每经编辑｜陈广立    

当地时间2025-11-01,gfyuweutrbhedguifhkstebtj,Pro漫画版

打开(kai)家(jia)访(fang)之(zhi)门(men)，解锁(suo)亲子关系(xi)的黄金(jin)钥(yao)匙

在(zai)快(kuai)节(jie)奏的(de)现代生活(huo)中，如何平(ping)衡工(gong)作与(yu)家庭(ting)，如何(he)给(gei)予孩子(zi)最恰当的(de)爱与(yu)引导(dao)，是无数家长(zhang)心中的困惑(huo)。而(er)“家访”，作(zuo)为(wei)一(yi)种深入(ru)了(le)解孩(hai)子学习(xi)与生(sheng)活环境(jing)的(de)独(du)特方(fang)式，近年来(lai)受到(dao)了越(yue)来越多的(de)关注。特(te)别是来(lai)自台(tai)北的娜(na)娜老(lao)师，她的家访(fang)视(shi)频(pin)，如同(tong)冬(dong)日(ri)里的(de)一(yi)缕(lv)暖阳，不仅(jin)为(wei)我们揭(jie)示了家庭教(jiao)育的智(zhi)慧(hui)，更带(dai)来(lai)了(le)触(chu)手(shou)可及(ji)的灵感和实用(yong)的(de)建议(yi)。

今天，我们(men)就聚焦(jiao)“1分钟科(ke)普：台(tai)北(bei)娜娜老师(shi)家访2”，一同探(tan)索那(na)些点(dian)亮亲(qin)子关系、塑造孩子未来的(de)宝(bao)贵(gui)光芒(mang)。

洞察(cha)孩子(zi)内(nei)心，从(cong)“听(ting)”开(kai)始的艺(yi)术(shu)

娜娜老师的家访(fang)，并非(fei)简单的(de)“视察”，而(er)是一场(chang)充(chong)满(man)爱(ai)与尊重(zhong)的对话(hua)。她总能(neng)以(yi)一种(zhong)极其(qi)自(zi)然、细腻的方式(shi)，走(zou)进孩(hai)子(zi)的(de)世界，捕捉(zhuo)那些最真实(shi)的(de)情(qing)绪(xu)和需求。这(zhe)其中(zhong)的首(shou)要秘诀(jue)，便(bian)是(shi)“倾听”。

“听(ting)”的深(shen)层含(han)义：不(bu)只是(shi)听到，更是(shi)听到“心声”

很多(duo)时候(hou)，我们作为(wei)家长，过于(yu)急(ji)于给(gei)出答案、提出(chu)建议(yi)，甚(shen)至(zhi)直接进行评(ping)判，却(que)忽(hu)略了孩(hai)子真(zhen)正(zheng)想要(yao)表达(da)的是(shi)什么(me)。娜娜老师(shi)强(qiang)调(diao)，真正的倾(qing)听，是放下自己(ji)的预设(she)，全身(shen)心(xin)地(di)投(tou)入(ru)，去感受(shou)孩子(zi)语(yu)言(yan)背后(hou)的情(qing)感。当(dang)孩子(zi)说(shuo)“我(wo)不喜(xi)欢(huan)这(zhe)个玩具”时(shi)，我们(men)可能立(li)刻会想(xiang)“这可(ke)是你(ni)最喜欢的！”，但娜娜老(lao)师可能(neng)会引(yin)导(dao)孩(hai)子说出(chu)“为什(shen)么”。

也(ye)许(xu)孩(hai)子并(bing)不是(shi)真的不(bu)喜(xi)欢，而是因(yin)为某个伙伴不和ta一(yi)起玩(wan)，或者(zhe)这个(ge)玩具的(de)设计勾(gou)起了ta某种不愉(yu)快(kuai)的联想(xiang)。这种(zhong)深度的(de)倾听(ting)，能够帮(bang)助(zhu)我(wo)们(men)理(li)解孩(hai)子行(xing)为的根本(ben)原(yuan)因，而不(bu)是(shi)停留在表面(mian)。

看见(jian)孩(hai)子(zi)的(de)“非(fei)语(yu)言信号(hao)”：表情(qing)、肢体(ti)语言(yan)的解(jie)读

孩(hai)子的情绪表(biao)达(da)，很(hen)多时(shi)候(hou)是含(han)蓄(xu)的(de)。一个紧锁(suo)的(de)眉头，一(yi)次无意(yi)识(shi)的咬指(zhi)甲，或者一个(ge)突然的(de)沉默，都可能隐藏着孩(hai)子内心(xin)的(de)波澜(lan)。娜娜老师在与(yu)孩子(zi)交(jiao)流时，总(zong)是会敏锐地捕(bu)捉这些非(fei)语(yu)言信号。她(ta)会(hui)观(guan)察孩子(zi)的(de)眼神(shen)是(shi)否躲闪，身体是(shi)否僵(jiang)硬，语(yu)气是(shi)否低沉。通过对(dui)这(zhe)些(xie)细(xi)节的关(guan)注，她能(neng)更(geng)准确(que)地判(pan)断孩(hai)子的(de)情绪状态(tai)，从而(er)给予恰当的(de)回应。

比如，当(dang)孩子(zi)因(yin)为一(yi)次考试(shi)失利(li)而显(xian)得(de)沮(ju)丧时，我们(men)看(kan)到(dao)的可能(neng)只是“没(mei)考好(hao)”，但娜(na)娜老(lao)师可能(neng)会看到(dao)孩子眼(yan)神中的(de)不安和对(dui)自我(wo)价值(zhi)的怀(huai)疑(yi)。这种细(xi)致(zhi)入微的(de)观察，让我(wo)们明(ming)白(bai)，与孩子(zi)沟通(tong)，需要(yao)调(diao)动我们(men)所有(you)的感(gan)官(guan)，去(qu)“看(kan)见”他们(men)。

创造(zao)安全的(de)沟(gou)通(tong)环境(jing)：让(rang)孩子敢于(yu)表达真实自我(wo)

孩(hai)子之所(suo)以敢于在你(ni)面(mian)前袒露心声，很(hen)大(da)程(cheng)度上取决(jue)于你(ni)是否创造了一(yi)个让(rang)他(ta)们感到(dao)安全、被接(jie)纳的(de)环(huan)境。娜(na)娜老师(shi)的家访，总(zong)是充满着温暖和(he)鼓(gu)励，她(ta)从不轻易批评，而是以一种支(zhi)持(chi)性(xing)的姿(zi)态(tai)，引导孩子思(si)考(kao)。当孩子犯错时，她不会严厉指责(ze)，而(er)是会温(wen)和地(di)指(zhi)出(chu)问题(ti)所在(zai)，并(bing)与(yu)孩子(zi)一(yi)同(tong)探(tan)讨(tao)解(jie)决(jue)办法。

这种“无条(tiao)件积极(ji)关(guan)注(zhu)”的态度(du)，让(rang)孩子明白，即(ji)使(shi)他们有缺(que)点，即使(shi)他(ta)们(men)犯了(le)错误(wu)，父母(mu)的爱(ai)也不(bu)会因(yin)此消失。这种安(an)全感，是(shi)孩子勇于尝试、敢于表(biao)达(da)真实(shi)自我的(de)基石。

“共(gong)情(qing)”的魔(mo)力：站(zhan)在(zai)孩(hai)子的(de)角度看(kan)世(shi)界

“共(gong)情(qing)”是连接心灵的桥梁(liang)。娜(na)娜老(lao)师在与孩子交(jiao)流时(shi)，常常会(hui)运(yun)用共(gong)情(qing)的(de)技巧(qiao)。她(ta)会(hui)尝试(shi)理解(jie)孩子的(de)感受，并用自己的(de)语言(yan)复述出来，让(rang)孩(hai)子感受到(dao)“我被(bei)理解了”。比如，当(dang)孩子(zi)因为(wei)和朋(peng)友闹矛盾(dun)而(er)难(nan)过时，娜(na)娜(na)老师(shi)可(ke)能会说：“我明(ming)白(bai)你现在一(yi)定(ding)很难过，因(yin)为你(ni)很重视(shi)这个朋友，对(dui)不对(dui)？”这种(zhong)共(gong)情，不仅仅是(shi)语(yu)言上的(de)回应，更(geng)是(shi)情(qing)感上(shang)的(de)共振(zhen)，它能(neng)瞬间(jian)拉(la)近(jin)亲(qin)子(zi)距离，让孩子感(gan)到(dao)被(bei)深深(shen)地(di)爱(ai)着和(he)支持着。

从“指(zhi)令”到“邀(yao)请”：引导而(er)非强(qiang)迫(po)

在(zai)家庭(ting)教(jiao)育中(zhong)，我们常(chang)常习(xi)惯于发(fa)出(chu)指令，要求孩子(zi)做什么。但娜娜老(lao)师(shi)的(de)家(jia)访，却(que)展现(xian)了一(yi)种截(jie)然不(bu)同(tong)的方式(shi)——“邀请”。她不(bu)会直(zhi)接命令(ling)孩(hai)子“去(qu)写作(zuo)业(ye)”，而是会(hui)以(yi)一(yi)种引(yin)导性的方(fang)式，比如：“我(wo)们一(yi)起来看(kan)看(kan)今(jin)天有(you)什(shen)么(me)有趣的(de)作业需(xu)要(yao)完成吧(ba)？”，或(huo)者“写完作(zuo)业，我们(men)就(jiu)能去(qu)做你(ni)最喜欢的xx活(huo)动了，怎(zen)么样(yang)？”这种(zhong)“邀(yao)请”式的(de)沟通(tong)，赋予(yu)了(le)孩子更(geng)多(duo)的(de)自主权(quan)和选(xuan)择(ze)感，更能激(ji)发他(ta)们的内(nei)在(zai)动力(li)，让他(ta)们主动参(can)与到(dao)学习(xi)和生(sheng)活中(zhong)来。

这仅仅(jin)是(shi)娜(na)娜老师家(jia)访智慧(hui)的(de)冰山(shan)一角(jiao)，在接(jie)下来(lai)的Part2，我们将继续深入(ru)，探(tan)索更多(duo)关于家庭(ting)教育的(de)实用(yong)灵感和(he)建议。

教(jiao)育(yu)的(de)智慧：从(cong)“管”到(dao)“引”，构(gou)建和谐(xie)高效的(de)家庭(ting)教育体系(xi)

承接(jie)上一(yi)部分(fen)，我们(men)深入剖析(xi)了娜娜老(lao)师(shi)家(jia)访中(zhong)关于“倾(qing)听”与“理解”的艺术。这不(bu)仅是与孩(hai)子建立连(lian)接的(de)基石，更(geng)是(shi)有效(xiao)家庭教育的(de)起点。本部分(fen)，我们(men)将继(ji)续跟随娜(na)娜老(lao)师(shi)的步伐(fa)，探(tan)索(suo)如何在日(ri)常的家庭生活(huo)中(zhong)，将这份理(li)解(jie)转化为(wei)行动，构(gou)建一个更加和(he)谐、高效(xiao)的(de)家庭(ting)教育体(ti)系(xi)。

“观察(cha)”的进阶：看(kan)见孩子的“闪光(guang)点”与(yu)“成长(zhang)曲线(xian)”

除了(le)倾听，敏锐的观(guan)察力(li)是娜(na)娜(na)老师的另一(yi)项核心能(neng)力。她(ta)不只(zhi)关注孩子(zi)的问(wen)题，更善于发现(xian)孩子(zi)的优点和(he)潜能。在(zai)家(jia)访中(zhong)，她会留(liu)意孩子在玩(wan)耍、学习(xi)过(guo)程(cheng)中的专(zhuan)注(zhu)度(du)、解决(jue)问题的策(ce)略、以及(ji)与人(ren)交(jiao)往时(shi)的特质。她知道(dao)，每(mei)一个(ge)孩子都是独一无(wu)二(er)的，他们(men)有(you)着自己的节(jie)奏(zou)和(he)发展轨迹(ji)。

与其(qi)拿孩(hai)子和别(bie)人(ren)比较，不如去(qu)观(guan)察ta自(zi)己的(de)“成(cheng)长曲线(xian)”，看(kan)见ta每一(yi)次微小(xiao)的进步(bu)，哪怕是克服了一个(ge)小小(xiao)的困(kun)难，或者学会了(le)一个(ge)新的技巧(qiao)。

娜(na)娜(na)老(lao)师会鼓(gu)励家(jia)长记录下(xia)孩子的“闪(shan)光点(dian)”，比如孩子在画(hua)画时展现(xian)出(chu)的(de)创(chuang)造力，在(zai)搭积木时展现出的(de)逻辑思维(wei)，或者(zhe)在分(fen)享玩具时(shi)展现(xian)出的慷慨(kai)。这些积(ji)极(ji)的观(guan)察，能够(gou)帮助家(jia)长更全面地认识自己的孩子(zi)，从而(er)更(geng)有(you)针对(dui)性地(di)进行引导。当家(jia)长(zhang)看到孩(hai)子的(de)优点，并(bing)给(gei)予肯定和(he)鼓励(li)时(shi)，孩子(zi)会(hui)更加(jia)自(zi)信，也(ye)更愿意(yi)去尝(chang)试和挑战(zhan)。

“行(xing)为(wei)”的解读：问(wen)题行为背(bei)后的(de)需求(qiu)信号(hao)

孩(hai)子出现(xian)“问题行为(wei)”，往往(wang)是(shi)ta在用一(yi)种(zhong)不恰当(dang)的方(fang)式，表达某种未(wei)被满足的(de)需求(qiu)。娜(na)娜老师的家访，总能(neng)帮助家(jia)长看到(dao)问题(ti)行(xing)为背后(hou)的“信(xin)号(hao)”。例如(ru)，一(yi)个(ge)孩子总是打(da)扰其他小朋友(you)，可能是(shi)因(yin)为(wei)ta需要关注(zhu)，或者ta不(bu)知道如(ru)何加(jia)入(ru)游(you)戏；一(yi)个(ge)孩子不愿意(yi)做作(zuo)业(ye)，可(ke)能(neng)是(shi)因为作业(ye)太难(nan)，或者(zhe)ta觉(jue)得(de)学习(xi)没有意义。

这种(zhong)对行为的(de)深入(ru)解读，将“管教(jiao)”转(zhuan)变(bian)为(wei)“引(yin)导(dao)”，让家(jia)长与(yu)孩子(zi)共同(tong)成长(zhang)。“界限”的(de)设(she)定：爱与(yu)规则并存的智慧(hui)

在家(jia)庭教育中(zhong)，“界限(xian)”至关(guan)重(zhong)要(yao)。它就(jiu)像一个看(kan)不见的框(kuang)架，保护孩(hai)子，也帮助他们学(xue)习自律。娜娜(na)老师的家(jia)访，并非一(yi)味地溺爱(ai)，而是强(qiang)调在充(chong)满(man)爱(ai)的基础上(shang)，设定清晰、一(yi)致(zhi)的界(jie)限。

她(ta)会(hui)提(ti)醒家长(zhang)，给(gei)孩子(zi)设(she)定的(de)规则，需(xu)要是可(ke)执行的(de)，并且要(yao)让孩子(zi)理解(jie)规则(ze)背(bei)后的原因(yin)。例如，“不(bu)能在沙发(fa)上跳(tiao)”，是因(yin)为“沙(sha)发可(ke)能会(hui)坏掉(diao)，而且(qie)跳上跳下容易(yi)摔伤(shang)”。规则(ze)的设(she)定，需要(yao)家长的(de)耐心解(jie)释(shi)和持续(xu)的执行(xing)。重要(yao)的是，当(dang)孩(hai)子违(wei)反规(gui)则时，要以(yi)一(yi)种温(wen)和但坚(jian)定(ding)的(de)方式进行处理，而(er)不是情(qing)绪化的爆发。

娜(na)娜老(lao)师也强调(diao)，界限的设定(ding)，并(bing)非一成不(bu)变。随(sui)着孩子(zi)的(de)成长(zhang)，规(gui)则也(ye)需要适(shi)时调(diao)整。关(guan)键在于，让(rang)孩子明白(bai)，规则是为了大(da)家都能更(geng)好地生(sheng)活，而不是为(wei)了束(shu)缚ta。这种(zhong)智(zhi)慧的(de)界限(xian)设定，能够(gou)培养孩子(zi)的(de)责任感、自律(lv)性，以及对规则的尊重。“合作(zuo)”的力量(liang)：构建家庭(ting)的学(xue)习共同体(ti)

家庭，应该是一(yi)个学习的(de)共(gong)同(tong)体。娜(na)娜(na)老(lao)师的(de)家访(fang)，常常(chang)会引(yin)导家长思考，如(ru)何与(yu)孩子(zi)一同(tong)学(xue)习，共(gong)同进步(bu)。她会(hui)鼓励家长(zhang)放下(xia)“我(wo)是家(jia)长(zhang)，你是孩子”的(de)固(gu)定模式(shi)，而是以一种(zhong)“我们一(yi)起(qi)探索(suo)”的(de)态(tai)度(du)，来(lai)面对生(sheng)活(huo)中的(de)挑战(zhan)。

比如，当孩(hai)子对某个新事(shi)物感(gan)到好(hao)奇时，家长可以和孩(hai)子一起(qi)去(qu)查(cha)阅资料(liao)，一起去体验(yan)，一(yi)起(qi)去发现(xian)。当孩子(zi)在某个(ge)科目上遇(yu)到困(kun)难时，家长可以(yi)和(he)孩(hai)子一(yi)起制定学习计划，一(yi)起复(fu)习，一起(qi)鼓(gu)励(li)。这(zhe)种“合(he)作”的(de)力量，不仅(jin)能让学习(xi)变得(de)更(geng)有(you)趣，更(geng)能(neng)增(zeng)进(jin)亲(qin)子(zi)之(zhi)间的(de)情感连(lian)接，让孩(hai)子感受(shou)到(dao)父(fu)母是(shi)ta最坚实的后(hou)盾。

“爱(ai)”的表(biao)达(da)：让孩子(zi)感受到被看(kan)见、被珍(zhen)惜(xi)

她鼓励家长(zhang)多用(yong)积极(ji)的语言与孩子(zi)沟通，多拥(yong)抱孩(hai)子(zi)，多与孩子(zi)进(jin)行高质量的(de)陪(pei)伴。有时候，一个(ge)简单(dan)的“我(wo)爱你”，一个(ge)温暖(nuan)的(de)拥(yong)抱，一句(ju)“今天你(ni)很棒(bang)”，都可能成(cheng)为孩子内心(xin)最(zui)坚实(shi)的(de)铠甲。娜(na)娜老(lao)师的家访，如同(tong)一盏明灯(deng)，照亮了家(jia)庭教(jiao)育的(de)迷茫(mang)。她没有提供一套(tao)僵化(hua)的“秘(mi)籍(ji)”，而是(shi)教会(hui)我们(men)如(ru)何(he)以一(yi)颗(ke)敏感、细(xi)腻、充满(man)爱的心(xin)，去(qu)观(guan)察(cha)、去理解(jie)、去(qu)引(yin)导我们的(de)孩(hai)子(zi)。

从(cong)“听”到(dao)“看(kan)”，从“解(jie)读”到“设(she)定界限”，再到(dao)“合(he)作(zuo)”与“爱”，每一个环(huan)节都充满(man)了智(zhi)慧(hui)的光(guang)芒。希(xi)望通过(guo)今(jin)天的分(fen)享，能(neng)够为(wei)你带(dai)来启发，让你(ni)在(zai)育儿的道路上(shang)，少一(yi)些焦虑，多(duo)一些信(xin)心，与孩(hai)子(zi)一(yi)同，构建一(yi)个充(chong)满爱与成(cheng)长的美(mei)好家(jia)庭(ting)。

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图片来源：每经记者 陈敏尔 摄

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