每经编辑｜陈平生    

当地时间2025-11-01,gfyuweutrbhedguifhkstebtj,身強力壯精子多久戰兒媳襲風波下

“家访，不(bu)仅仅是(shi)老师(shi)踏入(ru)学生(sheng)家门(men)的(de)一(yi)小步，更是(shi)教(jiao)育者与(yu)家庭之间心与(yu)心连接的(de)一大(da)步。”每当提(ti)起家(jia)访，麻(ma)花(hua)沈芯语(yu)老师总(zong)是(shi)这样说。她深知(zhi)，教(jiao)育(yu)并非(fei)象(xiang)牙(ya)塔里(li)的理(li)论，而(er)是(shi)渗(shen)透在生活(huo)细微(wei)之处的润物无声。一(yi)次成(cheng)功的(de)家访(fang)，能(neng)为(wei)学生(sheng)的成长注(zhu)入新(xin)的动力，也能为(wei)家校合作(zuo)搭建坚实(shi)的桥(qiao)梁(liang)。

一(yi)、精心准(zhun)备，只为那(na)一(yi)次温暖的(de)敲门

在沈老师(shi)的教育理念中(zhong)，家访(fang)绝(jue)非(fei)随意(yi)的拜(bai)访，而是充(chong)满仪式(shi)感(gan)和深(shen)思熟(shu)虑的(de)教育行为。每一次(ci)家(jia)访(fang)前，她都会(hui)投(tou)入大(da)量(liang)的(de)时间(jian)进行细致(zhi)的准(zhun)备。

“知(zhi)己知(zhi)彼，百(bai)战不(bu)殆”——信(xin)息收(shou)集(ji)是关键(jian)。沈老(lao)师会仔(zai)细翻阅学(xue)生(sheng)的课(ke)堂表现记录(lu)、作业情况、平时与(yu)同学的(de)交(jiao)往模式，以(yi)及与家(jia)长的(de)沟通(tong)情况。她(ta)会留(liu)意学生近期的(de)情绪(xu)变化，是(shi)否(fou)存在学习(xi)上(shang)的(de)困(kun)难(nan)，或者(zhe)在人(ren)际交往中遇(yu)到(dao)的挑(tiao)战(zhan)。这(zhe)些信息如同织网的(de)丝线(xian)，帮(bang)助她构(gou)建(jian)对学生(sheng)全面(mian)而立体的认(ren)识(shi)。

她(ta)并非仅(jin)仅关(guan)注学(xue)习成绩，更(geng)会(hui)深入了(le)解学(xue)生的兴(xing)趣(qu)爱(ai)好、家庭环境、父母(mu)的(de)教育(yu)理念等。她相(xiang)信(xin)，只有充(chong)分了(le)解(jie)，才能更(geng)好地理(li)解学(xue)生行为(wei)背后(hou)的原(yuan)因，从而给(gei)出更具针(zhen)对性的建议。

“量身定制，精准(zhun)沟(gou)通(tong)”——家访目(mu)的(de)的明(ming)确(que)。沈老(lao)师的家(jia)访并非(fei)走马(ma)观花，而是(shi)带(dai)着明(ming)确的目(mu)标。是想了解学(xue)生(sheng)在家的学习(xi)习惯？是(shi)想与家(jia)长探(tan)讨学(xue)生(sheng)在(zai)校的表现？还是(shi)希望共同(tong)解决(jue)学生(sheng)成(cheng)长中(zhong)的某个困惑(huo)？她(ta)会(hui)根据每个(ge)学生(sheng)的(de)具(ju)体情况(kuang)，设(she)定家访的(de)核(he)心(xin)目(mu)标，并提前思(si)考好要询问的(de)问题(ti)，以及可能(neng)需要提(ti)供(gong)的支(zhi)持(chi)和(he)建(jian)议。

她还(hai)会准备一些能(neng)够引发家长思考(kao)的问(wen)题(ti)，比如：“您认(ren)为孩子最(zui)大(da)的(de)优(you)点(dian)是(shi)什么？您(nin)最希(xi)望孩(hai)子在(zai)哪(na)方(fang)面得(de)到成长？我(wo)们家(jia)校在支持孩子(zi)学习(xi)上，可以(yi)有(you)哪些更有(you)效的(de)合作(zuo)方式？”这些(xie)问题(ti)并(bing)非(fei)考题，而是开(kai)启(qi)心扉的钥(yao)匙。

再(zai)者(zhe)，“细节决(jue)定(ding)成败，态(tai)度成就温度”——心(xin)态(tai)与(yu)形象(xiang)的塑(su)造。在沈(shen)老师(shi)看(kan)来，家访(fang)是(shi)教育(yu)的(de)延伸，更是人(ren)际交(jiao)往(wang)的艺(yi)术(shu)。她(ta)会提前安排好家访(fang)的时(shi)间(jian)，并与家(jia)长(zhang)确(que)认(ren)。她会(hui)穿着(zhe)得体(ti)，面带微笑(xiao)，传递出专业(ye)、友善、尊(zun)重(zhong)的(de)态度。她深(shen)知(zhi)，家访(fang)的(de)目的(de)是建立信(xin)任，而非(fei)挑(tiao)剔(ti)指责。

因此，她会怀(huai)揣一(yi)颗真(zhen)诚(cheng)的心，以(yi)欣赏的眼(yan)光看(kan)待每个孩子，以(yi)合作(zuo)的态度与家长(zhang)交流。她会(hui)在心中预(yu)演家(jia)访的(de)场景，想象如(ru)何让这(zhe)次会(hui)面(mian)变(bian)得(de)轻松(song)而(er)富有成效(xiao)。她还会准(zhun)备一些小(xiao)礼物，比如孩(hai)子(zi)喜(xi)欢(huan)的书籍，或(huo)者家长(zhang)可以用(yong)于亲(qin)子(zi)互动的(de)卡片(pian)，这些(xie)小小(xiao)的(de)举(ju)动(dong)，都(dou)能在(zai)不(bu)经意(yi)间(jian)拉(la)近(jin)距离(li)，增(zeng)添(tian)温暖(nuan)。

沈老师的(de)家(jia)访准备(bei)，就像一位(wei)精心的(de)园丁(ding)，在(zai)播撒希(xi)望(wang)的种(zhong)子前，细致地翻地、施(shi)肥，确保土(tu)壤(rang)的肥沃和适(shi)宜。她深信，只有(you)用心的准(zhun)备，才(cai)能迎(ying)来那(na)一次(ci)次(ci)温暖(nuan)而(er)富有(you)意(yi)义(yi)的敲(qiao)门，才(cai)能让教(jiao)育的阳(yang)光真正照进每(mei)一个家(jia)庭。

二、走(zou)进家(jia)庭，聆听心声，用爱回(hui)应

家(jia)访的(de)实质(zhi)，在于(yu)“访”与“教”的(de)结合(he)。沈老师的(de)家访(fang)过程(cheng)，充满了(le)智慧与(yu)温度(du)，她(ta)善(shan)于通(tong)过观察(cha)、倾听和(he)引(yin)导，深(shen)入了解学(xue)生，并与(yu)家长(zhang)形成教育(yu)合力。

1.敏锐观察(cha)，捕捉(zhuo)细节(jie)之美(mei)：

走进(jin)学生(sheng)家庭(ting)，沈(shen)老师的(de)目光(guang)会像雷达(da)一(yi)样(yang)，敏锐地捕捉着(zhe)周遭的(de)一切(qie)。她(ta)会(hui)观(guan)察家(jia)庭的(de)整(zheng)体(ti)氛围，是(shi)温(wen)馨和(he)谐(xie)，还(hai)是紧(jin)张压抑？她会留(liu)意孩子(zi)在家的(de)状态，是(shi)活泼(po)开(kai)朗，还是(shi)沉(chen)默寡(gua)言(yan)？她会观察孩子的房间(jian)布置(zhi)，是整洁(jie)有序，还(hai)是杂乱(luan)无章？这(zhe)些看似不经意(yi)的细(xi)节，都(dou)蕴(yun)含(han)着丰(feng)富的(de)“教育信息”。

例(li)如，孩(hai)子(zi)房间里(li)摆放的(de)书(shu)籍，能(neng)够(gou)反(fan)映(ying)他的(de)阅读(du)兴趣(qu)；墙(qiang)壁(bi)上(shang)张贴的(de)画作(zuo)，能体(ti)现他(ta)的艺术天(tian)赋；与(yu)家(jia)人(ren)互动(dong)的(de)方式，则(ze)折(zhe)射出他(ta)的人际交往能(neng)力。沈老(lao)师(shi)不会(hui)对这些细(xi)节妄(wang)下评判(pan)，而是(shi)将其作(zuo)为(wei)理(li)解学(xue)生(sheng)的(de)一个(ge)窗口(kou)，一个出发点。她懂得(de)，每个(ge)家庭(ting)都有其独特的(de)成长模式(shi)，每个(ge)孩子都(dou)在独特的环(huan)境中汲取(qu)养(yang)分。

2.真诚倾听(ting)，搭建(jian)沟(gou)通桥梁：

“倾听，是最好的教育。”沈(shen)老(lao)师深(shen)谙此道。家访时，她(ta)会(hui)把大(da)部分(fen)时间(jian)留(liu)给(gei)家(jia)长(zhang)和孩(hai)子，自己(ji)则(ze)扮演一个(ge)耐心(xin)的倾(qing)听者。她会(hui)鼓励(li)家长畅所欲言，分享他们(men)对孩子(zi)的观察、担(dan)忧和期望。她(ta)会(hui)认真(zhen)记录(lu)家长的(de)每(mei)一(yi)句话，并在(zai)适当的时(shi)候给(gei)予回应，表(biao)达自己的(de)理解(jie)和(he)认(ren)同。当与孩(hai)子交(jiao)流时，她会放下老师的架子，用平(ping)等的姿态(tai)，询(xun)问他(ta)们感(gan)兴趣的(de)话题(ti)，了解他(ta)们在(zai)学校(xiao)和生(sheng)活中的真实想(xiang)法。

她会用充满鼓(gu)励(li)和肯(ken)定的(de)话语，激(ji)发(fa)孩子的(de)自(zi)信心。她会(hui)巧妙(miao)地引(yin)导孩子(zi)表达自(zi)己(ji)的(de)感受和困(kun)惑，而(er)不(bu)是生(sheng)硬地追(zhui)问。例如，当(dang)孩子提(ti)到学习上(shang)的困难时，她(ta)不会直接(jie)批评(ping)，而是(shi)会问(wen)：“你觉(jue)得(de)这个(ge)地(di)方为什么会(hui)让(rang)你感(gan)到困(kun)惑(huo)呢(ne)？有(you)没(mei)有尝试过用其(qi)他方法(fa)去理解(jie)它？”

3.专(zhuan)业引导，点(dian)亮成长(zhang)之(zhi)路：

在(zai)充分(fen)了解(jie)情况(kuang)后，沈(shen)老师(shi)便会(hui)开始她的(de)“教(jiao)育(yu)引导”。她的(de)建(jian)议(yi)总是那(na)么恰到(dao)好处(chu)，既(ji)有专业(ye)的(de)深(shen)度，又不失(shi)人性的温(wen)度。

针(zhen)对学(xue)习(xi)困难：她(ta)会与家(jia)长一起(qi)分析(xi)孩子学习困难的根(gen)源，是(shi)方法(fa)问题？是动(dong)力不足？还(hai)是基(ji)础(chu)不牢？她会根(gen)据具(ju)体(ti)情况，提(ti)出(chu)切实可(ke)行(xing)的(de)学习方法(fa)建议(yi)，比(bi)如(ru)如何(he)提(ti)高课(ke)堂听讲效率(lv)，如何(he)制(zhi)定合理(li)的学习(xi)计划，如(ru)何培(pei)养良好的(de)学习习(xi)惯。她还(hai)会鼓(gu)励(li)家长多(duo)与(yu)孩(hai)子沟(gou)通，了(le)解(jie)他们(men)的(de)学习(xi)状态，并给予(yu)及(ji)时的(de)支持和鼓(gu)励。

针对行为习(xi)惯：对(dui)于孩子的(de)不良行为，沈老(lao)师不会(hui)简单(dan)地(di)贴标签，而(er)是会(hui)与家长一起分(fen)析行(xing)为(wei)背后的(de)原(yuan)因(yin)。是模仿？是(shi)缺乏(fa)规(gui)则意(yi)识(shi)？还是(shi)情绪表达(da)不当？她会(hui)与(yu)家(jia)长共(gong)同制定行(xing)为矫(jiao)正(zheng)的(de)策略，比如(ru)建(jian)立奖惩机制，引(yin)导(dao)孩子(zi)学(xue)会情绪(xu)管理(li)，培养责任感(gan)等(deng)。她(ta)会(hui)强调家校(xiao)一致(zhi)性，希(xi)望家长(zhang)与学校保持(chi)沟通，形(xing)成教育(yu)合(he)力(li)。

针(zhen)对情(qing)感(gan)需(xu)求(qiu)：沈老师深(shen)知，情感支持对(dui)孩子的(de)成(cheng)长至(zhi)关重要(yao)。她(ta)会提(ti)醒家(jia)长关(guan)注孩(hai)子的情感需求(qiu)，多陪(pei)伴、多(duo)沟(gou)通(tong)、多(duo)理(li)解。她(ta)会鼓(gu)励家长创造温(wen)馨和(he)谐的家庭(ting)氛围，让(rang)孩子(zi)感(gan)受(shou)到(dao)被爱和被尊重。她还会(hui)分(fen)享一(yi)些(xie)亲子沟(gou)通的技巧(qiao)，帮助(zhu)家(jia)长(zhang)与(yu)孩(hai)子建(jian)立更深(shen)厚(hou)的感情。

沈老师的(de)家(jia)访，就像(xiang)一盏(zhan)温(wen)暖的灯，照亮了(le)学(xue)生(sheng)成长(zhang)的(de)道(dao)路。她不仅是(shi)一(yi)位传道(dao)授(shou)业的老(lao)师(shi)，更(geng)是(shi)一位(wei)用心陪伴、用爱引(yin)导(dao)的教(jiao)育者(zhe)。她相信，每(mei)一次真诚的交(jiao)流，每(mei)一次用心的引(yin)导，都(dou)能为(wei)孩(hai)子(zi)点燃(ran)希望，为家(jia)庭注入(ru)力(li)量(liang)。

三(san)、家校(xiao)共(gong)育(yu)，汇聚(ju)教育(yu)的磅礴力(li)量(liang)

沈(shen)老师深知(zhi)，孩(hai)子(zi)的成(cheng)长(zhang)是(shi)一个复杂的(de)系(xi)统工(gong)程(cheng)，绝非学(xue)校单方(fang)面的责(ze)任，而(er)是(shi)家(jia)庭与(yu)学校共同的使命。家(jia)访，正(zheng)是她(ta)构建(jian)“家校(xiao)共(gong)育”坚(jian)实(shi)基(ji)础的重(zhong)要一环。通过家(jia)访，她(ta)不(bu)仅(jin)了解(jie)学生(sheng)，更重(zhong)要的是，她(ta)与家长建(jian)立起信任，为日(ri)后的(de)深度(du)合作(zuo)奠定基础(chu)。

1.建立(li)信任，打(da)破隔阂的坚冰(bing)：

许多家长对学(xue)校(xiao)和老(lao)师存(cun)在(zai)一(yi)定(ding)的(de)距(ju)离感，或者因(yin)为工作(zuo)繁(fan)忙，与(yu)学校(xiao)的沟(gou)通(tong)较(jiao)少。沈(shen)老(lao)师(shi)的家(jia)访，正(zheng)是为了打(da)破这种(zhong)隔阂，建(jian)立起信任(ren)的桥(qiao)梁。她(ta)会以(yi)平等(deng)的姿(zi)态(tai)，尊重家(jia)长的教育(yu)经验和(he)家庭情况，避(bi)免居(ju)高临下的说教(jiao)。她会耐心(xin)倾听(ting)家(jia)长(zhang)的(de)担(dan)忧和(he)困惑(huo)，并表(biao)示理(li)解(jie)和(he)支持。

当家(jia)长看到(dao)老(lao)师如(ru)此真(zhen)诚地(di)走进(jin)家(jia)庭，关注(zhu)孩子(zi)的成长，他(ta)们(men)自(zi)然会(hui)放下(xia)戒备，愿意(yi)敞(chang)开(kai)心(xin)扉，与老师分(fen)享更(geng)多(duo)关于孩(hai)子的信息。这种(zhong)信(xin)任(ren)的(de)建立，是高效(xiao)家(jia)校(xiao)沟通的前提。沈老师曾说(shuo)：“我(wo)希(xi)望家(jia)长把我视为(wei)孩(hai)子(zi)的(de)‘成长伙(huo)伴(ban)’，而不是‘来(lai)告状的(de)’。只有在信任(ren)的基(ji)础(chu)上，我(wo)们(men)才能(neng)更有效地(di)协作。

”

2.促进(jin)理解(jie)，形成教育共识(shi)：

家访(fang)为老(lao)师和(he)家(jia)长提(ti)供(gong)了一(yi)个绝佳的平台(tai)，让他们(men)能(neng)够就(jiu)孩(hai)子(zi)的成(cheng)长(zhang)进行深入的(de)交流(liu)和理(li)解(jie)。沈老(lao)师(shi)会分享(xiang)孩子在(zai)校的(de)表现(xian)，包括(kuo)优点和需(xu)要改(gai)进的(de)地(di)方，并结(jie)合学(xue)校(xiao)的教育(yu)理念，解(jie)释(shi)学校的教(jiao)育(yu)方式(shi)。她(ta)也会认(ren)真(zhen)听(ting)取(qu)家(jia)长(zhang)对孩(hai)子在(zai)家情况的(de)描述(shu)，了(le)解(jie)家庭(ting)的教(jiao)育环境(jing)和教育(yu)方式(shi)。

通过这(zhe)种(zhong)双向的(de)交(jiao)流，双方能(neng)够更全面(mian)地(di)认(ren)识孩(hai)子(zi)，理(li)解(jie)彼(bi)此的教育(yu)意(yi)图(tu)，并就孩子(zi)的教育(yu)目(mu)标、教(jiao)育方(fang)法达成共(gong)识。例(li)如，当孩子在校出(chu)现(xian)注(zhu)意(yi)力不(bu)集中(zhong)的情(qing)况时，沈(shen)老(lao)师可(ke)能(neng)会(hui)向家(jia)长解(jie)释(shi)学校(xiao)正(zheng)在(zai)进行(xing)的(de)专注力(li)训(xun)练(lian)，同时询(xun)问孩(hai)子在家(jia)是(shi)否(fou)也(ye)容易分(fen)心(xin)，并与(yu)家长(zhang)探讨如何(he)在(zai)家庭中(zhong)营(ying)造(zao)一个有利于(yu)孩(hai)子集中(zhong)注(zhu)意力(li)的环(huan)境(jing)。

这(zhe)种共(gong)识的形成(cheng)，能够(gou)确保(bao)家(jia)校教育(yu)的一致(zhi)性(xing)，避免(mian)出现(xian)“两张皮”的(de)现象，从而(er)提高(gao)教育的(de)效率。

3.协(xie)同发(fa)力，解(jie)决棘(ji)手问(wen)题：

当孩(hai)子(zi)面临(lin)一些棘手(shou)的成长(zhang)问题时(shi)，家校合作(zuo)的力(li)量尤为关键。沈(shen)老师的(de)家访(fang)，常(chang)常能(neng)成(cheng)为解决(jue)这些问题的催(cui)化剂(ji)。通过(guo)与家(jia)长(zhang)面(mian)对面(mian)地沟(gou)通，她能(neng)够更清(qing)晰地了(le)解(jie)问(wen)题(ti)的全貌(mao)，并(bing)与家(jia)长共同(tong)分析问题(ti)的根源。她会(hui)集(ji)思广益，与家(jia)长共同商讨解决问题的策(ce)略(lve)，并明(ming)确各自的(de)责任。

例(li)如(ru)，如果(guo)一个(ge)孩子沉(chen)迷(mi)于网(wang)络游(you)戏，沈老师(shi)会(hui)与(yu)家长(zhang)一同分析孩(hai)子(zi)沉迷(mi)游戏(xi)的原(yuan)因，是学业(ye)压(ya)力(li)过大(da)，还是(shi)缺乏(fa)现(xian)实的社交？然后，他(ta)们(men)会共同(tong)制(zhi)定一个(ge)“戒网(wang)瘾(yin)”计(ji)划，比如规定游戏时(shi)间，鼓励孩子参(can)与课(ke)外活(huo)动(dong)，并(bing)约定定期沟(gou)通(tong)进(jin)展(zhan)。当(dang)家庭(ting)和(he)学校(xiao)能够(gou)协同发(fa)力(li)，共同(tong)应(ying)对(dui)，孩子(zi)往(wang)往(wang)更容易走(zou)出困境(jing)，实(shi)现积(ji)极的转(zhuan)变。

4.传递(di)信息，分(fen)享(xiang)教育(yu)智(zhi)慧(hui)：

沈老师的(de)家(jia)访(fang)，也是一个(ge)传递教育(yu)资讯(xun)、分享(xiang)教育(yu)智慧(hui)的平(ping)台。她(ta)会结(jie)合自(zi)己(ji)在教学(xue)一线(xian)的经验，向(xiang)家长介绍一些(xie)科(ke)学的(de)育儿方法、有效的(de)学习策略(lve)，以及当(dang)前教育(yu)领域的一(yi)些新动(dong)态(tai)。她(ta)会(hui)分(fen)享(xiang)一(yi)些值得(de)家长阅读的教育书(shu)籍或(huo)文章，或者推(tui)荐一些(xie)有益的亲(qin)子活动。她(ta)会根据家(jia)长提出的问题，提供专业(ye)的解(jie)答和(he)建(jian)议，帮助(zhu)家(jia)长提升(sheng)教育(yu)能力。

她(ta)相信，教育是一个不断(duan)学习和进步的(de)过程，而(er)家长是孩子最重要的(de)启蒙老(lao)师(shi)。通(tong)过(guo)家访(fang)，她希望能(neng)赋能家(jia)长，让(rang)他(ta)们在孩(hai)子的(de)成(cheng)长道路(lu)上(shang)，能够(gou)更加自信和从容。

四、家访(fang)的深远(yuan)意义(yi)：爱(ai)与责(ze)任的(de)传递

麻花沈(shen)芯语老(lao)师的(de)家访，不仅仅是教育教学工作(zuo)中的(de)一个环节(jie)，它更(geng)是她(ta)教育(yu)情怀(huai)的生动体(ti)现。她(ta)用脚(jiao)步丈(zhang)量教(jiao)育的(de)温度(du)，用爱心连(lian)接家庭(ting)的温度。

1.育人(ren)树人，润物(wu)细无(wu)声：

沈老师深(shen)信(xin)，教育的(de)本(ben)质是“育(yu)人(ren)”，而(er)非(fei)单纯的“教(jiao)书”。家(jia)访，让她有机(ji)会(hui)从更(geng)广阔(kuo)的视角去观察和(he)理(li)解每一个(ge)学(xue)生。她看(kan)到孩(hai)子(zi)在家庭(ting)环(huan)境中(zhong)的(de)成长(zhang)轨迹，看到父母的辛(xin)勤(qin)付出，也(ye)看到孩(hai)子(zi)身上(shang)的闪(shan)光(guang)点(dian)和成(cheng)长空间。通(tong)过(guo)与(yu)家长真诚的(de)交(jiao)流，她(ta)能够(gou)更精(jing)准地把(ba)握(wo)每(mei)个(ge)孩子(zi)的个性特(te)点(dian)和发展需求，从而(er)在(zai)教学中(zhong)给予更具(ju)针对(dui)性的引(yin)导(dao)。

这种(zhong)“润物细无声”的教育(yu)方(fang)式(shi)，比任(ren)何严厉的(de)批(pi)评(ping)或单纯的(de)表(biao)扬都(dou)更能(neng)触(chu)动(dong)孩(hai)子的心灵(ling)，激发(fa)他们内在(zai)的成(cheng)长动力。

2.家校联(lian)动(dong)，构建教育共同体(ti)：

“没有家庭(ting)教育(yu)的(de)配合，学(xue)校教育的成功(gong)就是(shi)无源(yuan)之(zhi)水。”沈(shen)老师深谙此(ci)理(li)。她(ta)的(de)家访，是构建(jian)“家校共(gong)育(yu)”的有力(li)实践。她(ta)不仅(jin)仅(jin)是(shi)老(lao)师(shi)，更是家(jia)长在孩(hai)子教育(yu)道路上(shang)的盟(meng)友(you)。通过家(jia)访(fang)，她能够有效(xiao)地将(jiang)学校(xiao)的教育理(li)念(nian)、教(jiao)学目(mu)标传递(di)给(gei)家(jia)庭，也能(neng)将家庭的(de)实际(ji)情(qing)况反馈给学校(xiao)。

这(zhe)种(zhong)家校之间的紧密(mi)联系，能(neng)够形(xing)成(cheng)强大(da)的教(jiao)育合力，为(wei)孩子(zi)营(ying)造(zao)一个健康、积(ji)极(ji)、支持(chi)性的(de)成长(zhang)环境(jing)。当(dang)家长和(he)老师能够心往(wang)一处想(xiang)，劲(jin)往一(yi)处使，孩(hai)子(zi)在学(xue)习、品(pin)德、能(neng)力等(deng)各方面的发(fa)展(zhan)都会(hui)得(de)到(dao)更有(you)效(xiao)的促(cu)进。

3.传(chuan)递(di)爱与责(ze)任，点(dian)燃(ran)生命希(xi)望(wang)：

每一(yi)次家(jia)访(fang)，都(dou)是(shi)一次爱的传递，一次责任的承担(dan)。沈(shen)老师用她(ta)的(de)专业(ye)知识和人文关(guan)怀，点亮了许多孩子和家(jia)庭(ting)的希望。她(ta)让(rang)那些(xie)曾(ceng)经感(gan)到(dao)迷(mi)茫(mang)的家(jia)长看到了方向，让那(na)些曾经感到自(zi)卑的(de)孩子(zi)重(zhong)拾(shi)了(le)自(zi)信。她用自(zi)己的实(shi)际(ji)行(xing)动(dong)，诠释(shi)了(le)“教(jiao)育(yu)是慢的艺术”，是需(xu)要(yao)耐(nai)心、爱心和(he)智慧(hui)的。

她(ta)所做的，远(yuan)不止(zhi)一份(fen)工(gong)作，更是一份沉甸甸的(de)社(she)会(hui)责任。

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图片来源：每经记者 陈宗伦 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄