每经编辑｜陶汉章    

当地时间2025-11-02,mjwysadhwejkrbdsfjhbsdvf,RAS0153皇家华人

那(na)一刻，教(jiao)室(shi)不(bu)再是书声琅琅(lang)的圣殿(dian)

周末的(de)午后(hou)，本应是宁(ning)静祥(xiang)和的。一则(ze)关于(yu)“英语(yu)课(ke)代(dai)表(biao)被按在(zai)桌子(zi)上抄作(zuo)业(ye)”的视(shi)频，如(ru)同(tong)投(tou)入平(ping)静湖面的(de)巨石(shi)，瞬间(jian)在网(wang)络(luo)和现实(shi)的(de)校园里(li)激起了滔天巨(ju)浪。视频中，一名(ming)身穿校服的男(nan)生，将另一名同(tong)样穿(chuan)着校(xiao)服的同学(xue)按(an)在课桌(zhuo)上，似乎(hu)在强迫(po)其抄(chao)写(xie)作(zuo)业(ye)。被(bei)按住(zhu)的同(tong)学(xue)，正(zheng)是班级的(de)英(ying)语(yu)课(ke)代表。

这场景，带着(zhe)一(yi)种(zhong)近乎(hu)暴(bao)力(li)式的(de)戏剧(ju)性，迅速(su)刺破了(le)校园(yuan)安宁(ning)的表(biao)象，将一(yi)个(ge)沉寂已久(jiu)的议(yi)题——校(xiao)园欺凌的阴影(ying)，再次拉到(dao)了(le)公众(zhong)视(shi)野的中(zhong)央(yang)。

事件(jian)的(de)细(xi)节(jie)，随(sui)着视(shi)频(pin)的传播而(er)变得模糊又(you)清晰。有人说，那(na)名男生是出于嫉妒，因为英语(yu)课代(dai)表成(cheng)绩(ji)优(you)秀，经(jing)常(chang)受(shou)到老(lao)师表扬(yang)；有(you)人说(shuo)，这是同(tong)学(xue)间的(de)恶作剧，只(zhi)不过尺度(du)失当；也有(you)人认(ren)为，这(zhe)背后(hou)隐藏着更复杂(za)的(de)校(xiao)园(yuan)权(quan)力博(bo)弈。真相(xiang)究竟如(ru)何，在那(na)一(yi)刻(ke)，似(shi)乎已(yi)经(jing)不再是(shi)关键。

重(zhong)要的是(shi)，这幅画面所传(chuan)递出的冲(chong)击(ji)力，以(yi)及它所(suo)引(yin)发(fa)的(de)恐(kong)慌和(he)担忧(you)。

当“抄作业(ye)”这个略显(xian)低龄(ling)化的(de)行为(wei)，与(yu)“被按在(zai)桌子上”这种带(dai)有(you)压迫感的(de)姿(zi)态相结(jie)合，它(ta)便不再是简单的“代写作业(ye)”的范畴，而(er)是演变(bian)成(cheng)了(le)一(yi)种令人不(bu)安(an)的(de)权(quan)力(li)展(zhan)示(shi)和欺凌(ling)行(xing)为。教室，这个(ge)本应是(shi)知识传(chuan)递、友谊生(sheng)长的神圣空(kong)间，在(zai)此(ci)刻(ke)被(bei)蒙(meng)上了一层阴影(ying)。那张(zhang)被(bei)按住的课桌，仿佛成了(le)一个无声的证(zheng)人，记(ji)录着规(gui)则(ze)的失守和(he)人性(xing)的脆(cui)弱。

事(shi)件的(de)爆发(fa)，立刻触动(dong)了(le)敏(min)感的神经(jing)。老师们紧(jin)急介入，试图(tu)平(ping)息这(zhe)场(chang)风波(bo)。他们面临的，不仅仅(jin)是(shi)调解两(liang)个(ge)学生(sheng)之间(jian)的矛盾，更(geng)是要(yao)审视学校在校园安(an)全管理、学(xue)生行为规(gui)范教(jiao)育方面存(cun)在的(de)潜(qian)在问题(ti)。教育的初(chu)衷，是(shi)为孩(hai)子(zi)们营造一个(ge)安全、健康(kang)、积极的学习环(huan)境，让(rang)他们(men)能够自由地探索(suo)知(zhi)识，健康地成长(zhang)。

而(er)这(zhe)样的(de)事(shi)件(jian)，无疑(yi)是对这一(yi)初衷的严(yan)峻挑战。

家(jia)长们得知(zhi)消息后(hou)，更(geng)是心(xin)急(ji)如焚(fen)。有人担心自(zi)己的(de)孩子是(shi)否(fou)也曾遭遇(yu)类似(shi)的(de)不公，有(you)人担(dan)忧校园环(huan)境是(shi)否(fou)已不再(zai)安(an)全(quan)，更有人开(kai)始反(fan)思(si)，在(zai)孩子(zi)的成长过程中(zhong)，自己是否(fou)扮演了(le)足(zu)够重要的(de)角(jiao)色(se)。一时(shi)间，关(guan)于(yu)“孩子该如何(he)教育(yu)”、“学校(xiao)该如(ru)何管理”、“社(she)会该如何监(jian)督”的讨(tao)论，如同(tong)潮水般(ban)涌(yong)来。

更(geng)值得注(zhu)意的(de)是(shi)，事件的主角(jiao)之(zhi)一(yi)——英语(yu)课代表(biao)。他（或她(ta)，此(ci)处根据一般情况(kuang)推测为男(nan)生，但为避免(mian)性(xing)别刻(ke)板印(yin)象，保(bao)留可(ke)能(neng)性）为(wei)何(he)会成为被(bei)欺凌(ling)的对象(xiang)？是由(you)于其“课(ke)代表”的身(shen)份(fen)，被(bei)认(ren)为拥(yong)有(you)某种(zhong)“特权”，从而(er)招致(zhi)嫉妒(du)？还是(shi)因为(wei)其在(zai)群体(ti)中相对(dui)“弱势”的(de)特质，被(bei)不(bu)怀好(hao)意者(zhe)盯(ding)上(shang)？亦或是，这(zhe)只是(shi)一个(ge)偶然(ran)的(de)导火索(suo)，背后(hou)是长期累(lei)积的心理压(ya)力和同(tong)学关系的(de)不和(he)谐(xie)？

“英语课(ke)代表”这个标(biao)签(qian)，在(zai)这个事(shi)件(jian)中(zhong)被赋予了(le)某(mou)种(zhong)象征意(yi)义(yi)。他（她(ta)）代(dai)表(biao)着那些在(zai)学习上努力、在(zai)班级中承(cheng)担一(yi)定责任的(de)学生。而当(dang)这样一(yi)位(wei)学生，在(zai)学(xue)校这(zhe)个本(ben)应(ying)最安全的(de)环境中(zhong)，遭遇(yu)了不(bu)公(gong)甚至欺(qi)凌，这无(wu)疑(yi)是对(dui)整个教育体系(xi)的一次(ci)警示(shi)。它让我们不得不重(zhong)新审视(shi)，我们在教(jiao)导学生遵(zun)守(shou)规则(ze)的(de)是否(fou)也(ye)教会了他们(men)如何(he)去(qu)尊重(zhong)他人？在(zai)强调学业(ye)成绩的是否也(ye)关注了他(ta)们的(de)心理(li)健康(kang)和人(ren)际(ji)交往能(neng)力？

这起事(shi)件(jian)，就像一(yi)面镜(jing)子，映照出(chu)校(xiao)园生活中可能存(cun)在的各种(zhong)复杂(za)性。它(ta)不仅(jin)仅是(shi)两(liang)个学生之间的冲(chong)突，更(geng)是(shi)规则意识、权(quan)力(li)关系(xi)、情(qing)感(gan)表(biao)达、甚至是家庭教育模式(shi)在校(xiao)园环(huan)境中的一(yi)次集中爆发。我(wo)们需(xu)要做的(de)，不(bu)是简单地(di)将(jiang)它(ta)定性(xing)为“校园欺凌”然(ran)后一罚了(le)事，而是要深入(ru)挖掘(jue)事件(jian)背后(hou)的根(gen)源，理解每一个当事人的处境(jing)，从(cong)而找到(dao)更(geng)有效(xiao)的解(jie)决(jue)之道(dao)，避免类似(shi)的悲(bei)剧再次上演(yan)。

教室里的那(na)张课(ke)桌(zhuo)，承(cheng)载的本应是(shi)知识(shi)的(de)重量，如今却意(yi)外地(di)压上(shang)了规(gui)则、情感与成长(zhang)的(de)沉重考量。这(zhe)场(chang)突如(ru)其(qi)来的(de)风波(bo)，将我们(men)带(dai)入了一个(ge)需要深度(du)反思(si)的时(shi)刻。

拨开(kai)迷雾：规(gui)则、成长与心灵(ling)的救(jiu)赎

当“英(ying)语(yu)课(ke)代(dai)表(biao)被按在(zai)桌子(zi)上(shang)抄作业”的视频如(ru)同野火般蔓延，它所(suo)引发(fa)的，绝不(bu)仅(jin)仅是对一(yi)起孤立事件的关注(zhu)，而是(shi)一次(ci)关于(yu)校园(yuan)规则、学生(sheng)成长乃(nai)至(zhi)家(jia)庭教育(yu)的集(ji)体性(xing)焦虑(lv)。教师、家长(zhang)、学(xue)生(sheng)，乃至社会(hui)各界，都在(zai)这场(chang)风(feng)波中(zhong)寻(xun)找自(zi)己(ji)的位置(zhi)，并试(shi)图给(gei)出(chu)答案。

我(wo)们必(bi)须正(zheng)视“规(gui)则(ze)”在校园中的(de)缺失(shi)与被(bei)挑战(zhan)。学校(xiao)是(shi)社(she)会的(de)一面镜(jing)子，折射(she)出社(she)会规(gui)则的(de)执行(xing)力(li)度(du)和广(guang)度。当一名学(xue)生(sheng)，出于(yu)某种(zhong)原因，可以(yi)轻(qing)易(yi)地将(jiang)另一名(ming)同(tong)学按在(zai)桌子上，这无(wu)疑暴(bao)露了(le)校(xiao)园规则(ze)的脆弱性(xing)。这不(bu)仅(jin)仅(jin)是关于“抄作业(ye)”是否(fou)被(bei)允许的(de)问题(ti)，更(geng)是(shi)关(guan)于(yu)“尊重他人(ren)身(shen)体和人格”这一(yi)最基本(ben)人际(ji)交(jiao)往准(zhun)则的(de)践踏(ta)。

老师们(men)的(de)紧(jin)急介入(ru)，固然是(shi)控(kong)制(zhi)事态(tai)蔓延的第(di)一步(bu)，但更(geng)深层(ceng)次的(de)，是需要(yao)建立和(he)强化校园内的(de)规则意(yi)识教育。这包(bao)括(kuo)明确的(de)校规校纪(ji)，以及(ji)更重(zhong)要的，对规(gui)则背后(hou)蕴含的(de)道(dao)德与伦(lun)理价(jia)值(zhi)的渗(shen)透(tou)。让每(mei)一个学生明白(bai)，规则不是为了(le)束缚，而(er)是(shi)为了(le)保障每个(ge)人的(de)自由和(he)安全。

这(zhe)起(qi)事(shi)件(jian)也(ye)指向了学生成(cheng)长过(guo)程中，特别(bie)是青(qing)春期(qi)特有(you)的(de)心(xin)理困境。青(qing)春期(qi)是(shi)孩(hai)子(zi)们生(sheng)理和心理剧烈变(bian)化的阶段，他们(men)渴(ke)望独立，却又(you)迷茫于(yu)自我认(ren)知，他们(men)需(xu)要同(tong)伴的(de)认(ren)同，却又(you)常常因(yin)为(wei)缺乏有效(xiao)的沟通技(ji)巧而产生冲突(tu)。那(na)个“按人抄作(zuo)业(ye)”的学生，他的(de)行(xing)为背后可能(neng)隐(yin)藏(cang)着多种复杂的(de)情(qing)绪：是对(dui)学习(xi)压力(li)的宣(xuan)泄？是对权威的(de)挑战？是对同伴(ban)关(guan)系(xi)的误(wu)解？还(hai)是单纯的模仿与冲(chong)动(dong)？无论哪(na)一种，都说明了我们在(zai)关注学(xue)生学(xue)业成绩的对他们(men)的心理(li)健康和情商培养(yang)投入了足够(gou)的关注。

心理辅导、情(qing)绪(xu)管理、同伴沟通技巧的训(xun)练(lian)，这些在当(dang)下教育体系中(zhong)往往被边缘化(hua)的内容，在(zai)此刻(ke)显(xian)得尤为重要(yao)。

而作为事件(jian)的另一方，英语课(ke)代表的(de)经(jing)历，也值得我们(men)深入(ru)探(tan)讨。他(ta)（她(ta)）的“课(ke)代(dai)表(biao)”身(shen)份，本应(ying)是(shi)一种(zhong)荣(rong)誉和(he)责任，但在这个(ge)事(shi)件中，却(que)似乎(hu)成了被(bei)攻(gong)击的(de)靶子(zi)。这(zhe)是(shi)否说明，我(wo)们在(zai)倡导(dao)“学习(xi)好(hao)就(jiu)是一(yi)切”的单一价值(zhi)体系时，忽略了(le)对(dui)多元价值的尊重(zhong)？是否应该(gai)引导(dao)学生理解，成绩优秀者同(tong)样(yang)需(xu)要被保护(hu)，他(ta)们(men)的付出和(he)努力(li)，不应(ying)该成(cheng)为被嫉妒(du)或(huo)被(bei)攻击(ji)的理(li)由？也(ye)需要思考(kao)，这位(wei)课代表在遭(zao)遇不公(gong)时，是(shi)否有(you)寻(xun)求(qiu)帮助的(de)途(tu)径？他的感受是(shi)否得(de)到(dao)了(le)及时(shi)和有效(xiao)的倾听(ting)？

家长(zhang)的(de)角色(se)，在(zai)这场(chang)风波中(zhong)同样关键。当家长们得知此(ci)事，第(di)一反应(ying)是愤怒(nu)、担忧，甚至是指(zhi)责。冷(leng)静下(xia)来，反(fan)思(si)才是(shi)关(guan)键。我们是(shi)否在家(jia)庭教育(yu)中，过分强调(diao)了“乖(guai)巧(qiao)听话(hua)”，而忽略了孩子(zi)自我(wo)保护意识(shi)和解(jie)决冲突能(neng)力的培养？我们(men)是否在与孩子的交流中，过于关注(zhu)成绩，而忽略了(le)他(ta)们内心(xin)的情(qing)感需求？孩子在(zai)家(jia)中，是学(xue)习规(gui)则(ze)的(de)起(qi)点(dian)，也(ye)是(shi)情(qing)感(gan)支持(chi)的来源(yuan)。

有(you)效的(de)家庭沟(gou)通，是(shi)帮(bang)助(zhu)孩子(zi)建(jian)立健(jian)康心理，学(xue)会正(zheng)确处理(li)人际(ji)关系的重要基(ji)石(shi)。

当老(lao)师、家长、学(xue)生汇(hui)聚一堂(tang)，共(gong)同面对(dui)这(zhe)起事件时，其目的不(bu)应是简(jian)单的惩(cheng)罚与和解，而应(ying)是(shi)一(yi)次深(shen)刻的(de)教育契(qi)机。老师(shi)们(men)需(xu)要扮(ban)演(yan)的(de)，不仅(jin)仅(jin)是规则(ze)的(de)执行(xing)者，更是孩(hai)子成长的引(yin)导者。他们需要通过(guo)这起(qi)事件(jian)，教会(hui)学生如何(he)尊重(zhong)规则(ze)，如何(he)理解他(ta)人，如(ru)何(he)健康地表(biao)达情感。

家(jia)长们(men)需要反思自(zi)己的教(jiao)育(yu)方式，与(yu)学(xue)校(xiao)形成合力，共同(tong)为孩子营造(zao)一(yi)个积极(ji)向(xiang)上、互(hu)助友(you)爱(ai)的成长(zhang)环境(jing)。

这(zhe)场“英语(yu)课代表(biao)被按在(zai)桌子上(shang)抄作(zuo)业(ye)”的风波，虽(sui)然带(dai)来了阵(zhen)痛，但也像一次及(ji)时的(de)“体检(jian)”，让我(wo)们看(kan)到了校(xiao)园(yuan)生活(huo)中可(ke)能存(cun)在的“病(bing)灶(zao)”。当迷(mi)雾渐(jian)渐散(san)去，我们希望看到的，不仅(jin)仅是(shi)事(shi)件的(de)平(ping)息，更是规(gui)则意(yi)识的(de)重塑(su)，学生(sheng)心理健(jian)康(kang)的关(guan)注，以(yi)及家(jia)校社(she)协同育人机制的(de)加强(qiang)。

让(rang)每一(yi)个孩子(zi)，都能在(zai)安全(quan)、尊(zun)重、理(li)解(jie)的(de)环境(jing)中，勇敢(gan)地迈向属(shu)于自(zi)己的成长(zhang)之路(lu)，书(shu)写属(shu)于(yu)自己(ji)的精(jing)彩(cai)篇(pian)章(zhang)。

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图片来源：每经记者 陶红丽 摄

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