每经编辑｜陈定如    

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日本教(jiao)师jizjizjizz教(jiao)学(xue)风格解析：匠心(xin)独运，化繁(fan)为简(jian)

在日本教育(yu)界(jie)，有(you)一位(wei)教(jiao)师以(yi)其独(du)特(te)的(de)教学(xue)风格在(zai)众多(duo)学(xue)习者(zhe)心(xin)中留(liu)下(xia)了深(shen)刻的(de)烙印，他(ta)就(jiu)是人(ren)称“jizjizjizz”的(de)老师。他的(de)教学(xue)并(bing)非(fei)一味地灌(guan)输知(zhi)识，而是将(jiang)复杂(za)的概(gai)念(nian)巧(qiao)妙地拆解(jie)，以一(yi)种引(yin)人入胜的(de)方(fang)式呈现，激(ji)发(fa)学生(sheng)内在(zai)的学(xue)习动(dong)力。这(zhe)不(bu)仅(jin)仅(jin)是(shi)一种传授(shou)知识的(de)方式(shi)，更是(shi)一种引(yin)导思(si)考、培养能(neng)力(li)的(de)艺术(shu)。

jizjizjizz老师(shi)的教(jiao)学风格，可(ke)以用(yong)“匠心独(du)运(yun)，化繁(fan)为简”来概括。他深谙学习的本(ben)质在(zai)于理解，而(er)非(fei)死(si)记硬(ying)背。因(yin)此(ci)，他(ta)的课(ke)程往(wang)往从最(zui)基(ji)础的(de)概念(nian)入手，层(ceng)层递(di)进(jin)，环环相扣(kou)。他善(shan)于利(li)用各(ge)种生(sheng)动(dong)形(xing)象的比喻和(he)类比，将(jiang)抽象(xiang)的(de)理论转(zhuan)化为(wei)学生(sheng)易于理解(jie)的具(ju)象事(shi)物。

例(li)如，在(zai)讲解(jie)复杂(za)的数(shu)学公(gong)式时，他可(ke)能会用日(ri)常生(sheng)活中(zhong)的实际场景来(lai)比喻，让学(xue)生在(zai)玩乐中领悟公式的逻辑；在教(jiao)授历(li)史(shi)事(shi)件时(shi)，他会像讲(jiang)故事(shi)一样，将(jiang)人物、事件、背景娓娓道(dao)来(lai)，让(rang)枯燥的历史变(bian)得鲜活有(you)趣。

这种“化繁为(wei)简”的(de)方法，并(bing)非(fei)是对(dui)知(zhi)识(shi)的浅(qian)薄化处(chu)理，而是(shi)对(dui)知识进(jin)行了深度(du)的重(zhong)构(gou)和(he)提炼。jizjizjizz老(lao)师注重挖掘(jue)知(zhi)识(shi)的内在联系(xi)，强调不(bu)同(tong)概念之间(jian)的(de)融(rong)会(hui)贯通(tong)。他不会孤(gu)立(li)地(di)讲解(jie)每一(yi)个知(zhi)识点(dian)，而是(shi)将(jiang)其置于(yu)一(yi)个更大(da)的知(zhi)识(shi)体系中，让学(xue)生看到(dao)知(zhi)识的(de)全貌，从(cong)而(er)建立(li)起完整的知识(shi)框架(jia)。

他常常(chang)在(zai)课堂上(shang)提(ti)出一(yi)些开放(fang)性的问(wen)题，鼓(gu)励(li)学生(sheng)从(cong)不同(tong)的角(jiao)度去(qu)思(si)考，去探索(suo)，去(qu)发现知(zhi)识(shi)之(zhi)间(jian)的联(lian)系(xi)。这种引(yin)导式的(de)教学，极(ji)大地培(pei)养(yang)了(le)学(xue)生的批判性思(si)维(wei)和独(du)立(li)思考能力。

jizjizjizz老(lao)师也(ye)非(fei)常注重教(jiao)学的(de)互(hu)动(dong)性(xing)和参与(yu)性。他(ta)的课(ke)堂绝非(fei)“填鸭(ya)式”的单(dan)向输(shu)出，而是(shi)师(shi)生之(zhi)间(jian)、生生之(zhi)间积极互动的(de)过程(cheng)。他会(hui)设计(ji)各种小组讨论、角色扮演(yan)、情景(jing)模拟(ni)等活动(dong)，让学生(sheng)在(zai)实践中(zhong)学(xue)习(xi)，在(zai)合(he)作(zuo)中成长(zhang)。他鼓励学(xue)生(sheng)大胆(dan)提问(wen)，不(bu)怕犯错，并(bing)以耐(nai)心(xin)和鼓励(li)的态度回(hui)应(ying)每(mei)一个疑问(wen)。

他相信，每(mei)一次的提(ti)问(wen)都(dou)是(shi)一次学(xue)习的(de)契机(ji)，每(mei)一次(ci)的(de)尝试(shi)都(dou)是一(yi)次进(jin)步的阶梯。这(zhe)种开(kai)放包(bao)容的课堂氛围，极大(da)地提升了学生(sheng)的学(xue)习兴趣(qu)和(he)参与度，让学(xue)习(xi)不再(zai)是枯燥的(de)任务，而(er)是(shi)充满乐(le)趣(qu)的探索之旅。

jizjizjizz老师的教学(xue)方法(fa)，还体(ti)现在(zai)他对(dui)学(xue)习(xi)过(guo)程(cheng)的精细化(hua)管理(li)上。他不(bu)仅仅关(guan)注最(zui)终的学习成果，更重(zhong)视学(xue)生在学(xue)习(xi)过程(cheng)中的体验和感受。他会细心地(di)观(guan)察每一个学(xue)生(sheng)的(de)学习状态(tai)，及时发现并(bing)解决他们在学习(xi)中遇(yu)到的(de)困难(nan)。他会根(gen)据(ju)学生(sheng)的个体差(cha)异，提(ti)供个性化的指(zhi)导和(he)帮(bang)助。

对于基础(chu)较(jiao)弱的学(xue)生(sheng)，他(ta)会提供(gong)额(e)外的辅(fu)导和练(lian)习；对于学有(you)余(yu)力(li)的(de)学(xue)生(sheng)，他会(hui)鼓励(li)他(ta)们(men)进(jin)行更深(shen)入(ru)的探索(suo)和挑(tiao)战。这(zhe)种“因(yin)材施(shi)教(jiao)”的(de)理念，充分(fen)体现(xian)了(le)他(ta)对(dui)每一个(ge)学生(sheng)的尊(zun)重和(he)关(guan)怀(huai)。

他(ta)还(hai)有一个独(du)特(te)的习(xi)惯，那就(jiu)是善(shan)于(yu)总(zong)结。在(zai)每一(yi)节(jie)课(ke)的(de)结尾(wei)，他(ta)都会(hui)带(dai)领学(xue)生一起回顾(gu)本节课所学(xue)的(de)内容，提(ti)炼(lian)出核(he)心知(zhi)识点，并(bing)强(qiang)调这些(xie)知(zhi)识点(dian)在(zai)整(zheng)个学习(xi)体(ti)系中的(de)重(zhong)要(yao)性。他还会布置(zhi)一(yi)些具有启(qi)发性(xing)的课(ke)后(hou)作(zuo)业，引(yin)导(dao)学生(sheng)将所学(xue)知识运用到实(shi)际生(sheng)活(huo)中(zhong)。这种“学以致用(yong)”的理(li)念，有(you)效(xiao)地巩固(gu)了学(xue)生的学习(xi)成果(guo)，并(bing)帮助(zhu)他们建(jian)立(li)了(le)将(jiang)理论知识转化为(wei)实(shi)践(jian)能(neng)力(li)的信(xin)心。

总而言(yan)之，jizjizjizz老(lao)师的教学风(feng)格(ge)是一种(zhong)集(ji)智慧、艺术和人文关(guan)怀于一体(ti)的教(jiao)育实(shi)践。他(ta)通过(guo)“化繁(fan)为(wei)简(jian)”的技巧，激发(fa)学生的学习兴(xing)趣(qu)；通(tong)过(guo)引(yin)导(dao)式教(jiao)学，培养(yang)学(xue)生的独立(li)思考(kao)能(neng)力；通(tong)过(guo)互(hu)动式课堂，提升(sheng)学(xue)生的(de)参与度(du)和(he)合作精神(shen)；通过精细(xi)化管(guan)理，实(shi)现“因材施教”；通(tong)过学(xue)以(yi)致(zhi)用，巩固学习成果。

这(zhe)些独特(te)的(de)教(jiao)学方法，共同构建(jian)了(le)一(yi)个高(gao)效、有趣、充(chong)满启(qi)发的学习(xi)环境(jing)，让每(mei)一(yi)个(ge)学(xue)生(sheng)都能在这里找(zhao)到(dao)属于自(zi)己的学习(xi)节(jie)奏(zou)，释放(fang)出(chu)无限的(de)学习(xi)潜能。

如何从jizjizjizz的(de)教学中汲取养分(fen)，提(ti)升学(xue)习效(xiao)率

jizjizjizz老师的教学(xue)方法(fa)之所以备(bei)受(shou)推(tui)崇(chong)，并不(bu)仅(jin)仅(jin)在(zai)于其(qi)新颖(ying)性，更在(zai)于(yu)其背后所(suo)蕴(yun)含(han)的深刻(ke)教育智(zhi)慧。学(xue)习者(zhe)若能(neng)理解(jie)并借鉴这(zhe)些方(fang)法，无(wu)疑(yi)能够极(ji)大(da)地提(ti)升(sheng)自身的学(xue)习效率和(he)效果(guo)。本部分(fen)将(jiang)从多个维度出(chu)发，探讨如何从jizjizjizz老(lao)师(shi)的教(jiao)学风(feng)格中(zhong)汲取(qu)养分(fen)，转化(hua)为切实(shi)可(ke)行(xing)的学(xue)习(xi)策略(lve)。

培养“化繁为(wei)简(jian)”的思维习(xi)惯。jizjizjizz老师的精髓在于将复杂(za)问题简(jian)单化。在(zai)面对(dui)学(xue)习内容(rong)时，首先(xian)要(yao)学(xue)会拆解(jie)。不(bu)要被庞大(da)的信息量(liang)所(suo)淹没(mei)，而(er)是(shi)尝试将一个(ge)大概(gai)念分解成若干个小(xiao)的(de)、可(ke)管理(li)的部(bu)分。可(ke)以(yi)尝(chang)试使(shi)用思维导(dao)图、流程(cheng)图(tu)等工(gong)具，将知(zhi)识点进(jin)行可(ke)视化(hua)梳理，找出(chu)它们(men)之间的逻辑关(guan)系。

每当(dang)遇(yu)到一(yi)个难点(dian)时(shi)，问自(zi)己：“这(zhe)个概(gai)念最核心的本质是(shi)什(shen)么？有没有更(geng)简(jian)单(dan)的解(jie)释(shi)方(fang)式？”试着(zhe)从不同(tong)的角度去(qu)理解(jie)，去寻(xun)找比(bi)喻(yu)，就(jiu)像jizjizjizz老师那样，将(jiang)抽(chou)象(xiang)概念与生(sheng)活经(jing)验联系(xi)起来。例(li)如，学(xue)习(xi)经(jing)济学(xue)理(li)论时(shi)，不(bu)必一开始就纠(jiu)结(jie)于(yu)复(fu)杂的模(mo)型，可以先从(cong)简(jian)单(dan)的供需(xu)关系(xi)入手，理(li)解价格(ge)如何(he)形(xing)成。

拥抱(bao)互(hu)动与(yu)实践(jian)，主(zhu)动参(can)与学(xue)习(xi)过(guo)程。jizjizjizz老(lao)师的(de)课堂绝(jue)非(fei)被(bei)动(dong)接(jie)受(shou)，而是(shi)积极参与(yu)。这要求学习者(zhe)转变角色(se)，从(cong)知(zhi)识的(de)“消费(fei)者”变(bian)成知识的“生产(chan)者”。课(ke)堂上，要勇(yong)于提问，不(bu)要害(hai)怕“暴露(lu)”自己(ji)的(de)不足(zu)。每一(yi)次提问都(dou)是一次与(yu)知识的(de)深(shen)度对话。

课后，要(yao)积极(ji)参与(yu)讨论(lun)，无论(lun)是线上(shang)还是(shi)线(xian)下，与同(tong)学(xue)交流(liu)各自(zi)的理(li)解和(he)困惑。如果(guo)条件(jian)允许(xu)，尝试(shi)将所(suo)学知识(shi)运用到(dao)实(shi)际(ji)中(zhong)。比(bi)如，学(xue)习编程，就动手(shou)写代码；学习营(ying)销，就尝试分析(xi)身边的(de)产(chan)品营(ying)销(xiao)策略。实(shi)践是检验真(zhen)理的唯(wei)一(yi)标(biao)准(zhun)，也是加(jia)深理(li)解的有效(xiao)途径。jizjizjizz老(lao)师(shi)的课(ke)堂鼓(gu)励角色扮(ban)演和情景模(mo)拟(ni)，这(zhe)启(qi)发我(wo)们，可(ke)以为自己创(chuang)造(zao)模拟场景(jing)，例如(ru)，在学(xue)习(xi)外(wai)语时，可以与朋友进(jin)行模拟(ni)对(dui)话；在(zai)学(xue)习公(gong)开演讲(jiang)时，可(ke)以(yi)对着镜(jing)子反复练习。

第(di)三，建(jian)立知(zhi)识体(ti)系，追(zhui)求融(rong)会贯(guan)通。jizjizjizz老师(shi)强(qiang)调(diao)知(zhi)识之(zhi)间(jian)的联系(xi)，而非孤(gu)立(li)记忆(yi)。这意(yi)味着学习不应停(ting)留在零散的(de)知识(shi)点(dian)上(shang)，而要致(zhi)力于构(gou)建(jian)自己的知识(shi)体系。在学(xue)习新(xin)知识(shi)时，要思考(kao)它与已(yi)知(zhi)知识的联系(xi)，它在整(zheng)个学科领域中(zhong)的位置。可(ke)以定(ding)期进行(xing)知识梳(shu)理和回顾，将(jiang)新(xin)旧知识进(jin)行整(zheng)合。

例(li)如(ru)，在学(xue)习物理(li)学时，要理(li)解(jie)牛(niu)顿(dun)力学、电(dian)磁学、量子(zi)力学(xue)之(zhi)间(jian)的(de)发展脉(mai)络和联系(xi)，而不(bu)是仅(jin)仅(jin)记住公(gong)式。当(dang)遇(yu)到(dao)一个(ge)看似独立(li)的问(wen)题时(shi)，尝试(shi)用不(bu)同学科(ke)的知识(shi)来(lai)分(fen)析，或许会获得意(yi)想不(bu)到(dao)的(de)启(qi)发。这(zhe)种(zhong)跨(kua)学科的思考方式，能极(ji)大地提升解决(jue)问题的(de)能(neng)力(li)。

第四，培(pei)养批判(pan)性思(si)维，进行深(shen)度思(si)考。jizjizjizz老(lao)师通(tong)过提出开(kai)放性(xing)问题(ti)来激(ji)发(fa)学(xue)生(sheng)的(de)思考(kao)。学(xue)习(xi)者也(ye)要(yao)主动培养批判性(xing)思(si)维(wei)。面(mian)对信息(xi)时，不(bu)要全盘接受，而是要(yao)进行(xing)质疑(yi)和辨析(xi)。问(wen)问自己(ji)：这(zhe)个信(xin)息的(de)来源(yuan)可靠吗？是(shi)否(fou)存在偏见？有没有其他(ta)的解(jie)释？对(dui)于(yu)教(jiao)材(cai)上(shang)的知(zhi)识，也(ye)要思(si)考其合理(li)性，是(shi)否(fou)有(you)待改(gai)进(jin)的地方。

尝试从不(bu)同的(de)视角(jiao)审视同一个问(wen)题(ti)，多(duo)方比(bi)较，形(xing)成自己的独立(li)见(jian)解(jie)。例如，在阅(yue)读新(xin)闻(wen)时(shi)，要对(dui)比多(duo)家(jia)媒体的报道，分(fen)析其差异，找出(chu)事(shi)实的(de)真相。这(zhe)种(zhong)主动(dong)思考、独(du)立(li)判(pan)断(duan)的能力(li)，是(shi)真正(zheng)掌握(wo)知(zhi)识(shi)的关(guan)键。

第五，关注学(xue)习过程，而非仅(jin)仅(jin)结果。jizjizjizz老(lao)师不仅关注学习成(cheng)果，也关(guan)注(zhu)学(xue)生的学习(xi)体验。学(xue)习(xi)者也应如此(ci)。在追(zhui)求高分(fen)高(gao)绩的要关(guan)注自(zi)己(ji)在学(xue)习(xi)过程中的感受。是否感到(dao)枯燥(zao)？是否(fou)感到困(kun)惑？如果(guo)感到(dao)不适，就要(yao)及时调整(zheng)学习(xi)方法(fa)。可以(yi)尝试不同(tong)的学习时(shi)间、学习(xi)环(huan)境，或(huo)者改变(bian)学(xue)习方(fang)式。

记录(lu)学习过程(cheng)中的点滴进(jin)步，即使是很(hen)小(xiao)的(de)进步，也(ye)要给自(zi)己(ji)肯定和鼓(gu)励。jizjizjizz老(lao)师(shi)提到的(de)“总结(jie)”和(he)“学以(yi)致(zhi)用(yong)”也(ye)是关(guan)键。定(ding)期反思自(zi)己(ji)的学习过程(cheng)，总结经验(yan)教(jiao)训，找到适合自己(ji)的高(gao)效学(xue)习方(fang)法。并(bing)且，要积极(ji)寻(xun)找将所(suo)学知识应(ying)用(yong)于(yu)实(shi)践的机会，这(zhe)不仅能巩(gong)固(gu)知(zhi)识(shi)，更能带来成就感(gan)，从而(er)激(ji)发持续(xu)学习的动(dong)力(li)。

保持好(hao)奇心(xin)和(he)求(qiu)知欲(yu)，享(xiang)受学(xue)习的乐(le)趣(qu)。jizjizjizz老师(shi)的(de)教(jiao)学之所以(yi)充(chong)满(man)魅力，源于他本人(ren)对知(zhi)识的热爱(ai)。学(xue)习者也应该(gai)努力培养对知(zhi)识的(de)好奇心。将(jiang)学习(xi)视(shi)为一种探索未(wei)知、拓(tuo)展视野(ye)的(de)有趣过(guo)程，而(er)不是一项必(bi)须完成(cheng)的任(ren)务。尝试将(jiang)学习(xi)与自己的兴趣(qu)爱(ai)好结合(he)起来(lai)，找(zhao)到(dao)学习的(de)内(nei)在(zai)驱(qu)动力(li)。

例如(ru)，如果喜欢游戏，可以研究(jiu)游戏(xi)设计(ji)背(bei)后的数(shu)学原理(li)；如果(guo)喜(xi)欢电(dian)影(ying)，可以去(qu)了解电(dian)影拍摄(she)的技(ji)术和艺术(shu)。当学习变成一(yi)种(zhong)乐(le)趣(qu)，效率(lv)和(he)效果(guo)自然(ran)会随(sui)之提升。

总而言(yan)之(zhi)，jizjizjizz老师的(de)教学风格为(wei)我们提(ti)供了一个宝贵的(de)学(xue)习范本。通(tong)过培(pei)养(yang)“化(hua)繁为(wei)简”的(de)思(si)维、拥抱(bao)互动(dong)与实(shi)践(jian)、建(jian)立知(zhi)识体系(xi)、发(fa)展(zhan)批判性(xing)思维(wei)、关(guan)注(zhu)学(xue)习(xi)过程(cheng)以及保持好奇(qi)心，我们就(jiu)能有(you)效地(di)汲取其教(jiao)学精髓，优(you)化自身的学习策略，最终(zhong)实(shi)现学习(xi)效率(lv)和效(xiao)果的(de)显(xian)著(zhu)提升，在知识的海洋(yang)中更(geng)加(jia)自信地遨游(you)。

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图片来源：每经记者 钱皮恩 摄

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