每经编辑｜陈青松    

当地时间2025-11-01,gfyuweutrbhedguifhkstebtj,4p变态两个黑人

拥抱科学(xue)，理(li)解spanking教育的深(shen)层含(han)义

在育儿的漫(man)长旅(lv)途(tu)中，几(ji)乎(hu)每(mei)个(ge)家长(zhang)都会(hui)面临(lin)管(guan)教(jiao)孩(hai)子(zi)的(de)挑(tiao)战。而(er)“spanking教育(yu)”这个(ge)概念，在不同的文化背景下，常常(chang)引发热(re)烈的(de)讨论，甚至争议(yi)。当我们深(shen)入探究(jiu)国外(wai)一些先(xian)进(jin)的(de)spanking教育(yu)理念(nian)时，会发(fa)现它并非简(jian)单粗(cu)暴(bao)的体(ti)罚，而是(shi)一种更具智(zhi)慧(hui)、更侧重于(yu)“责备”而非(fei)“惩(cheng)罚”的教(jiao)育方(fang)式。

它强调的是(shi)在孩(hai)子犯错时，通(tong)过(guo)明确(que)的界限和适度(du)的“斥责”来引(yin)导(dao)其反(fan)思(si)，而非造(zao)成身体或心理(li)上的创伤(shang)。

许多传统(tong)文(wen)化(hua)中(zhong)，体(ti)罚被(bei)视为(wei)一(yi)种(zhong)“棍棒底(di)下出孝子”的(de)教育手段。科学研(yan)究早已证明，过(guo)度的(de)体(ti)罚(fa)不仅无(wu)法从根本(ben)上(shang)解(jie)决问(wen)题(ti)，反(fan)而可(ke)能扭(niu)曲孩(hai)子的(de)性格(ge)，增加(jia)其攻(gong)击(ji)性(xing)、焦虑感，甚(shen)至导(dao)致亲子(zi)关(guan)系的(de)疏远。国外(wai)的spanking教(jiao)育新思维，正(zheng)是(shi)基于对(dui)儿(er)童心(xin)理发(fa)展(zhan)的(de)深刻理解，提出了(le)一种更温(wen)和、更有效(xiao)的方(fang)式来传(chuan)递规则和界限(xian)。

spanking教育的核心(xin)究(jiu)竟是什(shen)么？它并(bing)非(fei)提倡(chang)家(jia)长(zhang)随心所欲地(di)对孩(hai)子动(dong)手，而是一(yi)种有(you)原(yuan)则、有(you)程(cheng)序的(de)“责备”过(guo)程。它(ta)强调(diao)“时(shi)机”的(de)重要性(xing)。当(dang)孩(hai)子(zi)犯下(xia)错(cuo)误时，家(jia)长需(xu)要(yao)及(ji)时、冷(leng)静(jing)地介入(ru)，而(er)非(fei)在情绪失(shi)控时(shi)进行(xing)所谓(wei)的“教训”。这种“及时性(xing)”能够(gou)让(rang)孩(hai)子将(jiang)行为(wei)与后果直(zhi)接(jie)关联(lian)起来，理(li)解自己(ji)的(de)错(cuo)误所在(zai)。

spanking教育(yu)关(guan)注(zhu)“行(xing)为”本身，而非(fei)攻击(ji)孩子的品(pin)性。家长会明(ming)确(que)指(zhi)出(chu)孩(hai)子错在(zai)哪里(li)，为什么这(zhe)样做(zuo)是不对的(de)，例如(ru)，“你推了(le)妹妹，这样做(zuo)会让(rang)她受(shou)伤(shang)，并(bing)且她(ta)会很难过。”而(er)不(bu)是(shi)说，“你真(zhen)是个(ge)坏孩(hai)子(zi)！”这种聚(ju)焦(jiao)于行为的沟(gou)通，有助(zhu)于孩子(zi)认识(shi)到自己的(de)具(ju)体错误(wu)，并思(si)考如何改(gai)进(jin)。

更(geng)重要的是(shi)，spanking教育提倡“界(jie)限(xian)感”的建立。孩子(zi)需要(yao)明白，有(you)些(xie)行为(wei)是绝对不(bu)可接(jie)受的(de)，而(er)spanking作(zuo)为一(yi)种“责备(bei)”的(de)信号，正是用来强化这(zhe)些(xie)界(jie)限(xian)。这(zhe)种(zhong)“责(ze)备(bei)”并非(fei)是(shi)施(shi)加(jia)痛苦(ku)，而(er)是(shi)一种象(xiang)征性(xing)的、短(duan)暂(zan)的(de)“不悦”。在一(yi)些国外家(jia)庭中(zhong)，这种(zhong)spanking可(ke)能(neng)表现(xian)为轻拍一下孩(hai)子的手心(xin)或(huo)屁股(gu)，同(tong)时伴随着(zhe)严(yan)肃的表(biao)情和(he)语言上(shang)的告(gao)诫(jie)。

关(guan)键在于(yu)，这种(zhong)行为的(de)目的是(shi)让孩子感(gan)受到(dao)家长的(de)失(shi)望和(he)对错误(wu)的否定(ding)，从而产生(sheng)反思(si)，而不是害怕(pa)疼(teng)痛。

spanking教(jiao)育强调“情(qing)感连(lian)接”的(de)修(xiu)复(fu)。在进行任(ren)何形(xing)式的“责备(bei)”之后(hou)，家长(zhang)需要及时(shi)与孩子进行情感上(shang)的连(lian)接。这(zhe)可(ke)能包括(kuo)一个(ge)拥抱、一(yi)次(ci)真诚(cheng)的(de)道歉（如果家(jia)长在(zai)管教(jiao)过(guo)程(cheng)中情绪(xu)失(shi)控）、或(huo)者是(shi)一(yi)次(ci)耐心(xin)的谈话，帮(bang)助孩子理解(jie)如何避免将(jiang)来(lai)再(zai)犯同样的错(cuo)误。

这种(zhong)情感(gan)上的(de)修复，能够(gou)让孩子感(gan)受(shou)到，即(ji)使犯(fan)了(le)错，父(fu)母(mu)的爱也不(bu)会因(yin)此(ci)消失(shi)，从(cong)而建立起(qi)更(geng)稳固的亲(qin)子关系(xi)。

这(zhe)种新(xin)思(si)维(wei)，摆脱(tuo)了传统体罚(fa)的粗(cu)暴和(he)伤(shang)害(hai)，转而关(guan)注孩(hai)子的内在感受和(he)学习能力。它(ta)认识到，管教(jiao)的(de)最终目的(de)是帮(bang)助孩(hai)子学会自(zi)我(wo)约(yue)束、培养责任感，以及发展健康(kang)的情(qing)绪管(guan)理能(neng)力(li)。spanking教(jiao)育并(bing)非是“惩罚”的同义(yi)词(ci)，而是(shi)一种(zhong)更具教育(yu)意(yi)义的“引(yin)导(dao)”和“塑造(zao)”。

它要(yao)求(qiu)家长具(ju)备更高的情商(shang)和沟通技(ji)巧，能够区分(fen)“管(guan)教”与(yu)“发泄(xie)”，将每一次(ci)管教都转(zhuan)化为(wei)孩(hai)子成(cheng)长的(de)契(qi)机(ji)。

当然，任何教(jiao)育方(fang)式都需要(yao)因材(cai)施教。spanking教育(yu)的有(you)效性也取决于(yu)孩子的(de)年(nian)龄、性(xing)格以(yi)及家(jia)庭的具(ju)体情况(kuang)。重要的是，家长(zhang)需要转变观念(nian)，认识到(dao)体(ti)罚的弊端，并积(ji)极探(tan)索更科(ke)学(xue)、更人性化的(de)育(yu)儿方(fang)法。国外的(de)spanking教育(yu)新思(si)维，为(wei)我(wo)们(men)提供(gong)了(le)一(yi)个新的视角，去思考(kao)如何(he)更智慧地(di)引导(dao)下一代(dai)，让(rang)他们在(zai)爱(ai)与规(gui)则中茁壮(zhuang)成长(zhang)。

它(ta)并非(fei)是(shi)放任自流(liu)，也不是冷酷的惩(cheng)罚(fa)，而是(shi)在理(li)解(jie)与尊(zun)重(zhong)的基石上(shang)，建立起坚(jian)实(shi)的道德(de)和行(xing)为准则。

spanking教(jiao)育(yu)的(de)智慧(hui)实践(jian)：从理论到家庭(ting)的落地

理(li)解了(le)spanking教育的(de)核心理(li)念后(hou)，我(wo)们更(geng)需(xu)要(yao)探(tan)讨如(ru)何在(zai)实(shi)际的家庭(ting)生(sheng)活中，将(jiang)其(qi)智慧(hui)地运用起(qi)来。这(zhe)不仅(jin)仅是(shi)关于“打”还(hai)是(shi)“不(bu)打”的(de)问题，更是关于如何通(tong)过温(wen)和(he)而坚定(ding)的(de)方式(shi)，帮助(zhu)孩子(zi)建立(li)正确的价值观(guan)和行(xing)为习惯。摆(bai)脱传统体(ti)罚的(de)枷锁，并非意(yi)味(wei)着放弃管教，而(er)是要用更科学(xue)、更具同理心的(de)方法，与(yu)孩子建(jian)立更(geng)深层次的连接(jie)。

建立清晰(xi)的(de)家(jia)庭(ting)规(gui)则是(shi)spanking教(jiao)育实践(jian)的基(ji)石。孩子需要知道什么(me)行为是(shi)被允(yun)许(xu)的，什么(me)是(shi)不(bu)被(bei)允许的(de)。这些规则(ze)应该(gai)以孩(hai)子能(neng)够理(li)解的方式(shi)，用简(jian)单、明(ming)确(que)的语(yu)言(yan)来传达，并(bing)在(zai)一开始(shi)就反复(fu)强(qiang)调。例如，在家里(li)不允许(xu)打人、抢(qiang)别人(ren)的(de)东(dong)西、说(shuo)脏话等。当孩子(zi)违反规则时，家(jia)长可(ke)以启(qi)动(dong)spanking的(de)“责备”过(guo)程。

但需(xu)要(yao)强(qiang)调的是，这种“责备”应当是(shi)有限(xian)度的(de)、象征(zheng)性的，并且(qie)在事后有(you)充(chong)分的沟通和引(yin)导。

区分(fen)“责(ze)备(bei)”与“惩罚(fa)”是(shi)spanking教育(yu)的(de)关(guan)键。spanking教(jiao)育提(ti)倡的(de)“责备(bei)”，更多的(de)是(shi)一种“警(jing)告”和“信号”，告(gao)诉孩子：“你的(de)行(xing)为是不被接(jie)受(shou)的。”它不应带有家长(zhang)强烈(lie)的(de)情(qing)绪发泄，也(ye)不应(ying)造成(cheng)身体(ti)上(shang)的(de)疼(teng)痛感。例(li)如，在(zai)孩子试(shi)图伸(shen)手去拿危(wei)险(xian)物品(pin)时，可(ke)以轻拍(pai)一(yi)下他(ta)的手，同时(shi)用严(yan)肃(su)的语气(qi)说：“不行，这(zhe)是危险的。

”这种方式(shi)，比大声呵斥或(huo)直接打(da)骂，更能(neng)让孩(hai)子(zi)记(ji)住(zhu)危险(xian)，并(bing)理(li)解家长(zhang)的意图。关(guan)键在于，家(jia)长自身(shen)需(xu)要控制(zhi)情绪，将(jiang)注意力(li)集中在引(yin)导孩(hai)子(zi)学习(xi)正确行(xing)为上。

再(zai)者(zhe)，spanking教育强调“事后沟通”的(de)不可(ke)或缺(que)。在进(jin)行(xing)任(ren)何形式的(de)“责备(bei)”之(zhi)后(hou)，最(zui)重要的一环(huan)是与(yu)孩子(zi)进行真诚(cheng)的(de)沟(gou)通。家长需(xu)要用(yong)平静(jing)的语(yu)气，与(yu)孩子(zi)一起回顾(gu)刚才(cai)发生的事(shi)情(qing)，帮助他理解(jie)为什么自己的(de)行为(wei)是错误的(de)，以(yi)及(ji)下次应该(gai)如何做(zuo)。例如，“你(ni)刚才(cai)因为没有(you)分享(xiang)玩具，所(suo)以我们进行了(le)责(ze)备。

下次(ci)你想玩(wan)的时(shi)候，可以先(xian)问问弟(di)弟(di)/妹妹(mei)，和他(ta)一起(qi)玩，这(zhe)样大家都(dou)会很(hen)开心。”这种(zhong)沟通(tong)，能够(gou)帮助孩子(zi)将“责备”转化为学习经(jing)验(yan)，而不是一(yi)次(ci)单(dan)纯的(de)“受(shou)罚(fa)”。

除(chu)了言语(yu)沟(gou)通，情(qing)感(gan)连(lian)接(jie)同样重要。在“责(ze)备(bei)”结(jie)束(shu)后，家长可(ke)以(yi)给予孩子一个(ge)拥(yong)抱，让他知道(dao)，家长的(de)爱并未因为(wei)他的错误(wu)而改变。这(zhe)种(zhong)拥抱，能(neng)够(gou)有(you)效地(di)修(xiu)复孩子(zi)因“责备”而(er)产生的负(fu)面情绪，并(bing)让他(ta)感(gan)受到(dao)安(an)全感和归属感(gan)。通过这种(zhong)方式(shi)，孩子能够更积(ji)极地(di)接受(shou)家长(zhang)的引(yin)导，并(bing)建(jian)立(li)起(qi)更健康的(de)亲子关(guan)系。

spanking教育也(ye)需要与(yu)“积极强(qiang)化(hua)”相(xiang)结合。当(dang)孩(hai)子表现(xian)出(chu)良好(hao)的行(xing)为时(shi)，家(jia)长(zhang)应该及时(shi)给予(yu)肯定(ding)和(he)鼓励。例如，当孩子(zi)主(zhu)动(dong)分享玩(wan)具，或者(zhe)在(zai)与他人(ren)发生冲(chong)突时能够冷(leng)静沟通，家(jia)长都(dou)应(ying)该(gai)及时(shi)表扬(yang)。这种(zhong)积极(ji)的反馈，能(neng)够(gou)有效地(di)强(qiang)化孩(hai)子的良好行(xing)为，让他明(ming)白什么(me)样(yang)的(de)行为是值得赞(zan)扬(yang)的，从而更(geng)愿意(yi)重复这(zhe)些行为(wei)。

在(zai)实(shi)践(jian)spanking教(jiao)育时(shi)，家(jia)长还(hai)需要注(zhu)意一些“禁忌”。比(bi)如，绝不(bu)能(neng)在(zai)家(jia)长情(qing)绪(xu)失控(kong)时(shi)进行(xing)“责备”，这只(zhi)会加剧孩子的(de)恐惧(ju)和(he)逆反(fan)心(xin)理。也应避(bi)免将(jiang)spanking作为(wei)唯(wei)一的管教手段(duan)，结(jie)合故事、游戏、角(jiao)色扮(ban)演等(deng)多种(zhong)方式(shi)，让育儿过程(cheng)更加生动有(you)趣。

更(geng)重要的(de)是，要认(ren)识到每个孩子(zi)都是(shi)独一(yi)无二(er)的，需要根(gen)据孩(hai)子的年龄、性(xing)格(ge)和发(fa)展(zhan)阶段，灵(ling)活调整管教策(ce)略。

对于年龄较(jiao)小的孩(hai)子，spanking教育(yu)的(de)“责(ze)备”可能更多地体现在减少某(mou)些(xie)特(te)权（例(li)如，暂时收走他正在玩的(de)玩(wan)具），或者(zhe)利用“冷静(jing)角”等(deng)方式(shi)，让孩(hai)子在(zai)独(du)处(chu)中反(fan)思。而对于(yu)年龄(ling)稍大的(de)孩子(zi)，可(ke)以尝试(shi)更深入(ru)的对话，引导他(ta)们思考(kao)行为的(de)长远后果，并(bing)承(cheng)担相(xiang)应的(de)责任(ren)。

总而(er)言之(zhi)，国外(wai)spanking教育新思维，并非(fei)是对(dui)传(chuan)统体(ti)罚的(de)简(jian)单(dan)否定(ding)，而是对(dui)其(qi)进行(xing)了深刻(ke)的解构(gou)和(he)重(zhong)塑。它是一(yi)种更(geng)具智慧、更(geng)注重内在引(yin)导的育儿(er)方(fang)式(shi)。通过(guo)建立清(qing)晰的(de)规(gui)则、区(qu)分(fen)责备(bei)与惩(cheng)罚(fa)、重(zhong)视(shi)事(shi)后沟(gou)通和(he)情感(gan)连接，以及结合(he)积(ji)极强(qiang)化，家(jia)长(zhang)们可(ke)以有效地(di)将spanking教(jiao)育的(de)理念(nian)落地(di)，帮助孩(hai)子(zi)在爱与(yu)尊(zun)重中成长，培养(yang)出(chu)独(du)立、负(fu)责(ze)、有(you)同理(li)心的优(you)秀人才(cai)。

摆脱(tuo)体罚(fa)的枷(jia)锁，拥(yong)抱spanking教(jiao)育的(de)新思(si)维(wei)，意味着开启(qi)一种(zhong)更具(ju)建(jian)设性和前瞻(zhan)性的(de)亲子沟通(tong)模式(shi)，让家(jia)庭的(de)未来更加(jia)和(he)谐(xie)与美(mei)好(hao)。

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图片来源：每经记者 陈维 摄

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