每经编辑｜陈坤茹    

当地时间2025-11-02,,暴躁60岁老太太34000镖客币

“困困”的“审判”：当玩偶闯入严肃课堂

阳光透过宽大的玻璃窗，洒在教室地板上，勾勒出一片温暖的金黄。这是一个再寻(xun)常不过的下(xia)午，讲(jiang)台上(shang)，老师正绘声(sheng)绘色地讲解着一道复杂的(de)数学题，教室里，大多数学生都全神贯注，笔尖在练习册上沙沙(sha)作响，偶尔传来几声(sheng)低语，也被严厉的目(mu)光迅速压制。这份宁静，在下一秒被一个略显突兀的声音打破了(le)。

“老师，你看，困困进来了！”

声音的主人是小明，一个平时就以“鬼点子多”闻名的(de)小男孩。他的语气里(li)带着一(yi)丝戏谑，又夹杂着一种难(nan)以言(yan)喻的兴奋。而他手中，赫然是一个……一只毛茸茸、眼睛圆溜溜的卡通玩偶，正是大家私下里给他起的绰号——“困困”。

此(ci)刻，“困困”正被小明小心(xin)翼翼地，以(yi)一种近乎“敬献”的姿态，放在(zai)了讲台最显眼的位置，正对着老师的目光。这一幕，犹如一颗(ke)石子投入(ru)平静(jing)的湖面，瞬间激起了层层涟漪。

首先是短暂的沉默。老师的讲课(ke)声戛然而止，目光从黑板上移开，落在(zai)了小明和那个“不速之客”身上。全班同学(xue)的目光也齐刷刷地转向讲台，刚刚还在努力(li)维持的严肃学习氛围，仿佛瞬(shun)间被(bei)按下了暂停键。有同学憋不住，“噗嗤”一声(sheng)笑了出来，紧接着，笑声像传染(ran)病一样蔓延开来，此起彼伏。

老师的脸上，也露出了难以置信的表情，随后，嘴角不(bu)自觉地上扬，眼(yan)底闪烁着一丝不易察觉的无奈和好笑。他是一位经验丰富的老师，见过各种各样的课堂状况，但如(ru)此(ci)光明正大、又如此……“有创意”的捣乱，还是头一次遇到。

“小明，你这是(shi)什么意思？”老师(shi)清了清嗓子，试图找回课堂的控制权，但语气中已经少了些许严厉，多(duo)了些许调侃。

小明(ming)歪着头，一脸无辜：“老师，我们觉得困困也应该好好学习，它经常(chang)看我做作业，我觉得它也有点困了，所以让它来老师这(zhe)里‘听讲’，也许它就能变聪明了！”

这番解(jie)释，更是让(rang)笑声如潮水般(ban)涌来。同学们都在窃窃私语，有人说：“小明太(tai)聪明了，连玩偶都懂得要‘充电’！”有人说：“困困看起来确实有点‘迷茫’，让它(ta)听听老师的课也好！”

在(zai)这片欢笑声中，老师并没有立刻制止，而是陷入了短暂的思考。他知道，小明的行为虽然有些“出格”，但背后却蕴含着孩子们(men)的童真和一点小小的“抗议”——也许是课程有些枯燥，也许是学习压力太大，他们需要一些轻松和乐趣来调剂。

“哦？是吗？”老师环顾了一下笑(xiao)得前仰后合的同学们，又看了(le)看一脸认(ren)真（或者(zhe)说“假认真”）的小明，“那困困同学，你觉(jue)得老师讲的怎么样？有没有听懂？”

他故意把玩偶拿起，对着它“提问”，引得同学们又是一阵(zhen)哄堂大笑。小明也适时地接口：“困困说，老师讲得太好了，就是有点‘烧脑’，它(ta)需要多‘充充电’！”

这个“困困”的出现，彻底打破了(le)课堂的沉寂，也让原本略显枯燥的数学(xue)课，瞬间变得生(sheng)动有趣起来。孩子们脸上的笑容，是对学(xue)习压力的释放，也是对老师智慧的回应。而老师，也意识到，教育并非只有严肃和纪律，偶尔的“意外(wai)”和“惊喜”，或许能带来意想不(bu)到的教育效(xiao)果。

“好了，好了，大家安静一下。”老师终于“镇(zhen)压”住了混乱的笑声，但他的眼神依旧带着笑意，“既然困困同学来了，我(wo)们也得给它个‘待遇’。这样吧，我们今天的讨论环节，就(jiu)让困困也来‘参与’一下。小明，你觉得困困更适合‘听讲’，还是‘发言’？”

小明眨了眨眼，显然没料到老师会把(ba)“闹(nao)剧”升级成“互动”。他想了想，说道：“困困比较害羞，它(ta)更适合‘听讲’，但是它可以通过我(wo)的‘翻(fan)译’来‘发言’！”

“好主意！”老师拍了拍手，“那我们就请困困同学，通过(guo)小明同学(xue)的‘翻译’，来‘发言’。谁先来提(ti)问，或者有什么想法，可以先问问困困的‘意见’。”

这个临时的“困困发言人”角色(se)，让整个课堂的气氛(fen)更加活跃。同学们开始踊跃举手，提问时(shi)，都会加上一句(ju)：“困困，你觉得这个问题怎么办？”或者“困困，你支持这个观点吗？”而小明则会煞有介事地“翻译”困困的“想法”，时而一本正经，时而又带着几分狡黠的幽(you)默。

原本觉得枯燥的数学题目(mu)，在“困困”的“参与”下，似乎也变得有趣起来。孩子们不再仅仅是为了完成任务而学习，而是带着一种探索和玩乐的心态。每(mei)一个问题，每一次讨论，都充满了新奇和想象。

这场由“困困”引发的“课堂风波”，并没有演变成真正的“恶作剧”。相反，它像一个导火索，点燃了孩子们内心深处的创造力，也给了老师一个绝佳的机会，去观察、去引导、去和孩子们(men)一起，探索一种更轻松、更具互动性的学习方式。

“困困”的“审判”结束了，它被小明小心地抱回座位。但这场风波(bo)留下的，不(bu)是对(dui)捣乱的(de)惩罚，而是全班同(tong)学脸上久久不散的笑容，以及老师眼中闪烁着的，对未来(lai)课(ke)堂的无限期待。

智慧(hui)的“导演”：将“风波”化为“盛宴”的艺术(shu)

当小明将“困困”安放在讲台中央的(de)那一刻，他或许只是出于一个孩子的好(hao)奇和一点小小的叛逆，想要打破课堂的沉闷。他却(que)意外地扮演了一个“导演(yan)”的角色，而老师，则是这场“创意大(da)戏”的“总指挥”。这场看似“失控”的课堂，最终演变成了一场充满欢笑与启(qi)发的“视(shi)听盛宴”，这其中，离不开老师的高(gao)情商与教育(yu)智(zhi)慧。

老师并没有像往常一样，严厉批评小明的“不(bu)守规矩”。他深知，一味地压制和批评，只会(hui)扼杀孩子们的创造性和探索精(jing)神。相反，他选择了一种更具包容性和引导性的方式，将一个潜在的“闹剧”巧妙地转化为了一(yi)场生动的教学互动。

在“困困”的“审判”进行到高潮时(shi)，老师并没有直接(jie)结束这场“游戏”。他借势而(er)为，将“困困(kun)”升级为课堂的“特邀嘉宾”，并赋予了它“发(fa)言(yan)权”，而小明则成为了“困困”的“翻译官”。这个看似荒诞的设定(ding)，却为(wei)课堂带来了前所未有的活力。

“我们来看看，困(kun)困同学今天是不是(shi)也带来了它的学习心得？”老师故意用一种严肃又带着一丝戏谑的语气说道。他示意小明，让“困困”“发表”一下“看法”。

小明配合地将玩偶举起，又假装凑(cou)近“困(kun)困”的耳朵(duo)，然后转过头，一本正经地对全班说(shuo)：“困(kun)困说，它觉得今天的数学题有点‘绕’，就像它自己的毛线一样，缠绕在一起。它建议(yi)我们，在做题的时候，要像解开(kai)毛线一样，一根一根地理清楚思路，不能着急。”

这番“困困”的“解读”，既巧妙地回应了“困困”的“害羞”和“迷茫”，又将(jiang)复杂的(de)数学学习方法，以一种(zhong)孩子(zi)能理解并接受的方式传递了出来。全班同学听了，都觉得十分有(you)趣，并纷纷点头表示赞(zan)同(tong)。

“说得(de)太对了(le)！”老师借势说道，“就像解毛线，要把‘乱麻’变成‘直线’，就得找到‘头(tou)绪’。困困同学的这个建议，对我们每个人都很有启发。我们就按照困困同学的‘建议’，来尝(chang)试解这道题。谁愿(yuan)意先来‘解(jie)开’第一个‘线头’？”

这个过程(cheng)，老(lao)师成功地将一(yi)个(ge)由学生引发的“意外(wai)”，变成了引导学(xue)生主动思考、解决问题(ti)的契机。他并没有直(zhi)接给出答案，而是通过“困困”的“解读”，鼓励学生自己去寻找解(jie)决问题的方法。

更妙的是，老师还鼓励同学们轮流“翻译”困困的“想法”。“小红，你觉得困困今天有(you)没有想要‘吐槽’什么？可(ke)以说出来(lai)，我们听听。”“小刚，你觉得困困看到大家这么努力(li)，有没有想‘鼓励’大家几句？”

这种互动形式，让每一个同学都觉得自己参与其中，获得了“发言”的机会，即使是那些平时比较(jiao)内向、不善于表达的孩子，也(ye)会因为“困(kun)困”这个“挡箭牌”，而大胆地说(shuo)出自己的想法。

“困困说，它看(kan)到小红同学这么认真地做笔记，它觉得小红同学一定会成为未来的‘学霸’，所以它想给小红同学一个‘爱的抱抱(bao)’！”小红听到(dao)这话，害羞地笑了，全班同学(xue)也跟着笑了起来。

“困困还说，它觉(jue)得小刚同学今天有点‘疲惫’，是不是昨晚‘熬夜’打游戏了？它建议小刚(gang)同学，以后学(xue)习的时候要‘专(zhuan)注’，游戏的时候要‘适度’，保证充足的睡眠，这样才能‘精神饱满’地学习！”小刚听了，脸有点红，但也没有反驳，其他同学也跟着起哄。

这场由“困困(kun)”引领的“对话”，让课堂的氛围变(bian)得更加轻松、融(rong)洽。孩子们在欢笑中(zhong)，不仅巩固了学习内容(rong)，更学会了如何与人沟通、如何表达自己的想法，甚至还潜移默化地接受了一些关于生活习惯的建议。

老(lao)师在(zai)这种“玩乐”中，传递知识，引导思考，更重要的是，他用实际行动告诉孩子(zi)们：学习可以是有趣的，课堂也可以是充满(man)惊喜的。他成为了一个巧妙的“导演”，将一个“突发事件”，变成了一场充满正能量的“集体创作”。

这场“课堂风波”，最终以一种出人意料的温馨和智慧落下帷幕。它没有留下任何“负罪感”，只有满满的欢乐和对知识的全新认知。小明用他的“创意(yi)”点燃了课堂，而(er)老师用他的“智慧”将其升华为了一场教育的“盛宴”。

“困(kun)困”的出现，像是在严肃的教育乐章中，加入了一段活泼的即(ji)兴演奏。它提醒着我们，教育不应是刻板的教条，而应(ying)是充(chong)满(man)生命力的引导。当孩子们的天真烂漫与老师的教育智慧(hui)相遇，便能激荡出最动人的火花，让学习之路，从此充满无限的乐趣(qu)与可能。这场“风波(bo)”，不仅逗乐了全班(ban)，更(geng)在孩子们的心中，种下(xia)了一颗热爱学习(xi)、勇于创新的种子。

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图片来源：每经记者 阿莱 摄

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