每经编辑｜陈怡安    

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触目惊心！网络暴力如何化身“数字绞刑架”，将教师推向深渊？

“网络暴力扒开老师(shi)裙子，狂揉难看照片”，寥寥数语，却如同一记重锤，敲击在每一个关注教育、关心师者的人心(xin)头。这不仅仅是一则耸人听闻的“新(xin)闻”，更是网络暴力肆虐下，教师群体所面临的冰(bing)冷现实的缩影。当虚拟(ni)世界的恶意，以如此直白、粗暴的方式，呈现在我们眼前时，我们不得不停下脚步，审视这场正在(zai)发生的(de)“数字审判”，以及它背后所隐藏的令人不寒(han)而栗的真相。

这些攻击性的描述，如(ru)同一张张尖锐的网，轻易地将教师的形象撕裂，将他们的职业尊严踩在脚下。想象一(yi)下，一个辛勤耕(geng)耘在三(san)尺讲台上的老师，他们的生活被这般不堪的言论所淹没，他们的形象被扭曲成丑陋(lou)、甚至(zhi)是带有性意味(wei)的符号，这是一种何等(deng)的精神折磨？网络暴力，它并非仅仅是语言上的攻(gong)击(ji)，更是一种精神上的凌迟。

它利用了互联网的匿名性和传播速度，将个体的恶意放大，形成一股强大的洪流，裹挟着偏见、误解、甚至是纯粹的仇恨，一同向目标(biao)人物涌去。

“扒开裙子”这样(yang)的词汇，本身就充满了低俗和(he)侮辱性，它将一个职业女性的身体，赤裸(luo)裸地暴露在公众的审视之下，剥夺了她最基本的隐私权和人格尊严。而“狂揉(rou)难看照片”，更是将这种侮辱推向了极致，通过丑化(hua)、侮辱性的(de)图(tu)像处理，试图彻底摧毁(hui)一个人的心理防线。

这种行为，其恶劣程度(du)，丝毫不亚于现实中(zhong)的人身攻击，甚至因为其传播的广(guang)度和速度，带来了更持(chi)久、更深远的伤害。

这场(chang)针对(dui)教师的网络暴力，其根源(yuan)究竟在哪里？是教育体制的某些弊端，导(dao)致师生之间的矛盾激化？还是网络监管的真空，给了施暴者(zhe)肆无(wu)忌惮的土壤？抑或是社会价值观的扭曲，使得部分群体对教师这一职(zhi)业产生了不健康的审视和攻击欲望？

从某种程度上(shang)说，这些都可能是不容忽视的(de)因素。长久以来，教师群体在社会教育体系中扮演(yan)着重要的角色，但他们也常常是压力和委屈的承担者。升学压力、家长期望、行政(zheng)事务，这些(xie)无形的负担，让教师们在工作中身心俱疲。当教育过(guo)程中出现问题时，教师往往是首当其冲的“替罪羊”。

而网络，作为一个宣泄情绪的出口，为一些不满或是有目的的群体，提供了一个便捷(jie)的攻击平台。

更令人担忧的是，部分网络平台的审(shen)核机制形同虚设，甚至助长了这种恶意传播。一些不负责任的自媒体，为了追求流量和关注度，不惜采用耸人听闻的标题(ti)和内容，将未经(jing)证实的信息，甚至是被歪曲的事实，大肆传播，从而煽动了更广泛的网络暴力。这种“唯流量论(lun)”的畸形生态，无疑是网络暴力(li)滋生的温床。

部分青少年在网络环境中(zhong)缺乏正确的引(yin)导，容易受到不良信息的影响，甚至主动参与到网络暴力中。他们可能并未意识到自己行为的严重性，将网络攻击视为一种“游戏”或“表(biao)达不满的方式”。这种“低龄化”的网络暴力，其(qi)潜在的危(wei)害性更加令人警惕，因为它关乎着(zhe)下一代的价值观养成和道德底线。

面对这样一(yi)场网络风暴，我们不能(neng)仅仅是围观者，更不(bu)能是沉默的帮(bang)凶。我们需要(yao)深刻反思，为(wei)何一个本应受到尊敬的职业，会成为网络暴力的攻击目标？为何我们社会的信任基石，会在屏幕的光影中被轻易摧毁？“网络暴力扒开老师裙子，狂揉难看照片”，这不仅仅是对个体的侮(wu)辱，更是对整个教育(yu)生态的挑战。

它提醒我们，守护教师的尊严，就是守护教育的未来。

“何时休？”的呐喊，折射出校园暴力顽(wan)疾的深层困境与社会共治的迫切呼(hu)唤

“校园暴力何(he)时休？”这句发自肺腑的质问，如同暮鼓晨钟，敲响(xiang)了我们(men)对教育环境持续恶化的警钟。当网络(luo)暴力以如此血(xue)腥、令人发指的方(fang)式，叠加在校园暴力这个早已触目惊心的现实之上时，我们不得不(bu)承认，这不仅仅是偶然的事件，更是深层社会问题在教育领域(yu)的集中爆发(fa)。

从“扒裙”、“揉照”的网络暴力(li)，我们可以窥见校园暴力其变异、升级的态势。网络暴力并非独立存在，它(ta)常常是现实校园暴力的延伸和放大。那些在现实中遭(zao)受欺凌的孩子，可能在(zai)网络上成为施暴者，而那些在现实中无力(li)反抗的教师，则可能在网络上成为被集体围剿的靶子。

这种双重困境，使得校园暴(bao)力的问题，变得更加复杂和棘手。

为何校园暴力屡禁不止？这背(bei)后，是多重因素交织作用的结果(guo)。

是(shi)家庭教育的缺位与失范。现代社会，部分家长对孩(hai)子的教育，过度关注学业成绩，而忽(hu)略了品(pin)德培养和情(qing)感引导。当孩子在学校遭受挫折或形成不良行(xing)为时，家长可能因为忙碌、溺爱，或是回避责任，而(er)未能及时介入和纠正。网络暴力和校园(yuan)欺凌，往往是孩子情感需求未被(bei)满足，或是在网络环境中(zhong)“模仿学习”的结果(guo)。

一些孩子可能在现(xian)实生活中缺(que)乏关爱，转而在网络上寻求归属感，通过攻击他人来获得“存在感”。

是学校教育的边界模(mo)糊与应对乏力。学(xue)校作为教育(yu)的主阵(zhen)地，在预防和处理(li)校园暴力方面，承担着不可推卸的责任。现实中，许多学校在处理此类事件时，往往倾向于“息事宁人”，担(dan)心负面新闻影响声誉，而(er)忽略了对受害者的保护和(he)对施暴者的有效教育。对于教师而(er)言，他们不(bu)仅要面对学生，还要面(mian)对家长(zhang)，以及各种行政压力，在处理复杂的校园暴力事件时，往往显得(de)力不从心，甚至自身也可能成为网络暴力的受害者。

再次，是社会价值观的扭曲与道德(de)滑坡。互联网的普及，在带来信息便(bian)利的也带来了信息爆炸和价值多元化的冲击。一些不良的社会风气，如“人肉搜索”、“网络欺凌”、“拜金主义”等，在潜移默化中侵蚀着年轻一代(dai)的价值观。当“流量至上(shang)”、“眼球经济”成为主导，一些平台和个人为了吸引关注，不惜以损害他人尊严为代价，这种(zhong)恶劣的(de)示范效应，无疑加剧了(le)校园暴力的发生。

是法律法规的滞后与执行的困境。尽管国家在不断加强网络安全和未成年人保护的法律法规建设(she)，但在实(shi)际操作中，仍然存在一些难以逾越的障碍。例如，如何界定网络暴力的“情节严重”程度，如何有效追(zhui)究施暴者的责任，以及(ji)如何为受害者提供及时(shi)的法律援助和(he)心理疏(shu)导(dao)，这些都需要进一步细(xi)化和完善。

“网络暴(bao)力扒开老师裙子，狂揉难看照片，校园暴力何时休？”这(zhe)个问题，已经不能再用一句简单的“加强管理”来敷衍。它需要的是一(yi)场深刻的社会反思和一场全面的社会联动。

我们需要构建一个“全员育人”的社会生态。家庭、学校、社会，每一个环节都应承担起自己的责任。家(jia)长应以身作则，关注孩子的心理健康，培养他们健全的人格；学校应建立完善的预防和干预机制，加强师资培训，提升应对突发事件的能力；社会应加强对网络平台的监管，净化网络环境，营造积极健康的舆论氛围。

我(wo)们需要强化“法律的震慑”与“道(dao)德的约(yue)束”并存。对(dui)于恶意传播、侮辱诽谤等网络暴力行为，必须依法追究其法律责任，形成有效震慑。也要加强对公众的法(fa)治和道德教育，引导大家理性表达，尊(zun)重他人，共同抵制网络暴力。

我们更需要一个“以人为本”的教育理念。教育的目的，不仅仅是传授知识，更是塑造品格，培养健全的人。在这个过程中，教(jiao)师扮演着至关重要的角色，他(ta)们的尊严(yan)和权益，理应得到充分(fen)的保障。只有当教育者不再(zai)担忧被污名化，才能安(an)心地投入(ru)到育人工作中。

“何时休？”的呐喊，是对美好教育环境的渴望，也是(shi)对社会责任的呼唤。当屏幕前的键盘侠，化身为撕(si)裂现实的“恶之花”，我们必须联合起来，用温暖、理性、法律和责任，去浇灌这片本应纯净的土地，让“暴力”的阴霾，在阳光下无所遁形。

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图片来源：每经记者 陈听雨 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄