每经编辑｜陈乐桐    

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“仙踪林”——一个充满神秘与想象的名字，当我(wo)们把它与“幼儿嘻哈”相结合，脑海中便勾勒出(chu)一幅奇妙的画面。这并非简单的舞蹈课程，而是为孩子们量(liang)身打造的一方专属乐园，在这里，律动是翅(chi)膀，节奏是魔法，每一个小小舞者都能在音乐的指引下，化身为自由、快乐的精灵。

幼儿嘻哈“仙踪林”的特点，首先体现在其对儿童天性的尊重与激发。与传统舞蹈教学中强调的僵(jiang)硬规范不同，“仙踪林”更注重通过游戏化的方式，让(rang)孩子们在玩乐中自然而然地接触嘻哈文化。它不追求成年人世界里那些(xie)高难度(du)的技巧，而是将重点放在培养孩子(zi)们的身体协调性、节奏感和初步的肢体表达能力上。

这里的老师们更像是孩(hai)子们的朋友和引导者，他们会用生动有趣的(de)语言，结合精心设计的动作，将嘻哈音乐中的力量、活力(li)和自由精神传递给孩子们。想象一下，在明亮的教室(shi)里，孩子们穿着舒适的服装，随着欢快的节拍，模仿小动物的动作，或者变身小小超级英雄，用夸张而富有表现力的肢体语言，尽情释放内心的能量。

这种教学模式，极大地降(jiang)低了(le)孩子们的学习门槛，让他们能够轻松愉快地参(can)与进来，从而(er)对舞蹈产生浓厚的兴趣。

“仙踪林”的幼儿嘻哈教学，融入了丰富的创意与想象力元素。嘻哈本身就充满了自由和个性的表达，而“仙踪林”则将这一(yi)特质(zhi)放大，鼓励孩子们在动作中加入自己(ji)的想法。比如，老师可能会提出一个主题，例如“在云朵上跳舞”，然后引导孩子们思考，当你在云朵上时，你会怎样移动？你会感到轻盈还是漂浮？孩子们会根(gen)据自己的理解，创造出独特的动作和表情，将想象力转化为真实的肢体语言。

这种从“模仿”到“创造”的转变，对于(yu)培养孩子(zi)的独立(li)思考能力和艺术创造力至关重要。我们看到的不仅仅是整齐划一的动作，更是孩子们在嘻哈的框架下，对自我、对世界进行的个性化解读。每一个孩子，在这个过程中，都是独一无二(er)的创作者。

再者，“仙踪林”强调的是一(yi)种积极向上、充满自信的文化氛围。嘻哈音乐本身就带有强烈的自信和自我表达的(de)色彩(cai)，而幼(you)儿嘻哈“仙踪林”则(ze)将这种精神内核，以一种温和而充满鼓励的方式传递给孩子们。在(zai)这里，每一个尝试、每一次(ci)进步都会得到老师和同伴的肯定。孩子们学会了在音乐中找到自己的节奏，在群体中找到自己的位置，并在每一次表演中，展现出他们最闪耀的光芒。

这种自信心的培养，远比任何技术层面(mian)的提升都来得(de)更为宝贵。当(dang)孩子们能够自信地站在舞台中央，用身(shen)体诉说自己的故事时，我们(men)看到的不仅是舞蹈的(de)魅力，更是生命力的绽放。

“仙(xian)踪林”的幼儿嘻哈课程，往往也(ye)注重(zhong)将嘻哈文化的多样性融入其中。嘻哈不仅仅是街舞，它还包括涂鸦、说唱、DJ等元素。虽然幼儿(er)课程可能不会深入到所有这些领域，但(dan)其精神内核——对于节奏、对于语言的运用，对于个性(xing)的表达，都会在教学(xue)中有所体现。老师们可能(neng)会通过讲述嘻哈文化的小故事，或者播放一些适合儿童(tong)的(de)嘻哈音乐，让孩子们对这种多元的文化有一个初步的了解(jie)。

这种跨界融合的特点，能够拓宽孩子们的视野，让他们在学习舞(wu)蹈(dao)的也能接触到更广阔的艺术世界(jie)，培养他们对不同文化形式的(de)欣赏能力。

“仙踪林”的幼儿嘻哈，还是一种极好的亲子互动媒介。许多课程会设计一些亲子(zi)环节，让家长有机会参与到孩子的学习过程中。共同学习一段简单的舞蹈，或者一起创作一个充满童趣的嘻哈故事，都能够增进亲子之间的情感连接(jie)。家长们(men)可以通过观察孩子在课堂上的表现，更深入地了解他们的性格特点和兴趣所在。

而孩(hai)子们也(ye)能(neng)在父母的陪(pei)伴下，获得更多的安全感和(he)鼓励，让学习过程更加有趣和有意义。总而言之，“仙(xian)踪林(lin)”幼儿嘻哈，是一(yi)套以儿童为中心，融合了趣味性、创造性、自信心培养和文化启蒙的综合(he)性艺(yi)术教育模式，它以一种别具一格的方式，为孩子们的童年增添了无数色彩和活力。

延续“仙踪林”幼儿嘻哈的奇妙旅程，我们深入探索其课程设计与教育理念的独特(te)之处，理解它如何不仅仅是舞蹈，更是孩子们成长过程中不可或缺的营养。

“仙踪林”幼(you)儿嘻哈课程的编舞设计，充满了童趣与(yu)故事性。老师们深谙儿(er)童的心理特点，他们设计的动作不会是枯燥乏味的重复，而是充满想象力的“小情节”。例如，一段简单的手臂挥动，可能被赋予“和小鸟打招呼”的含(han)义；一个简单的跳跃，则可能模拟“跳过小水坑”。

这些具象(xiang)化的指令，能够极大地激发孩子们的兴趣，让(rang)他们更容易理解和(he)记忆动作。更重要的是，这种故事化的编(bian)舞，能够帮助孩子们发展叙事能力和逻辑思(si)维(wei)。当孩子们在跳舞时，他们不仅仅是在做动作，更是在用身体讲述一个属于他们自己的故事。这种形式，将枯燥的肢体训练，转化为一次充满乐(le)趣的“角色扮演”和“情景模拟”，让学习(xi)过程变得生动有趣，并且能够有效提升孩子们的专注力。

在音乐选(xuan)择方面，“仙(xian)踪林”展现出其独到的品味和对儿童心理的深刻洞察。幼儿嘻哈的音乐，不会选择过于(yu)成人化或节奏过于复杂的曲目，而是会挑选那些旋律明快、节奏(zou)感强、且歌词(ci)内容积极向上、充满童趣的歌曲。这些音乐不仅(jin)能够让孩子们感受到嘻哈的律动(dong)，更重要的是，它能够潜移默化地影响孩子们的价值观和情感认知。

例如，一些歌曲可能讲述关于友谊、分享、勇敢的故事，这些都能够帮助孩子们在潜意识中建立积极的社会性。老师们也会根据孩子的年龄和接受能力，适当引入一些(xie)不同风(feng)格的嘻哈音乐，让孩子们接(jie)触到嘻哈文化的多元性，培养他们对音乐的辨别能力和审美情趣。

“仙踪林”幼儿嘻哈的教学方法，尤为(wei)强调“鼓励式”与“体验式”的结合。与许多注重“一次到位”的教学模式不同，“仙踪林”的老师们会(hui)耐心引导，鼓励孩子们(men)去尝试，去犯错，并在错误中学习。他们明白，对于幼儿来说，自信心的建立比动作的完美更重要。因此，每一次课程，都是一次鼓励孩子们“敢于尝试”的旅(lv)程。

老师们会给予及时的肯定和积极的(de)反馈，让孩子们感受到被认可的(de)快乐，从(cong)而愿意投入更多。体验式教学(xue)，让孩子们通过身体力行去感受音乐的节奏，感受动作带来的力量。他们不是被动地接受知识，而是主动地去探索和发现，这种主动性，是培(pei)养孩子自主学习能力的重要基石。

“仙踪林”的幼儿嘻哈，也(ye)是对孩子们“自我表达”能(neng)力的有(you)力塑造。嘻哈文化的核心之一便是“表达”，而“仙踪林”则将这一理念，以最适合儿童的方式呈现出来。在自由活动环节，孩子们可以随(sui)心所欲地舞动(dong)，表达自己当下的情绪和想法。老师们会鼓励他们用动作来“说(shuo)话”，比如“当你开心的时候，你会怎么跳？”“当你感到有点小小的沮丧时，你的身体会变成什(shen)么样子？”这种对肢体语(yu)言的探索，能够帮助孩子们(men)更好地(di)认识和管理自己的情绪，同时也能培养他们清晰、有效地传达信息的能力。

这种(zhong)“身体的语言”，是孩子在(zai)成长过程中，非常重要的一种沟通方式。

更(geng)值得(de)一提的是，“仙踪林”幼儿嘻哈的课程设置，往往考虑到了孩子们的身体发展规律。课程中的动作设计，会循序渐进，从基础的动作模仿，到简单的组合，再到更具创造性的自由(you)发挥，都(dou)经过精心的(de)安排，以确保孩子们的(de)身体能够得到安全、有效的锻炼。它(ta)不仅仅是舞蹈，更是一种综合性的体能训练，能够有效地提高孩(hai)子们的柔韧性、协调性、爆发力(li)和耐力。

在强健体(ti)魄的也为他们日后的各种运动打下良好的基础。

“仙踪林”幼儿嘻哈的最终目标，是为(wei)孩子们构建一个充满梦想与希望的“舞台(tai)”。这个“舞台”可能(neng)是一个小型的班级展示，也可(ke)能(neng)是在社区活动中的一次小(xiao)小演出。无论规模大(da)小，这些机会都为孩子们提供了展示自我、收获成就感的平台。当孩子们能够自信地站在(zai)大家面前，用自己学习到的嘻哈舞步，展现他们的(de)活力与创意时，那种成就感是无与伦比的。

这份自信，这份(fen)勇(yong)气，将伴随他们一生，成为他们面对未来挑战的宝贵财富。因此，“仙踪林”幼儿嘻哈，不仅仅是教授一种舞(wu)蹈技能，它更是在孩子们(men)心中播下(xia)一颗关于(yu)梦想、关于自信、关于自由表达的种子，让他们在(zai)嘻哈的节奏中，找到属于自己的光芒，开启(qi)一段精彩纷呈的(de)童年(nian)奇遇。

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图片来源：每经记者 阿斯哈尔·奥 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄