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初中女生把脚踩在男生困困上,引发校园热议,探讨同学间相处的界限1

陈荣洲 2025-11-02 00:44:06

每经编辑｜阿哈

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【导语】

校(xiao)园，一个(ge)承载(zai)着青春期(qi)悸动、友(you)谊萌芽(ya)与无数(shu)未(wei)解之(zhi)谜(mi)的特殊空间。当一则(ze)关于“初(chu)中(zhong)女(nv)生将(jiang)脚踩在男生(sheng)‘困困’上(shang)”的事件(jian)，如(ru)同一(yi)颗(ke)投(tou)入(ru)平静湖(hu)面(mian)的(de)石(shi)子(zi)，在(zai)校园里(li)激起了层层涟漪，引发了广泛(fan)的(de)讨论(lun)。这不仅仅是一个(ge)简单(dan)的行为，它(ta)触及了青春期(qi)少年少女之间最微(wei)妙也最核(he)心的议题——界限(xian)。

什么是朋(peng)友(you)之(zhi)间可(ke)以逾(yu)越(yue)的界(jie)限(xian)？什么是(shi)必(bi)须坚(jian)守(shou)的底线(xian)？在这(zhe)场关于“困(kun)困”与“脚(jiao)下”的争(zheng)论(lun)中(zhong)，我们看到(dao)了青春期特有(you)的试探、误(wu)解，以(yi)及(ji)对(dui)自我(wo)与他(ta)人关(guan)系(xi)的探(tan)索。

【“困困”之(zhi)困(kun)：一个(ge)行为引(yin)发的连锁反应】

“困困”，这个(ge)略带俏(qiao)皮和(he)亲昵的称呼(hu)，承(cheng)载了男孩(hai)心中一部分私(si)密(mi)的(de)空间。当这(zhe)个(ge)空(kong)间(jian)被(bei)意外(wai)或有(you)意地“侵(qin)入”，当(dang)一(yi)只脚轻巧地、或不经意(yi)地踏上这个属于(yu)他的(de)“领地”，一(yi)股(gu)复杂的感(gan)受便在男(nan)孩心中涌动。是尴尬？是(shi)恼怒？还(hai)是隐隐(yin)的委(wei)屈？这个(ge)行为本身(shen)，在旁观者眼(yan)中或许(xu)只(zhi)是一个(ge)小小的插(cha)曲，但在当事(shi)人(ren)之(zhi)间(jian)，却(que)可能(neng)被解读(du)出不(bu)同的意味。

对于那位(wei)初(chu)中女生(sheng)而(er)言(yan)，她或(huo)许(xu)并(bing)没有意识到这(zhe)个(ge)行(xing)为的(de)潜在影(ying)响(xiang)，可(ke)能只是(shi)出于(yu)一种(zhong)无(wu)意的玩(wan)闹，一种对(dui)男生身(shen)体(ti)界限的模糊认(ren)知(zhi)，或(huo)者(zhe)，她正(zheng)在用(yong)一(yi)种(zhong)不成熟(shu)的方式，试探着(zhe)两人(ren)之间(jian)的(de)关系，试(shi)图(tu)拉(la)近距(ju)离，又或者，只(zhi)是因(yin)为当(dang)下(xia)情境(jing)的“有趣”而(er)为之(zhi)。青春(chun)期，本就是关于(yu)试探与认知的(de)阶段，对于(yu)“界限”的(de)理(li)解(jie)，往往是(shi)模糊不清(qing)的。

这个行(xing)为的(de)传播速度之快(kuai)，讨论范围之(zhi)广，足以说明(ming)它触(chu)碰到了许多同(tong)学的心弦(xian)。为什(shen)么会引发(fa)“热议(yi)”？这背后反映了(le)什么？

这(zhe)涉(she)及到(dao)青春期(qi)身体与(yu)心理(li)界限(xian)的认(ren)知缺失。初中生(sheng)正处于(yu)身(shen)心(xin)发(fa)展的(de)关(guan)键时期(qi)，对于(yu)个人(ren)空间(jian)的认(ren)知(zhi)仍在建立(li)和完(wan)善中。他(ta)们可(ke)能对“亲密(mi)”与(yu)“冒犯”的(de)界限感知不敏(min)锐(rui)，容(rong)易在玩闹(nao)中(zhong)忽(hu)视对方的感受(shou)。这种行(xing)为(wei)，无论初衷(zhong)如何(he)，都可(ke)能让对(dui)方感到不适，甚至被侵(qin)犯。

社交(jiao)媒(mei)体的(de)放大效(xiao)应。在如(ru)今信息传(chuan)播迅速的(de)时(shi)代，一个看似微(wei)小(xiao)的(de)事(shi)件，一(yi)旦(dan)被拍(pai)照(zhao)、录(lu)像、传播，便(bian)可能在短(duan)时间内(nei)发酵，成为(wei)校园里的(de)“热门话(hua)题(ti)”。同学们在讨(tao)论(lun)中(zhong)，有(you)的是(shi)站(zhan)在(zai)被冒犯者(zhe)的角(jiao)度，感(gan)同(tong)身受(shou)地表(biao)达愤怒(nu)和不(bu)适；有的是站(zhan)在(zai)行为者的角度(du)，辩解(jie)其无心之(zhi)失；更有甚(shen)者，将(jiang)此上(shang)升(sheng)到“女生(sheng)就(jiu)应该(gai)怎样，男(nan)生就(jiu)应该怎样(yang)”的(de)刻板印象。

再(zai)者(zhe)，对(dui)“尊(zun)重”的普(pu)遍呼唤。无(wu)论讨(tao)论(lun)的焦(jiao)点(dian)在哪(na)里，最终都(dou)会回归到(dao)一个(ge)核心(xin)词——尊(zun)重。同(tong)学(xue)之(zhi)间，最(zui)基础的相(xiang)处(chu)之(zhi)道便是尊(zun)重彼此的(de)身体(ti)、空间(jian)和感受。这个事件，成(cheng)为了(le)一个(ge)契机(ji)，让大家(jia)开始反思，如(ru)何在日常的校(xiao)园生活中(zhong)，真正(zheng)做到尊重(zhong)他人(ren)。

【界(jie)限(xian)模糊地(di)带：友(you)谊(yi)、玩(wan)闹(nao)与侵(qin)犯的(de)微妙(miao)平衡(heng)】

青春期(qi)的(de)友谊，常常是(shi)热烈而(er)直接(jie)的。勾肩(jian)搭背、打(da)闹嬉(xi)戏是(shi)常态，但其(qi)中(zhong)也(ye)存在(zai)着(zhe)许多微(wei)妙的平衡(heng)。有时，一个不(bu)经意的(de)触碰(peng)，在朋友之(zhi)间可(ke)能是表示(shi)亲近(jin)的(de)信(xin)号，但在另(ling)一个(ge)人那(na)里，却(que)可(ke)能成为一种(zhong)不适。

“困困(kun)”这个(ge)词，本(ben)身就(jiu)暗示着某(mou)种私(si)密性。当它(ta)被(bei)公(gong)开(kai)暴(bao)露(lu)，或(huo)者(zhe)被他(ta)人随意(yi)触碰(peng)，对于很多(duo)男(nan)生(sheng)来(lai)说，这是(shi)一种(zhong)隐私的(de)泄露(lu)，一(yi)种(zhong)身(shen)体(ti)的(de)侵犯(fan)。这种(zhong)侵犯(fan)，可能(neng)来自于(yu)无(wu)知，也可能(neng)来自(zi)于无视。

对(dui)于(yu)讨(tao)论中的初(chu)中女生(sheng)，她(ta)的(de)行为(wei)可能仅仅是(shi)“我以为(wei)这(zhe)样没(mei)关(guan)系(xi)”。青春(chun)期，尤其是(shi)在(zai)女(nv)生群体(ti)中(zhong)，可(ke)能(neng)存在(zai)着(zhe)模仿、从(cong)众的(de)心理(li)，或者(zhe)受到(dao)影视(shi)剧、网络(luo)文(wen)化的(de)影响，对某(mou)些行为的界(jie)限认(ren)知存(cun)在(zai)偏差(cha)。她们(men)可(ke)能(neng)认为，在朋(peng)友之间，身体接触是(shi)可以接受(shou)的，甚至(zhi)是一(yi)种(zhong)表示(shi)亲密的表现(xian)。

这(zhe)种“以为(wei)”，正(zheng)是需(xu)要被(bei)引导(dao)和纠(jiu)正(zheng)的(de)。

而(er)对于那(na)位“困(kun)困”的(de)男(nan)生(sheng)，他的(de)反(fan)应也值(zhi)得关(guan)注(zhu)。是默默(mo)忍受，还是直接(jie)表达？他的(de)沉默(mo)，可能被误解为(wei)默许，而他(ta)的(de)反抗，又可能(neng)被视为“小(xiao)题(ti)大做”。这都反(fan)映了初(chu)中(zhong)生在(zai)处(chu)理冲突(tu)和(he)表(biao)达自我感(gan)受方面的能力(li)尚待发展(zhan)。

这(zhe)场(chang)关于“困(kun)困(kun)”的讨(tao)论，远不(bu)止(zhi)于一(yi)个行为本(ben)身，它(ta)更像(xiang)是一面镜子，照(zhao)出了我们对(dui)于(yu)“界(jie)限(xian)”的理(li)解(jie)困(kun)境(jing)。在青春(chun)的校(xiao)园里，我们(men)常常在友(you)谊的亲近与个人空(kong)间的尊重(zhong)之间(jian)摇摆(bai)，在(zai)自由的(de)表达与适度的(de)克制(zhi)之(zhi)间权衡(heng)。

身体界限：这(zhe)是最直(zhi)观的(de)界限(xian)。任何(he)不(bu)经允许(xu)的身(shen)体接触(chu)，都(dou)可能触(chu)及(ji)他人(ren)的不适。即使是(shi)朋友，也需要明(ming)确的“可以”和(he)“不(bu)可以”。隐(yin)私(si)界限(xian)：“困困”所(suo)代(dai)表(biao)的(de)，是(shi)一种(zhong)个(ge)人隐私的象征。未经(jing)允许的(de)窥探、谈(tan)论、触碰，都是对(dui)隐私的侵(qin)犯。情感界限(xian)：玩笑和(he)戏(xi)弄(nong)，有时(shi)会逾(yu)越情感的界限(xian)，造(zao)成(cheng)伤(shang)害(hai)。

了(le)解(jie)对方的敏感点(dian)，避免用言语(yu)或行(xing)为(wei)去攻击。社(she)交界(jie)限(xian)：在公(gong)共(gong)场合，更需要注(zhu)意自己的(de)言行(xing)举止，避(bi)免给他(ta)人(ren)带(dai)来(lai)困扰，也(ye)避(bi)免给自(zi)身带(dai)来不(bu)必要的麻(ma)烦(fan)。

这场围(wei)绕“困(kun)困”的讨(tao)论(lun)，正是提醒我(wo)们(men)，无论(lun)是在虚拟的网(wang)络世界，还是在(zai)真(zhen)实(shi)的(de)校(xiao)园生活(huo)中，对他人界限的(de)尊重(zhong)，是构(gou)建健(jian)康(kang)人际关(guan)系的首要(yao)前提(ti)。它教会我们，青(qing)春(chun)的友(you)谊，不(bu)应该是(shi)建(jian)立在(zai)对(dui)他人不适(shi)的漠(mo)视之上，而(er)应该(gai)建立在(zai)相互的理解(jie)、体(ti)谅(liang)与尊(zun)重之中。

【拨开迷雾：如何构建健(jian)康的同学(xue)关(guan)系？】

“困(kun)困”事(shi)件(jian)的余(yu)波，最(zui)终将我们(men)引向(xiang)一(yi)个更深(shen)层(ceng)次的思考：在(zai)充满活力的(de)初中校(xiao)园(yuan)里(li)，我(wo)们(men)该如何构(gou)建一(yi)种(zhong)既亲密(mi)又(you)相(xiang)互尊(zun)重(zhong)的同学(xue)关系？这不仅仅(jin)是关(guan)于“不(bu)做什么”，更是关于“如(ru)何(he)做(zuo)”。

1.认知(zhi)升级(ji)：重(zhong)新审(shen)视(shi)“界限(xian)”的意义

对于(yu)初(chu)中生而(er)言，对“界(jie)限(xian)”的认(ren)知，需要(yao)从“模糊”走向“清(qing)晰(xi)”。

身体自(zi)主权(quan)：每个(ge)人(ren)都(dou)有权(quan)决定谁(shui)可以触(chu)碰自己的(de)身体(ti)，以(yi)及如(ru)何(he)触碰。这同样适用于(yu)同学(xue)之(zhi)间。在玩(wan)闹时，要(yao)时(shi)刻观(guan)察对(dui)方(fang)的(de)反(fan)应(ying)，如果(guo)对方(fang)表(biao)现(xian)出(chu)不(bu)适，就应立(li)即停(ting)止。个(ge)人隐(yin)私：就(jiu)像(xiang)“困困”一(yi)样，每(mei)个人都有(you)属(shu)于自己的(de)私(si)密空间和(he)事(shi)物(wu)。未经允许(xu)，不应(ying)窥探、议论(lun)或触(chu)碰(peng)。

这(zhe)不仅(jin)是身(shen)体的(de)隐私，也(ye)包(bao)括内(nei)心(xin)的(de)想法(fa)、秘密(mi)等。言语尊重(zhong)：玩笑和(he)幽默(mo)是(shi)校园(yuan)生活的一部(bu)分(fen)，但(dan)必须(xu)以不伤(shang)害(hai)对方(fang)为(wei)前(qian)提。避免使(shi)用带有(you)侮(wu)辱性(xing)、歧视(shi)性或嘲笑(xiao)性的言语，尤其是在(zai)涉(she)及到对(dui)方的(de)敏(min)感(gan)点(dian)时(shi)。换位思(si)考：尝试(shi)站在(zai)对方的角(jiao)度思(si)考问题。如(ru)果自己(ji)被别人这样(yang)对待(dai)，会(hui)有(you)何感受？这种同(tong)理心是理解和(he)尊(zun)重他人(ren)界限(xian)的(de)基(ji)础。

2.沟(gou)通之(zhi)道：学(xue)会(hui)表达(da)与(yu)倾听(ting)

许多(duo)校园(yuan)冲突的(de)根源在于沟(gou)通不畅。在(zai)“困困”事件(jian)中，如(ru)果男生(sheng)能(neng)够(gou)清(qing)晰(xi)、冷静(jing)地表达(da)自己(ji)的感受，或(huo)者(zhe)女(nv)生(sheng)能(neng)够及(ji)时(shi)发现(xian)并道歉(qian)，或许这场(chang)“热议”的性(xing)质(zhi)会有所不同。

清晰表达感受：当(dang)感到不(bu)适时，要(yao)学(xue)会用(yong)直接(jie)、清晰(xi)的方(fang)式表达(da)出(chu)来(lai)，例(li)如：“你(ni)这(zhe)样(yang)做让(rang)我感到(dao)不舒服，请停(ting)止。”或者“我(wo)不(bu)喜(xi)欢(huan)你(ni)这样(yang)碰我(wo)的东西。”用(yong)“我”开头(tou)的句(ju)子(zi)，更能(neng)表达自(zi)己(ji)的感受，而(er)非指(zhi)责对(dui)方。积极倾(qing)听：当同(tong)学(xue)表(biao)达自己的感受时(shi)，要认真倾(qing)听，不(bu)要打断，不要急(ji)于辩解。

尝(chang)试(shi)理(li)解对(dui)方(fang)的立场(chang)和情绪。适(shi)时道(dao)歉：如(ru)果意识到(dao)了自己(ji)的(de)行为(wei)冒犯(fan)了他人，及(ji)时、真诚的道歉至(zhi)关重(zhong)要。一(yi)个简单(dan)的“对(dui)不起(qi)”，能够(gou)化解很多(duo)潜在(zai)的矛(mao)盾。寻求帮(bang)助：如果自(zi)己处理不好与(yu)同学(xue)的界限(xian)问(wen)题(ti)，或者(zhe)感到被(bei)冒犯，可(ke)以向老(lao)师、家(jia)长或信(xin)任(ren)的长(zhang)辈寻求帮助。

3.教育引(yin)导(dao)：学(xue)校与家(jia)庭的责(ze)任

“困(kun)困”事件的(de)发生(sheng)，也(ye)暴露了(le)学校(xiao)和家庭在(zai)青春(chun)期性别教(jiao)育和社(she)交(jiao)礼仪(yi)教育(yu)上的不足(zu)。

学校层面(mian)：开展主题(ti)教(jiao)育活动：定期(qi)开展关于(yu)“尊(zun)重(zhong)界(jie)限(xian)”、“青春(chun)期身心健康”、“异(yi)性交(jiao)往礼(li)仪”等主(zhu)题的班(ban)会、讲(jiang)座。心(xin)理辅导：加(jia)强(qiang)学校心(xin)理咨(zi)询室的(de)功能，为(wei)学(xue)生(sheng)提供(gong)情绪(xu)疏导和(he)人际关(guan)系指(zhi)导(dao)。教师示(shi)范(fan)：教(jiao)师在与学(xue)生(sheng)互(hu)动时，也(ye)应(ying)注意言行举止(zhi)，为学生树(shu)立榜(bang)样。

家(jia)庭(ting)层面：开(kai)放式沟(gou)通(tong)：家(jia)长(zhang)应与(yu)孩(hai)子建(jian)立(li)开放(fang)、信任(ren)的(de)沟(gou)通渠道(dao)，鼓励孩(hai)子(zi)分享学(xue)校生(sheng)活中(zhong)的(de)点(dian)滴，及(ji)时(shi)发现并(bing)解(jie)决问题。言传(chuan)身教(jiao)：家长(zhang)在(zai)日常生(sheng)活中(zhong)，也要(yao)注意(yi)对(dui)孩(hai)子(zi)的(de)言(yan)传(chuan)身教(jiao)，尊重(zhong)孩子(zi)的个人空(kong)间和隐私(si)，教会孩(hai)子(zi)尊重(zhong)他人。引(yin)导(dao)辨(bian)别网络信息(xi)：帮助孩(hai)子辨(bian)别(bie)网络(luo)上不当信(xin)息，树立(li)正确的(de)价值(zhi)观和社交(jiao)观(guan)。

【超越“困困(kun)”，走(zou)向成熟】

“初中(zhong)女(nv)生把(ba)脚踩(cai)在男生困困上”的事(shi)件，或(huo)许只(zhi)是(shi)青春(chun)期众多“小插(cha)曲”中的(de)一个。但它(ta)所(suo)引发的关(guan)于界限(xian)、尊重与(yu)沟通(tong)的讨(tao)论，却(que)是每(mei)一个正在(zai)经历青春期的少年少女(nv)，乃至(zhi)我(wo)们(men)整个社会(hui)都应(ying)该认(ren)真对(dui)待的(de)。

青(qing)春，是一(yi)场盛(sheng)大(da)的(de)遇见(jian)，遇见自己(ji)，遇见(jian)他人，遇(yu)见(jian)这个(ge)广阔(kuo)的世界。在(zai)这场遇(yu)见中，我(wo)们难(nan)免会犯错(cuo)，会(hui)试探(tan)，会(hui)迷茫(mang)。但正(zheng)是这(zhe)些经(jing)历，让(rang)我(wo)们逐渐(jian)学(xue)会(hui)了(le)如何更(geng)好地与自(zi)己相(xiang)处(chu)，如何更好地(di)与他(ta)人相(xiang)处。

那些关(guan)于“困困”与(yu)“脚(jiao)下”的争论(lun)，最(zui)终都将汇(hui)聚成(cheng)对“尊重”的更(geng)深(shen)理解，对“界限”的(de)更清认知，以及(ji)对“健(jian)康成长(zhang)”的(de)更(geng)真期盼(pan)。愿(yuan)每(mei)一个初(chu)中(zhong)生，都(dou)能在理(li)解和尊(zun)重(zhong)中，找(zhao)到属于自(zi)己的(de)青春节(jie)奏(zou)，绘(hui)制出属(shu)于自己的精彩人生。这(zhe)场(chang)关于界(jie)限的(de)探讨，不是为了给(gei)任(ren)何(he)人(ren)贴标签，而(er)是为了让(rang)每(mei)一个(ge)在(zai)青春(chun)道路(lu)上摸索前(qian)行(xing)的(de)少年(nian)，都(dou)能获得(de)更多(duo)成长(zhang)的(de)智慧(hui)和(he)力量。

【结语(yu)】

校园(yuan)，是孩(hai)子(zi)们(men)学习(xi)知(zhi)识、锻(duan)炼(lian)能力、塑(su)造(zao)品(pin)格的(de)熔(rong)炉。当(dang)一个简(jian)单的行(xing)为能够引(yin)发如此广泛的(de)讨论(lun)，这说(shuo)明了(le)孩(hai)子们(men)内心深(shen)处对正确(que)社(she)交(jiao)方式的渴(ke)望。我(wo)们希望，通过对(dui)“困困(kun)”事(shi)件的深(shen)入剖(pou)析，能够引(yin)导更(geng)多(duo)的孩子，在理解(jie)和尊(zun)重(zhong)的基(ji)础(chu)上(shang)，建立(li)起更加(jia)健(jian)康、阳(yang)光的同学关系，让青春(chun)的校园(yuan)，真正(zheng)成为(wei)一个充满(man)爱与理(li)解(jie)的温暖(nuan)港(gang)湾。

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图片来源：每经记者钟寅摄