(zhong)可能存在的某些深层问题，也呼唤着我们(men)对教育本质更深刻的理解和实践。

在一个日益强调“以人为本”的时代(dai)，教育的温度和担当，显得尤为重要。

我们(men)需要肯定的是，大多数教师都是热爱教育、尽职尽责的。教育工作者也面临(lin)着巨大的压力，包括升学率的考核、家长的期望(wang)、班级管理的(de)复杂性等等。这些压力，在某些时刻，可能会导致教师情绪的失控，进而做出不恰当的行为。这并非为体(ti)罚开脱，而是指出，在关注孩子的成长之余，我们也需要关注教育(yu)者的身(shen)心健康和专业发展。

为教师提供更完善的心理支持、更有效的(de)减压机(ji)制，以及更科(ke)学的教育培训，是减少此类事件发生(sheng)的关键。当教(jiao)师能够以更平和、更专业的心态去面对学生，教育本身才(cai)会更具(ju)力量。

师生关系的构建，是现代教育中一个至关重要的议题(ti)。传统的“师道尊严”观念，在很多(duo)时候，演变成了单向的服从和压制。真正的良师益友，是建立在相互尊重、信任和理解的基础之上的。当班主任选择(ze)用圆珠笔戳刺学生，这种行为无疑是(shi)在(zai)瞬间摧毁了师生之间的信任壁垒。

孩子会因此感到恐惧、委屈，甚至对老师产生怨恨。长期下(xia)去，这种负面情绪会影响到孩子(zi)的学习动力，也会阻碍其社(she)会交往能力(li)的培养。我们应该倡导一种平等、开放的师生对话模式，让孩子敢于表达自己的想法，也让老师能够倾听孩子的心声。

教育的本质，是引导和唤(huan)醒，而不是控制和压抑。对于孩子的不当行为，老师应该像(xiang)一位经验丰富的园丁，去修剪枝叶，去疏导根系，而不是粗暴地砍伐。这意味着，老师(shi)需要花费更多(duo)的时(shi)间去了解(jie)每个(ge)孩(hai)子的个性和需求，去分析行为背后的原因，并采取有针对性的教育措施。

这需要的是智慧、耐心和爱心，而不仅仅是权威。当一个孩子出现“上课跷二郎腿”这样的行为，或许可以先通过温和的提醒，或者在课后进行一次轻松的交流，了解孩(hai)子是否感到不适，或者是否因为课堂(tang)过于枯燥而走神(shen)。每一次互动，都应是教育的机(ji)会，而非惩罚的起点。

家校合作也在此事件中扮演(yan)着不可或缺的角色(se)。学校和家庭，是孩子成长过程中最重要的两个阵地。家长在教育孩子的也应该与学校(xiao)保持良好的沟通，了解(jie)孩子在校的表现，并配合老师的(de)教(jiao)育(yu)工作。而学校，也应积极主动地与家长(zhang)沟通，及时反馈孩子的情况，共同(tong)商讨教育策略。

当家校之间形成合力(li)，能够更好地为(wei)孩子营造一个健康、积(ji)极的成长环境，避免因为(wei)信息不对称或沟通不畅而产生的误会和冲突。

面对“尺(chi)子(zi)”可能变“伤痕”的风险，我们(men)呼吁建立更完善的教育监督和反(fan)馈机制。这(zhe)包括但不(bu)限于：畅通的投诉渠道，让(rang)家长和学生能够反映不当的教育行为；专业的心理咨询师(shi)进驻校园，为师生提供心理疏导；以及教育部门对教师的定期培训(xun)和考核，确保其教育理念和实践(jian)符合时代要求。

最终，我们期望的，是一个(ge)充满人(ren)性关怀(huai)的教育生态。在这(zhe)个生态中，每一个孩子都能感受到被尊重、被理解、被(bei)爱护，他(ta)们能够自由地探索、勇敢(gan)地尝(chang)试，并在错误(wu)中学习成(cheng)长。而每一个教育(yu)者，都能在专业和爱的滋养下，成为孩(hai)子成长道路上值得信赖(lai)的引路(lu)人。这需要我们每一个人的共同努力，用教育的温度，去融(rong)化冰冷的棱角，用教育(yu)的担当，去守护孩子纯真的未来。

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图片来源：每经记者 钱澄静 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄