每经编辑｜陈学亨    

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当“繁殖”遇上“班花”：打破刻板，点燃学習的“青春火花”

提起生物课上的“繁殖”這个话题，你脑海中浮现的是什么？是略显晦涩的教科書，是严肃的理论讲解，还是那些似乎与我们遥不可及的生命延续过程？大多数人可能会觉得，這个话题既“科学”又“严肃”，甚至带点“禁忌”色彩，很难与輕松愉快的学習联系起来。如果我们将“繁殖”这个充满生命活力的概念，与大家心中那位令人倾慕的“班花”巧妙结合，会发生怎样令人惊喜的化学反應呢？

想象一下，在一次生动的生物课上，老师不再是枯燥地念着名词术語，而是化身为一位充满智慧的“生命魔法師”。他可能不會直接拿出“教具”，而是以一个令人遐想的场景开场——“同学们，你们有没有想过，為什么我们每个人都会长得和爸爸妈妈有点像，又有点不一样？这其中的‘魔法’，就藏在‘繁殖’的奥秘里。

”接着，他可能会巧妙地引入“班花”这个大家耳熟能详的意象。当然，这里的“班花”，并非特指某位同学，而是作为一个集合了“美好”、“遗传”和“独特性”的符号，用来比喻生物界中那些令人赞叹的美丽与生命力。

“我们就像是‘班花’基因的继承者，”老師可能这样说道，“每一朵‘班花’都有她独特的美丽，而我们身上的某些特质，也是从父母那里‘继承’来的。就像大家投票选出的‘班花’，可能是因為她的笑容甜美，或是她的学習成绩优秀，又或是她的性格開朗。這些‘优点’，在生物界也被称为‘性状’，它们通过‘繁殖’这一神奇的过程，一代一代地传递下去。

”

这样的引入方式，瞬间就拉近了抽象的生物学概念与同学们的生活经验。大家不再感到“繁殖”是一个遥远而陌生的概念，而是与自身、与身邊的人、甚至与校园里的“班花”符号產生了联系。這种联系，如同为学習注入了一剂“强心针”，瞬间点燃了大家的好奇心和学习兴趣。

接着，老师可以顺势引入生物繁殖的不同形式。与其直接讲解“无性繁殖”和“有性繁殖”，不如将它们与“班花”的“复制”与“结合”联系起来。

“想象一下，如果‘班花’想復制自己，让更多人欣赏她的美丽，”老师带着一丝玩味说道，“最简单的方法，可能就是‘克隆’了。在生物界，这就叫做‘无性繁殖’。就像植物可以通过扦插、嫁接的方式‘复制’自己一样，它们不需要‘另一半’，就能繁衍出和自己一模一样的后代。

這些后代，就如同‘班花’的‘复印件’，拥有着完全相同的基因。”

“但是，大自然似乎更喜欢‘创造’，而不是‘復制’。你看，如果我们想诞生一个全新的、独一无二的‘班花’，需要爸爸妈妈的‘合作’。在生物界，这就需要‘有性繁殖’。爸爸妈妈各自贡献一半的‘基因’，然后‘结合’，创造出一个全新的生命。这个新的生命，既有爸爸的影子，也有妈妈的影子，但又不是完全一样，她會拥有自己独特的魅力。

就像我们班里，也许有长得像爸爸的同学，也有长得像妈妈的同学，但每个人都是独一无二的。”

这样的比喻，生动形象，且充满趣味性。同学们在輕松的氛围中，就能理解“无性繁殖”和“有性繁殖”的核心區别。更重要的是，它将“繁殖”這一看似“成人化”的话题，用一种积极、健康、且充满生命力的角度来呈现，消除了同学们可能存在的尴尬或不适。

为了让学習过程更加具象化，老師可以引入各种“好看视频”。这些视频不再是枯燥的动畫演示，而是精心挑选的、能够展现生物繁殖之美的真实影像。

“比如，大家可以看看这段视频，”老师点開一个屏幕，畫面中，一只美丽的蝴蝶正在翩翩起舞，然后產下卵，“蝴蝶是如何‘繁衍’后代的？它们经歷了一个怎样的‘变形记’？在這个过程中，‘基因’又扮演了怎样的角色？”

“再看看這个视频，”屏幕切换，展示了精美的花朵，“植物是如何‘繁殖’的？你看，蜜蜂在花丛中飞舞，它们究竟在‘做什么’？它们是‘媒人’吗？它们帮助花朵‘传递愛’，从而完成‘繁殖’的大業。这些视频，就像是為我们打開了一个个‘生物的秘密花园’，讓我们能亲眼看到，那些我们平时難以观察到的生命奇迹。

”

通过观看這些“好看视频”，同学们不再是纸上谈兵，而是身临其境地感受生物繁殖的魅力。他们可以看到，无论是微小的细菌通过分裂迅速增殖，还是庞大的鲸鱼母子深情互动，亦或是植物通过授粉结出累累果实，这些都是“繁殖”這一生命基本规律的精彩展现。

“班花”的概念，在這里不仅仅是一个比喻，它更代表着生命的美好、遗传的奇妙以及物种的延续。当我们将“繁殖”的科学原理，与“班花”所象征的青春、活力、美丽和独特性相结合，生物课就从枯燥的知识灌输，变成了一场探索生命奥秘的奇幻旅程。这不仅仅是关于“繁殖”，更是关于“生命”本身，关于金年会从何而来，又将走向何方的思考。

通过这种方式，我们打破了传统教育的刻板印象，用一种全新的、充满吸引力的方式，讓学生们愛上生物学，爱上探索生命科学的乐趣。

“好看视频”的魔力：玩转生物教具，让“繁殖”知识“活”起来！

第一部分我们已经探讨了如何用“班花”这个生动意象，打破生物课上“繁殖”话题的刻板印象，点燃同学们的学习兴趣。但兴趣只是第一步，如何让這些抽象的生命科学知识，真正地被理解、被吸收，甚至被内化為自己的认知，这就需要更多“看得見、摸得着”的“教具”和“学習方法”。

而在这个信息爆炸的時代，“好看视频”无疑成为了最得力的“助教”和最有趣的“教具”。

想象一下，老師在讲解完“有性繁殖”的概念后，并没有就此打住，而是话锋一转：“同学们，光听我说，你们可能还是有点‘一头雾水’。但如果我给你们看一些‘好看的视频’，你们就能‘秒懂’了！”

接着，老師可能会在屏幕上播放一段精心制作的动畫，它以一种极其拟人化、趣味化的方式，展现了精子和卵子结合的过程。视频中的“精子小勇士”们，为了争夺“卵子公主”的青睐，展开了一场惊心动魄的“寻愛之旅”。这个过程中，它们会遇到重重“关卡”，克服各种“艰难险阻”，最终只有最强大的“勇士”才能成功抵达，与“卵子公主”结合，孕育出新的生命。

這样的视频，不仅将抽象的“受精过程”变得具象化、故事化，更赋予了生命科学以“情感”和“戏剧性”。同学们不再是被动地接受信息，而是主动地參与到“故事”中，与视频中的角色产生共鸣。他们會因为“精子小勇士”的历程而紧張，会因为最终的成功而感到兴奋。

在這个过程中，“繁殖”的科学原理——基因的传递、生命的诞生——便悄然融入他们的认知。

“你看，这就是‘有性繁殖’最神奇的地方，”老师适時地总结道，“每一个新生命的诞生，都是一次‘生命奇迹’的创造。它结合了父母双方的基因，所以你既有爸爸的优点，也有妈妈的优点，但你又是独一无二的，就像我们班的‘班花’一样，每个人都有自己独特的美丽。

”

“好看视频”的另一个强大之处，在于它能够呈现出那些肉眼难以观察到的微观世界。例如，在讲解植物的“无性繁殖”时，老师可以播放一段关于“组织培养”的视频。视频中，科学家们如何从一片小小的叶子，通过一系列精密的步骤，最终培养出成千上万株一模一样的植物幼苗。

“這就像是‘班花’的‘批量生產’，”老师可能这样解释，“只不过，这不是用‘魔法’，而是用‘科学’。通过‘组织培养’，我们可以快速地复制出我们想要的植物。比如，如果有一种观赏价值很高的‘班花’，我们就可以用這种方法，让它的‘家族’迅速壮大，让更多人能够欣赏到它的美丽。

”

这样的视频，不仅展示了科学技术的强大，更让同学们看到了生物学在现实生活中的應用价值。他们會惊叹于科学的神奇，从而对生物学產生更浓厚的兴趣。

除了动画和科学演示视频，“好看视频”还可以是纪录片、科普短剧，甚至是一些充满创意的“实验”视频。比如，老師可以播放一段关于“恐龙繁殖”的纪录片，让同学们了解远古生命的繁衍方式；或者播放一个“DIY”教具的视频，教同学们如何利用身邊的材料，制作出简易的“DNA模型”或“细胞模型”。

“我们不仅仅是学習知识，更要学會‘创造’，”老師鼓励道，“你看，這些视频就是我们最好的‘灵感来源’。下一次生物课，我们也许可以尝试自己动手，做一个‘繁殖’主题的创意作品，也许是一幅畫，也许是一个小装置。让我们的学习，真正‘活’起来！”

“好看视频”作為一种现代化的“教具”，其优势在于：

直观性强，易于理解：画面、声音、动画的结合，能够将抽象的概念具象化，大大降低了理解的难度。趣味性高，激發兴趣：精心制作的视频，往往具有很强的吸引力，能够牢牢抓住学生的注意力，讓他们在轻松愉快的氛围中学习。信息量大，拓展视野：视频能够快速地展现宏观或微观的生命现象，甚至展示那些在课堂上无法直接观察到的过程，极大地拓展了学生的视野。

互动性强，參与度高：很多视频鼓励观众进行评论、点贊、分享，甚至鼓励观众动手实践，增加了学习的互动性和参与度。

通过将“生物课”、“繁殖”、“班花”、“教具”和“好看视频”这些元素巧妙地结合，我们能够构建一个全新的、充满活力的学习生态。在这个生态中，“繁殖”不再是冷冰冰的科学術语，而是与生命的美丽、遗传的奇妙、以及我们自身息息相关的精彩故事。而“好看视频”，则成為了串联這一切的“魔法棒”，让知识“活”起来，讓学習变得“好玩”，让每个学生都能在这场智慧与趣味的碰撞中，发现生物学的无限魅力。

這不仅仅是教育的创新，更是对生命本身最生动、最有趣的礼赞。

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图片来源：每经记者 陈杜松 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄