每经编辑｜钟凯琳    

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序章：当“我”变成了“例子”——青春期的(de)尴尬与好奇

还记得那是高一的(de)生物课，空气中弥漫着消毒水和书本的混合气(qi)味，窗外是(shi)生机勃勃的(de)春天。当生物老师，一位戴着金丝眼镜、笑容温和的李老师，在讲到“生物的繁殖”这一章节时，他的目光突然(ran)落在了我身上(shang)。那一(yi)刻，教室(shi)里瞬间安静得连针掉地上都能听见，我的脸颊估计比番茄还要红。

“嗯，小王啊，不如你来给我们讲讲，你对青春期性征发育的理解？”李老师温和的语气却像一颗重磅炸弹，在我的脑海里炸开了花。

我，一个普通得不能再普通的(de)少年，就这样被推上了“神坛”，成了课堂上活生生的“例子”。羞涩、尴尬、甚至一丝丝的被冒犯感，在我心中交织。但一(yi)种前所未有的好奇心也被点燃了。我一直对生命如何延续，从个体到种族，充满了(le)疑问，只是从未有机会，也未(wei)曾想过(guo)，能以如此“直接”的方式去触碰这个话题。

李老师并没有让我就某个生理细(xi)节展开，而是从更宏观的角度切入。“你看小王，他正处于一个快速发育(yu)的阶段。他的声音开始变得低沉，体毛逐渐增多(duo)，身高也蹿了不少。这些都是身体在为未来繁衍(yan)做准备的信号。这就像(xiang)是植物开始抽芽，动物进入发情期一样，是生命周期中(zhong)至关重要的一环。

”他一边说(shuo)，一边用教鞭指向我，仿佛我就是那本翻开的(de)教科书(shu)，上面写满(man)了青春期的奥秘。

那堂课，我成了全班的焦点，也是李老(lao)师的(de)“得意门生”。他巧妙地将我的成长过程，比如我那“不听使唤”的喉结、突然冒出来的痘痘、以及偶尔爆发(fa)的“叛逆期”，都解读成了生物繁殖的生动注脚。他说：“每一个个体，从(cong)胚胎发育到成熟，都在遵循着生命最根本的指令——繁衍。

青春期，就是这个指令开始显现的第一个重要阶段。它不仅仅是身体上的变化，更是心(xin)理(li)和情感上的成熟，为日后承担繁衍的责任打下基础。”

课后(hou)，同学们看我的眼神有些不一样了，有好奇，有调侃，但更多的是一种……更深的理解。我突然意识到，我不再仅仅是我自己，我身上承载着生命最原始的冲动和最伟大的使命(ming)。这种感觉很奇妙，带着点沉重，又带着点荣耀。

接下(xia)来的几(ji)节课，李老师(shi)都以我为“样本”，深入浅出地讲解了生物繁殖的各种形式。从最简单的细菌二分裂，到复杂的有性(xing)生殖；从植物的播种，到动物的求偶；从单细胞生物的自我复制，到高等哺乳动物(wu)的孕育。我惊奇地发现，原来生命繁衍的方(fang)式如此多样，又如此殊途同归。

他会谈到“二倍体”和(he)“单倍体”的区别，解释为何我们需要男女结合才能产生后代，这背后是基(ji)因的重组与多样性，是进化论的基石。“小王，你想想，如果大家都是一样的，万一遇到一种环境(jing)变化，所有个体都(dou)无法适应，那么这个物种就会灭绝。但(dan)如果基因多样，总会有一些个体能适应，生命就能延续下去。

”他总是喜欢用最简单的方式来比喻，让我这种“理科小白”也能恍然大悟。

他还举了一个例子，关于“繁殖策略”。“你看，有些生物，比如鱼类，一次(ci)产下成千上万的卵，但成(cheng)活率极低，它们把赌注押在数量上。而有些生物，比如人类(lei)，一次(ci)只孕育一个，但(dan)投入巨大的资源去抚养，确保高成活率。这都是为了同一个目的——将基因传递下去。”我那时想，作为人类，我们属于后者(zhe)，这大概(gai)也是我们情感如此丰富，家庭如此重要的原因吧。

最让我感到震撼的(de)，是关于“基因的延续”。老师说，我们每个人都是父(fu)母基因的载体，我们身体里(li)的每一个细胞，都携(xie)带着他们的信息。而我们，又会将这份信息，通过我们自(zi)己的后代，继续传递下去。那一刻，我感觉自己像(xiang)是站在一条漫长的河流上，我是其中的一滴水，连接着过去，也奔向未来。

这不仅(jin)仅是生(sheng)物学上的概念，更是一种深刻的哲学体验。

那堂关于“基因与遗传”的课，李老师还请来了我的父母，让他们分享了关于我和(he)我弟弟的成长趣事，以及他们如(ru)何观察到我们身上遗传了家族的某些特征。我的妈妈提到(dao)我小时候的眼睛颜色，跟我外(wai)公非常像；而我的爸爸则笑着说，我(wo)的“固(gu)执劲儿”简直就是他年轻时的翻版。

我坐在下面，听着他(ta)们的话，感觉自己不仅仅是“我”，更是家族历史的见证(zheng)者和传承者。

从一个被动接受的“例子”，我逐渐变成了(le)一个主动探索者。我开(kai)始主动提问，开始查阅资(zi)料，开始思考生命为什么如此顽强，又如此脆弱。生物课，不再是枯燥的知识堆砌，而成了一(yi)场关于生命本质的探险。我，这个曾经的“活教材”，正(zheng)在经历一场关(guan)于(yu)生命繁衍的“洗礼”，一次(ci)颠覆认知的深刻体验。

进阶：从“种子”到“森林”——繁衍背后的智(zhi)慧(hui)与责任

经过最初的(de)尴尬和好奇，我开始真正地将课堂上学到的知识，与我自身、与我周围的世界建立起联系。生物课(ke)上，李老师继续以“生命繁衍”为主题，但这次，我们不再局限于“个体”本身，而是将目光投向了更广阔的领(ling)域——种群、遗传、进化，以及我们作为(wei)有智慧的生命，在繁衍中所扮演的角色。

“生命最根(gen)本的驱动力是什么？”李老师抛出了一个经典的问题。“是繁衍。”他自己给出了答案，“每一个细胞，每一个个体，乃至每一个物种，都在以自己的方式，努力将基(ji)因传递下去。从最简单的病毒，到最复杂的我们人类。这是自然选择最直接的体现。”

他用“种子”来比喻基因。“一颗种子，看似渺小，但它携带着一个物种的全部信息，它渴望生根发芽，长成(cheng)参天(tian)大树。而人类的繁衍，就是将(jiang)我们‘种子’中的优良基因，通过一代代的传承，构建起一片‘生命森林(lin)’。”这句话让我对“传承”这(zhe)个词有了更深刻的理解，它不再仅仅是物质上的传递，更是精神、知识、以及对生命延续的责任。

接着，李老师谈(tan)到了“遗传”与“变异”。“我们(men)从父母那里继承了他们的基因，这就(jiu)是遗传。但基因在传递过程中，也会发生微小(xiao)的变异。这些变异，有些是有益的，有些(xie)是无关紧要的，有些甚至是致命的。正是这些变异，为物种的进化提供了原材料。”他看着我，温和地说：“小王，你看你(ni)，和你弟弟，虽然是兄弟，长(zhang)得却不一样，性格也有差异(yi)，这就是变异在你们(men)身上的体现(xian)。

这些差异，让你们拥有了各自独(du)特的优势，也让我们的种群更加强大。”

这一刻，我突然理解了为(wei)什么父母总是教导我们要“珍惜生命”，不仅仅是珍惜我们自己的生命，更是珍惜我们身上所携带的，来自祖辈的基因(yin)，以及我们未来将要传递给下(xia)一代的基因。这是一种沉(chen)甸甸的责任感。

我们还深入探讨了“繁殖策略”的多样性。李(li)老师(shi)播放了一段关于帝企鹅迁徙繁殖的纪录片(pian)，看着它们在严(yan)寒中，冒着生命危险，守护着来之不易的蛋，我被深深震撼了。他又拿出了我们人类的例子：“相比于帝企鹅，人类的繁殖策略显得‘懒惰’得多，我们不需要冒着生命危险去寻找食物，不需要时刻警惕捕食者。

但是，我们投入了更多的时间和精力在‘抚养’上。教育、关爱(ai)、保护，这些(xie)都是人类独有的繁殖投资。这不仅仅是为了保证后代的生(sheng)存，更是为了让他们能够更好地(di)‘生存’，并将(jiang)我们(men)人类文明的火种，一代代传承下去。”

我开(kai)始思考，我们作为高等智慧生物，在繁衍这件事情(qing)上，似乎肩负着比其他生物更复杂的使命。不(bu)仅仅是基因的传(chuan)递，更是文化的传承，道德的践行，以及对下一代人格塑造的责任。

李老师还特别提到了“优生优育”的概念。“在自然界，‘物竞(jing)天择，适者生存’是永恒的法则。但作为人类，我们有(you)了更多的选择权和主动性。通过科学的知识，我们可以更好地了解遗传疾病，可以进行科学的(de)孕育，可(ke)以(yi)为下一代创造更好的成长环境。这(zhe)不仅(jin)仅是对个体生命的尊(zun)重，更是(shi)对整个(ge)种(zhong)群未来的负责。

”

课(ke)程的李老师(shi)将话题引向(xiang)了“避孕”。“这是一个非常现实的问(wen)题。当我们了解了生命繁衍的伟大(da)，也应(ying)该懂得(de)如何负责任地对待(dai)它。”他没有回避，而(er)是坦诚地讲解了各种避孕方法的作用原理、优(you)缺点，以及安全性。“科学的避孕，是对自己负责，也是对潜在生命负责。

它让你能够更好地规划自己的人生，也为繁(fan)衍下一代，创造更有利的条件。”

那一刻(ke)，我不再觉得这是一个“禁忌”的(de)话题，而(er)是对生命尊(zun)重和负责的表现(xian)。我明(ming)白了，真正的“负责任”，意味着我们在享受生命繁衍的权利的(de)也要承担起相应的义务。

从一个被动参与的“活(huo)教材”，我变成了课堂内外都在积极思考的“生命探险家”。我开始观察身边的家庭，思考亲子关系，关注社会新闻中关于生育和教育的讨论。我意识到，生物繁殖课，不仅仅是关于精子、卵子、受精卵，它更是一门关于生命(ming)、关于责任、关于金年会作为人类，如何更好地延续和发展的“人生必修课”。

当课程结束，李老师再次看向我，这(zhe)次，他的眼神中没(mei)有了最初(chu)的“教材”的光芒，而是带着一种鼓励和期待。“小王，你不仅仅(jin)是课堂上的例子，更是未来生(sheng)命延续的参(can)与(yu)者。希(xi)望你带着这份对生命奥秘的探(tan)索，去创造属于你自己的精彩。”

我默默地点点头，心中涌起一股强烈的使命感。我不仅仅是一个“我”，我更是那颗饱含希望的“种子”，我渴望着有一天，能够在这片广阔的“生命森林”中，留下属于我(wo)的印记，并见证，生命之火，生生不息。这场以我为主角的生物课，彻底改变了我对生命，对“存在”本身的理解。

它让我明白，繁(fan)衍，是生命(ming)最壮丽的诗篇，而我们每个人，都是这首诗篇中，不可或缺的，闪(shan)耀的音符。

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图片来源：每经记者 陈民平 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄