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玩转童(tong)年，让好奇心点亮成长的每一天——张婉莹的探索式学习之旅

每个孩子都是一本等(deng)待被翻阅的奇妙故事书，而张婉莹小朋友，就是(shi)刘老师眼中(zhong)那本最生动、最引人入胜的读物(wu)。作为一名在幼儿教育领域耕耘多年的“老兵”，刘老师见过太多孩子，但婉莹身上那种对世界源源不断的好奇心，以及她通过玩耍主动学(xue)习的能力，总能让她眼前一亮。

今天，就让我们以婉莹为引子，一同走进刘老师分享的，关于如何让孩子在快乐中启航早(zao)期教育的精彩篇章。

“玩耍，是孩子的第一语言。”刘老师常常这样对家长们说。这绝非一句空(kong)洞的(de)口(kou)号，而是她多年实践(jian)的深刻体(ti)会。婉莹(ying)就是一个典型的例子。刚入园时(shi)，她和其他孩子(zi)一样，对陌生的环境有些胆怯。但很快，她就被教(jiao)室里琳琅满目的玩具和丰(feng)富的活动吸引住了。刘老师并没有急于“教”她什么，而是敏锐地捕捉到她对积木的兴趣。

婉莹会一个(ge)人(ren)静静(jing)地坐在积木区，尝试着将不同形状的积木堆叠(die)，有时会成功，有时会因为重心不稳而(er)前功尽弃。

“孩子在玩耍中遇到的每一个(ge)‘失败’，都是一次宝贵的学习机会(hui)。”刘老师在一旁观察着，并不立刻上前指导，而是耐心等待。当(dang)婉莹因为积木倒塌而沮丧时，她会温柔地走过去(qu)，蹲下来，用平和的(de)语气说：“婉莹，你看，这块积木放得有点高，可能(neng)会让它不稳定哦。我们试试把它放在下面，或者换个角度呢？”这种引导方式，并非直接告诉她“你应该怎么做”，而是提出一个可能性，激发她(ta)自己去思考和尝(chang)试。

婉莹接(jie)受了建议，重新堆叠，一次成功！那一刻，她脸上绽放出满足的笑容，那种成就(jiu)感，比任何成人语言的赞美都来得真实和深刻。

刘老师深谙“蒙氏教育”的精髓，她相信，孩子内在的成长(zhang)规律需要被尊重。在婉莹的学习过程中，她引入了许多蒙氏教(jiao)具。例如(ru)，在学习数字概念时，婉莹并不需要死记(ji)硬背枯燥的数字符号，而是通过玩数棒、串珠等教具，直观地感受数量、长(zhang)度、颜色等概念。她可以自己动手，将不同长度的数棒按照长短顺序排列，从而建立起“长”与“短”的对比认知；她可以将红色的珠子按照一定的规律串(chuan)起来，在色彩和数量的互动中，悄然理解了“多少”的概念。

这种“手脑结合”的学习方式，让(rang)抽象的(de)知识变得具体可感，极大地激发了婉莹的学习兴趣和探索欲望。

STEAM教育理念也在婉莹的学习过(guo)程中扮演了重要角色。刘老师创造性地将(jiang)科学（Science）、技术（Technology）、工程(cheng)（Engineering）、艺(yi)术(shu)（Art）、数学(xue)（Mathematics）融(rong)为一体，让婉莹在玩乐中接触到跨学科的知识。

例如，一次关于“小船为什么会浮起来”的探究活动，刘老师先是引导孩子们观察不同材质的物体在水中的表现，然后鼓励他们利用剪刀、胶带、纸板等材料，动(dong)手设计和制作自己的小船。婉莹兴致勃勃，她尝试用泡(pao)沫板制作了一艘，又用纸板制作了一(yi)艘(sou)，并亲自测试它们是否能承载一定(ding)重量的石子。

在这个过程中，她不仅学习了浮力、密度等初步的科学知识，锻炼了动手能力和解决问题的能力，还在(zai)失败中不断(duan)优化自己的设计，这就是工程思维(wei)的雏形(xing)。而当她用彩色颜料装饰自己的小船时，艺术的火花也在她灵巧的指尖绽放。

“家校合作，是孩子成长最(zui)坚实的(de)后盾。”刘老师始终强调这一点。她鼓励家长积极参与到孩子的学习中来，但并(bing)非要求家长成为“老师”，而是成为孩子最好的“玩伴”和“引导者”。她会定期组织家(jia)长课堂，分享如何在家庭环境中营造丰富的学习氛围。例如，她建议家长可以在家中设置一个“探索角”，准备一些(xie)简单的(de)实验器材（如放大镜、小漏斗、彩色颜料等），或者鼓励孩子利用废旧物品(pin)进行手工创作。

她还强调，家长在与孩子互动时，要多用开放式问题，比如：“你觉得为什么会这样呢？”“如果换成另一种方法，会怎么样？”而不是简单地给出答案。

婉莹的父母积极响应刘老师的建议(yi)。他们开始注意到，婉莹在家里会主动拿(na)出积木，尝试(shi)搭建更复杂的结构；她会带着好奇的眼神观察蚂蚁搬家，并跑来问爸爸妈妈：“它们为什么要把食物搬回洞里呢？”父母不再仅仅是满足孩子物质需求的(de)提供者，而是转变为孩子成长路上热情的陪伴者和耐心的倾听者。

他们会和婉莹一起搭建积木城堡，一起观察植物的生长，一起阅读绘本，并在(zai)阅(yue)读后鼓励婉莹复述故事，甚至改编故事。

婉莹的成长，是“玩(wan)中学”理念最生动的诠释。刘老师坚信，当孩子在自由、探索、充满乐趣的环境中学习时，他们的内在潜能会被充分激发，成长也会变得更加轻松和快乐。这不(bu)仅仅是(shi)学习知识的过程，更是人格塑造(zao)、能力培养的关键时期。通过(guo)对婉莹的观察和引导，刘老师希望传递给所有家长一个重要的信息：别小看(kan)孩子玩耍时的“不务正业”，那或许正是他们大(da)脑最活(huo)跃、最富有创造力的时刻。

自信如花，独立如鹰——张婉莹的品格塑造与情感启(qi)蒙

早期教育，绝不仅仅是智(zhi)力开发，更关乎孩子健全人格的培养和(he)积极品格的塑(su)造。刘老师深知，让孩子拥有健康的心理，建立良好的自信心，并具备独立解决问题的能力，才是他们未来人生道路(lu)上(shang)最宝贵的财富。在张婉莹小朋友的(de)成长故事中，我们可以看到，刘老师如何通过一系列精心设计的教(jiao)育策略，如同园丁般呵护着婉莹自信、独立品(pin)格的“花朵(duo)”绽放，又像雄鹰的父母，耐心引导(dao)她展翅高飞。

“自信，是孩子最美的底色。”刘老师在与家长交流时，总会反复强调自信心的重要性。婉莹(ying)刚开始上幼儿园时，有时会因为和同伴发生(sheng)小小的摩擦而哭鼻子，或者在集体活动中因为害(hai)羞而不敢举手。刘(liu)老师并没有因此责备她，而是采取了“看见并肯定”的策略。每当婉莹成功完成一项任务，哪怕是很小的(de)进步，刘(liu)老师(shi)都会及时给予具(ju)体、真(zhen)诚的表扬。

比如，在一次区域活动中，婉莹主动将散落的玩具(ju)收拾好，刘老师会走过去，微笑着说：“婉莹，你做得真棒！你看，你(ni)把积木都放回盒子里了，现在这里多整(zheng)洁呀！谢谢你的帮忙！”这种具体的表扬，让婉莹清楚地知道自己“好”在哪里(li)，而不(bu)是泛泛的“你好棒”。

除了口头鼓励，刘老师还善于利用“荣誉墙”等方式(shi)，让孩子看到自己的闪(shan)光点。婉莹画的一幅画，虽(sui)然稚嫩，但(dan)色彩鲜艳，充满童趣。刘老师就鼓励她将画(hua)张贴在班级的“小小艺术家”展示区，并和其他小朋友一起分享她(ta)画的内容。当婉莹看到自己的作品得到大家的关注和赞赏时，她的脸上洋(yang)溢着自豪感，这无形中就巩固(gu)了她的自我价值感。

培养孩子的(de)独立性，是刘老师教育理念中的(de)另一块基石。她坚信，过度的包办代替，只会削(xue)弱孩子内在的力量。婉莹刚(gang)开始(shi)学穿鞋子时，总是需要(yao)家长或老师帮忙。刘老师并没有直接代劳，而是耐心地教她方法，并鼓励她自己尝试。“婉莹，你看，先把鞋舌拉出来(lai)，再把脚伸进去，然后把鞋带系好。

我们一起试试看，第一次可能有点难，没关系，我们可以慢慢来。”她会给婉莹充足的时间，不催促，不打断。当婉莹自己成功穿上鞋子时，那种由内而外的喜悦和成就感，是任何外部奖励都无法比拟的。

在生活自(zi)理方面，刘老师也给了(le)婉莹很多自主(zhu)发挥的空间。无论是自己吃饭、整理玩具，还是自己洗手(shou)、上厕所，她都会鼓励婉莹独立完成，并在过程中提供必要的支持和引导。例如，当婉莹不小心将饭(fan)粒洒在桌子上时，刘老师不会立刻擦掉，而是引导她：“婉莹，桌子上弄脏了(le)，我们用抹布把(ba)它擦干净好(hao)不好？你看，这样就可以变干净了。

”这样的过程，不仅培(pei)养了婉莹的责任感，也让她认识到自己能够通过努力来解决生活中的小麻烦，从而增强了她的独立能(neng)力。

“情感教育，是孩子(zi)一生幸福的起点。”刘老师认为，教会孩子认识、理解和表达自己的情绪，以及学会共情，是早期教(jiao)育中至关重要的一环。婉莹有时会因为玩(wan)具被其他小朋友拿走而生气，或者因为想要的(de)东西得(de)不到而感到委屈。刘老师会引导她：“婉莹，我知道你现在很生气，因为你的玩具被(bei)拿走了。

生气的时候，我们可以深呼(hu)吸几次，或者告诉老师你的感受，而不是推别人(ren)，好不好？”

刘老师还善于在日常活动中融入情感教育。例如，在讲绘本故事时，她会引导孩子们讨论故事中人物的情(qing)绪变化：“这个小朋友为什么哭呀？他现在是什么感觉？”在(zai)集体游戏时，如果出现争执，她会引导孩子(zi)们站在对方的角度思考：“如果他是(shi)你的玩(wan)具被拿走了，你会有什么感觉呢？”这(zhe)种共情能力的培养，有助(zhu)于孩子建立良好的人际关系，学(xue)会(hui)理解和尊重他人。

婉莹的父母也深受刘老(lao)师的启发。他们开始更多地关注婉莹的情绪变化，学会在她沮丧时给予安慰，在她成功(gong)时给予鼓励。他们不再仅(jin)仅是告(gao)诉婉莹“你应该怎么样”，而(er)是更多地倾听她的心声，理解(jie)她的感受。在家中，他们(men)也鼓励婉莹承担力所能及的家务，比如帮忙摆放碗筷，整理自己的书包，这些小小的独立任务，让婉莹在潜移默化中培养了责任感和自我效能感。

婉莹的成长，是一个从“我需(xu)要帮(bang)助”到“我可以做到(dao)”的蜕变(bian)过程。刘老师用爱与智慧，不仅点亮了婉莹的求知欲，更呵护了她内心那份自信、独立(li)与善良。她相信，每一个孩子都有无(wu)限(xian)的潜力，而早期教育的意义，就在于为这份潜力提供一个肥沃的土壤，并浇灌以恰当的(de)阳光雨露。

张婉莹的故事，是无数孩子(zi)快乐成长缩影的展现。刘老师的故事，则为所有家长提供了一扇窗，让我(wo)们(men)窥见早期教(jiao)育的智慧之光，也让我们看到，在爱的引导下，每个孩子都能成为独一无二、闪闪发(fa)光的个体(ti)，在充满挑战与机遇的世界里(li)，自信地、快乐地、自由地成长。

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图片来源：每经记者 陈艳杰 摄

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