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那些关于“导管”的启蒙：从“啥都不会”到“好像(xiang)有点懂了”

还记得初(chu)中吗？那(na)个连“导管”这两个字在某些语境下都会让我们(men)脸红的年纪，但对于我们来说，它更多的是(shi)一种“知识传(chuan)输”、“思想交流”的代名词。那时候，我们就像两株渴望阳光的小苗，迫不及待地想要汲取更多养(yang)分，而对方，就是最天然、最便捷的“导管”。

我(wo)的那个哥们儿，姑且称他为“老王”吧，我们俩从小学一年级就是同桌，初中更是形影不离。我至(zhi)今清晰地记得，有一次数学课，老师讲二次(ci)函数，讲得云里雾里，我看着黑板上的x?+bx+c=0，感(gan)觉大脑一片(pian)空白。下课铃(ling)一响，我还没从懵圈状态回过神来，老王已经拍着我的肩膀说：“嘿，别愁眉苦脸的，走，咱去操场边分析分析。

”

就这样，在学校角落里，伴随着初升太阳的暖意，我们开始了一场“二次函数导论”。老王比我稍微强一点，他从课(ke)本上翻出几个例子(zi)，然后一边画图一边给我解释。他一(yi)边画抛物线，一边比划着说：“你看，这个‘a’决定了开口方(fang)向，‘b’和‘c’呢，就像是给这条线加了一些‘偏移’和‘高度’。

”我呢，一边听一边在本子上笨(ben)拙地模仿着，时不时地提出我的“愚蠢”问题：“那这个顶点公式，为什么是负b除以2a？”老王也没嘲笑我，他总是耐心地翻书，或者从另一个角度讲解：“你这么想，对称轴嘛，找中心点，然后……”

那段日子，我们就像两台互相调试的机器，互相“导”着对方的思想。我发现，当我把一个复杂的概念用自己的语言解释给老王听时，我反而能更深刻地理解它。反之亦然，老王那些“一点就通”的解(jie)释(shi)，就像一股清泉，瞬间滋润了我干渴的求知欲。

我们之间关于“导管”的交流，远不止于数学。物理课上(shang)，当老师讲到“牛顿第二定律”，我只知道F=ma，但具体是什(shen)么意思，我(wo)还是模模糊糊。老(lao)王却会拉着我，在走廊里找个瓶盖，然后在地上用力一推，跟我说：“看，我施加的力，决定了这个瓶盖的(de)加速度，质量越大，惯性越大，同样的力，它加速就越慢。

”他(ta)会用各种生活中的例子，把抽象的物理概念变得生动形象。

甚至连语文课，我们(men)也会“互相导管”。我那时候对古诗词(ci)特别头疼，感觉那些文字都像是古董，不知道该怎么解读。老王呢，他有一个小本子，里面密密麻麻地抄着他(ta)喜欢的诗句，时不时地会拉着我，指着一首诗说：“你看这句‘山重水复疑无路，柳(liu)暗花明又一村’，是不是特别有画面(mian)感？说明即使遇到困难，也要坚持下去，总有转机。

我们之间，没有老师的权(quan)威，没有家长的(de)高压，只有纯粹的(de)探索欲(yu)和对知识的渴望。每一次的“导管”，都像是在黑暗(an)中点亮一盏小小的灯(deng)，让我们(men)对未知的世界多了一分清晰。我们开始明白，知识(shi)不是孤立的，而是相互(hu)关(guan)联(lian)的，理解一个点，也许就能串(chuan)联起一片线。

有一次，我们为了一个物理题争论了半天，谁也说服不了谁。老王说：“不如这样，咱(zan)们查资(zi)料去！图书(shu)馆，走起！”那是我们第一次主动去图书馆查阅资料，不是为了应付考试，而是纯粹为了解决一个(ge)我们自己提出的疑问。我们在浩瀚的书海中，像两只小小的探险家，寻找着属于我们的答案。

最终，我们找到了一(yi)个更深入的解释(shi)，那个过程，比直接得到答案本身，更让我们兴奋。

那时候的我们，或许不知道什么是“学霸”，什么是“学渣”，我们只知道，有那么一个人，愿意和我一起，把那些(xie)看不懂的、模糊的概念，一点点地弄明白。而这个“弄(nong)明白”的过程，就(jiu)是我(wo)们之间最纯粹(cui)、最宝贵的“互相(xiang)导管”。它不仅(jin)仅是(shi)知识(shi)的传递，更是思维的碰撞，是友谊的升华。

那种一起攻克难题的成就感，那种“原来是这样”的豁然开朗，至今仍是记(ji)忆中最闪亮(liang)的光(guang)。

“知识星球”的建立：当“导管”升级(ji)为“信息枢纽”

随着时间的推移，我们之间这种“互(hu)相(xiang)导管”的形式，也在悄然升级。从最初的“你解释我听，我解释你听”，慢慢地，我们开始主动地收集和整理信息，成为对方的“信(xin)息枢纽”。

还记得有一次，历(li)史课上讲到秦朝，老师讲得(de)很快，我感觉好多人物和事件都混在一起了。下课后，我有点发愁，老王却很兴奋地说(shuo)：“我最(zui)近刚好在看一本书，讲秦朝的，里面好多细节都补全了，我给你讲讲？”果然，他把我一直弄不明白的“焚(fen)书坑儒”的来龙去脉，还有(you)秦(qin)始皇统一六国的具体策略，都讲(jiang)得头头是道。

从那(na)时起，我们不仅仅是(shi)互相“导”知识，更是开始互相“引荐”知识。我发现老王对天文地理特别感兴趣，他(ta)会从报纸上剪下关于宇宙的最新发现，然后兴冲冲地跑来给我讲。我也知道我对历史故事比较着(zhe)迷，就会主动找一些历史纪录片，然后拉着他一起看，看完我们再讨论(lun)。

我(wo)们不再局限于课本，而是开始主动地去接触课外读物，去探索课本之外的世界。我们会在课间分享彼此发现的“有趣事物”：我可能会说，“你知道吗？有(you)一(yi)种鸟，它的叫声可以模仿收(shou)音机(ji)！”老王则会回应，“那你知道吗？有一种植物，它的种子(zi)爆炸的速度，比子弹还快！”这些看似无关紧要的碎片信息，却在无形中拓宽(kuan)了我们的视野，激发了我们对未知的好奇。

我们(men)甚至开始建立了属于自己的“知识库”。老王有一个专门的笔记本，里面分类记录着各种他认为重要(yao)的知识点，以及他的思考。我呢，虽然没有(you)他那么系统(tong)，但我(wo)会在(zai)我(wo)的作业本上，或者随身携带的小纸片上，写下一些我突然想到的灵感，或者记下一些我想深入(ru)了解的主题。

当遇到一个难题，或者对某个话题产生兴趣时，我们就会互相“调取”彼此的“知识库”，看是否有相关(guan)的线(xian)索。

有一次，我们被老师(shi)布置了一个关于“环境保护”的小课题，要写一份报告。我当时脑子里一片空白，不知道从何下手。老王却很淡(dan)定地说：“别急，我记得我前段时间看过一个关于塑料污染的纪录片，里面提到了很多(duo)解决(jue)方案，我跟你一起去找找，然后我们再把我们知道的一些环保小知识，都汇总起(qi)来。

”

于是(shi)，我们开始了又一次的“信息整合”行动。老王提供了他看到的纪录片信息，我则回(hui)忆起我们(men)曾经讨论过的垃圾分类，还有一些关于节能减排的零散知识。我们像两名侦探，把所(suo)有(you)关于“环境保护”的点点滴滴都汇(hui)集起来，然(ran)后一起梳理、整理、归纳。最终，我们写出了一份比我们预期要好得多的报(bao)告，虽然可能在学术上还很稚嫩，但那种共同努力、共同创造的成(cheng)就感(gan)，却是(shi)无与伦比的。

我们(men)之间的(de)“导管”功能，已经(jing)从单向的知识传输(shu)，演变成了双向的信息共享、互助合作。我们不再是单纯的学习者，而是更像两个独立的“信息节点(dian)”，通过彼此的连接，共同构建一个更大的“知识网络”。我们学会了互相推荐(jian)书籍、文章、视频，分享彼此的发现和心得。

现在回想起(qi)来(lai)，那段“互相导管”的时光，是我们最纯粹、最快乐的学习阶段。没有(you)功(gong)利性的(de)压力，没有复杂的功课，只有对知识本身的热爱，和(he)对彼此分享的信任。老王教会了我，学习不仅仅是为了考试，更是为了理解世界(jie)，理解生活。而我，也用我的方式，或许是分享一些我喜欢的历史故事，或许是提出一些我奇怪的数学问题(ti)，同样在“导”着他。

这种“互相导管”的(de)模式，让我明白了，真正的学习，不是埋头苦读，而是开放心态，与(yu)人交流，互相启发。它让我们从“孤岛”变成了“共同体”，在知识的海洋里，我们不再孤单，因为有彼此，我们就能一起去(qu)探索更广阔的天地。那些年，我们用(yong)“导(dao)管”的方式，搭建起了一座属于我们自己的“知识星球”，而这份友谊，也成为了我们成长中最闪耀的星辰。

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图片来源：每经记者 陈锡文 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄