每经编辑｜钱翀    

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当(dang)“禽兽(shou)”闯入小学(xue)：颠(dian)覆想象的(de)黑色幽(you)默(mo)

故事的(de)开端，便带着(zhe)一股子让(rang)人哭(ku)笑不(bu)得(de)的荒诞(dan)感。“我”，一(yi)个(ge)原本(ben)平凡无(wu)奇的大(da)学毕业生(sheng)，在阴差阳(yang)错之(zhi)下，竟(jing)成了小学一年(nian)级班(ban)主任(ren)。这绝(jue)非你我(wo)记忆(yi)中(zhong)那个(ge)充(chong)满(man)童真(zhen)与(yu)温(wen)情(qing)的(de)教书(shu)育人(ren)的场(chang)景。我(wo)，这位新(xin)晋“园丁(ding)”，似乎与“禽兽”二(er)字有着千丝万缕的(de)联系。

这联(lian)系(xi)并非(fei)指品(pin)德败坏，而是某(mou)种(zhong)超乎常(chang)理(li)、近乎野蛮(man)的(de)行事(shi)风(feng)格，以及一(yi)系列(lie)令人咋舌的“教(jiao)学”手段(duan)。

小说《我(wo)在(zai)小(xiao)学(xue)当禽兽(shou)》正是(shi)围(wei)绕(rao)着(zhe)这(zhe)样一个设定展(zhan)开。情节的(de)展开(kai)，如(ru)同(tong)脱缰(jiang)的(de)野(ye)马，一发(fa)不(bu)可收(shou)拾(shi)。想象一(yi)下，一(yi)个本该循循善(shan)诱的老师，却(que)可(ke)能因为学生(sheng)的(de)一道(dao)错(cuo)题，而(er)上(shang)演(yan)“斗兽棋(qi)”式的惩(cheng)罚(fa)；一(yi)个(ge)本该(gai)传(chuan)授(shou)知(zhi)识(shi)的课堂(tang)，却(que)可能因为(wei)老师突发(fa)奇想(xiang)，变成“生存挑(tiao)战(zhan)”的模(mo)拟现场。

作(zuo)者笔(bi)下(xia)的“禽兽(shou)”老师，不是(shi)传(chuan)统(tong)意义(yi)上(shang)的恶魔(mo)，而更(geng)像(xiang)是一个(ge)被某(mou)种极致(zhi)的(de)荒诞(dan)逻辑(ji)驱(qu)动(dong)的(de)“异(yi)类”。他(ta)或许(xu)会为了让学生(sheng)明(ming)白“合作(zuo)”的重(zhong)要(yao)性，而设计一(yi)场(chang)“分(fen)食(shi)”游(you)戏；他(ta)或(huo)许(xu)会(hui)为(wei)了教会学(xue)生“独(du)立思(si)考”，而(er)将他(ta)们丢(diu)进(jin)一个充(chong)满(man)未(wei)知数的(de)“密(mi)室(shi)”。

这些情节，光是听(ting)着就足(zu)以让人目瞪口呆。它(ta)们(men)挑战着我们对教(jiao)育(yu)、对(dui)师生关(guan)系的(de)既有(you)认知(zhi)，甚至(zhi)是(shi)对(dui)“正常(chang)”的理解(jie)。但(dan)正是(shi)这种(zhong)极致的颠(dian)覆，让《我(wo)在小学(xue)当禽(qin)兽(shou)》在(zai)众多(duo)网络小(xiao)说中脱(tuo)颖而(er)出。在(zai)这个(ge)信息爆炸、内容同质(zhi)化(hua)的时(shi)代(dai)，一部作品想要(yao)抓(zhua)住读(du)者的眼(yan)球，往往需(xu)要一(yi)些“猛(meng)料”。

而这部(bu)小说(shuo)的(de)“猛料”，恰恰(qia)是(shi)它那(na)令(ling)人(ren)咋舌的荒(huang)诞性(xing)。它不(bu)走寻(xun)常路(lu)，不(bu)按(an)套路出牌，而是用一种近(jin)乎“后现代”的(de)解(jie)构方式，将(jiang)我们(men)熟悉的校(xiao)园生活撕(si)碎，再(zai)以(yi)一(yi)种(zhong)全(quan)新的、扭(niu)曲(qu)的、却又奇(qi)异地引人入胜的(de)姿态(tai)重新拼贴。

读(du)者们被这(zhe)种“不(bu)按常理(li)出牌”的(de)叙事(shi)风格深深(shen)吸(xi)引。他们(men)或许在(zai)惊(jing)叹于(yu)作者(zhe)想象(xiang)力(li)的(de)也感(gan)受到了一(yi)种前所未(wei)有的阅读快感(gan)。这(zhe)种快感(gan)，来自于打破常(chang)规(gui)的(de)刺激，来自于(yu)对(dui)现实某(mou)种(zhong)压抑情绪的(de)释(shi)放。我(wo)们(men)生活在(zai)一个(ge)充(chong)满规则(ze)和期待的(de)世界(jie)里，很多时候，我(wo)们不(bu)得不(bu)压抑(yi)自己内(nei)心(xin)深处那些(xie)不羁的想(xiang)法，遵(zun)循着社(she)会赋予(yu)的“角色”。

而(er)《我在(zai)小学当禽(qin)兽》提供了一(yi)个(ge)出(chu)口，一(yi)个(ge)让我(wo)们可(ke)以暂时逃(tao)离(li)现(xian)实(shi)束(shu)缚，沉(chen)浸在极致荒(huang)诞(dan)中(zhong)的庇(bi)护所。

当然(ran)，小(xiao)说的走红(hong)并(bing)非仅(jin)仅(jin)依靠“猎奇(qi)”。在(zai)那些(xie)看(kan)似荒(huang)诞不经的(de)情节之(zhi)下，作者也(ye)巧(qiao)妙地融入(ru)了一(yi)些(xie)值得玩(wan)味的东西。比(bi)如，对当(dang)下(xia)教(jiao)育(yu)体(ti)制的隐晦反思。当传(chuan)统的(de)教育(yu)模式(shi)似乎(hu)越来(lai)越难(nan)以(yi)适应快(kuai)速变化的(de)社会(hui)，当“鸡(ji)娃(wa)”成为(wei)一(yi)种普遍焦虑，当(dang)分(fen)数成为(wei)衡(heng)量(liang)一切的(de)标(biao)准，一(yi)个(ge)“禽(qin)兽(shou)”老师的出格行(xing)为，反而(er)可能(neng)让(rang)一些读(du)者(zhe)联想(xiang)到，是否(fou)某种程(cheng)度上(shang)的(de)“非(fei)常(chang)规”，才(cai)能(neng)真(zhen)正激(ji)发(fa)学生的潜能？当然，这并非(fei)为“禽兽”行为(wei)辩护，而是(shi)说，在这种(zhong)极(ji)端(duan)的反(fan)衬下(xia)，一(yi)些关于(yu)教育(yu)本质(zhi)的讨(tao)论，悄然在(zai)读者(zhe)心中生(sheng)根发芽(ya)。

小说(shuo)中(zhong)的“禽兽”老师，尽(jin)管行为(wei)荒唐，却(que)并(bing)非完(wan)全缺乏“人性(xing)”。他(ta)或许(xu)会在(zai)某个(ge)瞬间(jian)展现(xian)出意(yi)想不(bu)到的(de)温情(qing)，或者在某种极(ji)端的“教(jiao)学”之后(hou)，意外(wai)地(di)促(cu)成了学(xue)生(sheng)的成长。这(zhe)种复(fu)杂(za)性(xing)，使(shi)得(de)角(jiao)色(se)并(bing)非脸(lian)谱化(hua)的(de)坏人(ren)，而(er)是(shi)更像一个(ge)被某(mou)种扭(niu)曲(qu)逻(luo)辑(ji)所(suo)困的(de)“反(fan)英雄(xiong)”。

读(du)者(zhe)的情感也随之复杂起(qi)来，他(ta)们既(ji)对角色的(de)行为感到(dao)震惊(jing)，又在(zai)某(mou)种程度上(shang)理解甚(shen)至(zhi)同(tong)情他，这(zhe)种矛(mao)盾(dun)感(gan)，正是作品(pin)的(de)魅力所(suo)在(zai)。

就这样，《我在小(xiao)学当(dang)禽兽(shou)》凭借其极(ji)具冲(chong)击(ji)力的“荒诞”标(biao)签，如同一(yi)颗(ke)投(tou)入平(ping)静湖(hu)面(mian)的石(shi)子，激起(qi)了层(ceng)层(ceng)涟漪。它(ta)在网(wang)络上(shang)迅速(su)发(fa)酵，被分(fen)享、被(bei)讨论、被评(ping)论。那些令人瞠目结(jie)舌(she)的(de)剧情(qing)，那些(xie)颠覆(fu)常识(shi)的设定，让(rang)它(ta)在众(zhong)多(duo)同类(lei)作品(pin)中迅(xun)速占(zhan)据(ju)了一席之地，成为(wei)一个不容忽视的“现(xian)象级(ji)”作品。

而网(wang)络上的各种解(jie)读和争(zheng)论，也预(yu)示着，这(zhe)仅仅只(zhi)是(shi)一个(ge)开始(shi)。

争(zheng)议的漩(xuan)涡(wo)：从“辣(la)眼”到“反思(si)”的复(fu)杂情感(gan)

《我(wo)在小(xiao)学当禽兽》的爆红，伴随着(zhe)的是(shi)如潮(chao)水般(ban)的争议。当一部(bu)作品(pin)以(yi)如此(ci)“出(chu)格”的(de)姿(zi)态(tai)闯入(ru)公众(zhong)视(shi)野(ye)，争(zheng)议几(ji)乎(hu)是必(bi)然的。有人(ren)惊呼“辣(la)眼(yan)”，认为(wei)其内(nei)容低俗，是(shi)对儿(er)童(tong)教育(yu)的(de)亵渎，是(shi)对(dui)社(she)会(hui)道德底线(xian)的挑(tiao)战。他(ta)们担心，如(ru)此(ci)荒(huang)诞的(de)情节(jie)，会对(dui)青少年读(du)者(zhe)产(chan)生不良影响，甚至(zhi)会误导(dao)年轻的(de)父(fu)母和教育工(gong)作者。

“一(yi)个老(lao)师(shi)怎么能做(zuo)出这样的事(shi)？”“这(zhe)简直是(shi)给教(jiao)育抹黑！”“我(wo)绝(jue)对(dui)不会(hui)让我的孩(hai)子看这(zhe)种东西(xi)！”这(zhe)些声音，充满(man)了(le)对作品的愤(fen)怒和不解。在他们(men)看来，小学(xue)本(ben)应(ying)是(shi)纯(chun)洁美好(hao)的象征(zheng)，而这部(bu)小说(shuo)，却将污(wu)秽和荒(huang)诞强(qiang)行塞(sai)入这个(ge)神(shen)圣的空(kong)间(jian)，是一种对(dui)纯(chun)真的玷(dian)污。这(zhe)种批(pi)评，站在(zai)了(le)维护(hu)传统(tong)道德(de)和教育(yu)伦理的(de)立场上，有(you)着其自身(shen)的合理性(xing)。

毕竟，教(jiao)育(yu)的初(chu)衷是引(yin)导(dao)和塑(su)造，任(ren)何(he)可能偏离这(zhe)个(ge)轨道的行(xing)为，都应(ying)该受(shou)到(dao)警惕。

就在这(zhe)片批评声(sheng)中，也涌现出另(ling)一股截然不同(tong)的声(sheng)音。有(you)人认为，那(na)些被(bei)视(shi)为(wei)“荒诞”的情节(jie)，恰(qia)恰(qia)是(shi)作者(zhe)对(dui)现(xian)实(shi)教(jiao)育困(kun)境的辛辣讽(feng)刺。他(ta)们认为(wei)，在(zai)应(ying)试教育(yu)的(de)巨(ju)大压力(li)下，在各种(zhong)“标(biao)准化”的(de)培养(yang)模式中，很多(duo)孩(hai)子早已失(shi)去了学习的乐(le)趣和个体的独(du)特性。而小说(shuo)中的“禽兽”老(lao)师，虽然(ran)行(xing)为(wei)极(ji)端，却(que)可能在不经(jing)意(yi)间(jian)打破(po)了(le)僵化的规则，逼迫学(xue)生跳(tiao)出思维定(ding)势(shi)，从而(er)发现了(le)自己(ji)隐(yin)藏的潜能。

“我觉(jue)得(de)这个(ge)老师挺(ting)有意思的，虽(sui)然(ran)方式极端，但至少他(ta)不(bu)是让(rang)孩子死读(du)书。”“现实中的老(lao)师太(tai)按部就班了，反而不(bu)如这个‘禽(qin)兽’老师能(neng)激发孩子的创(chuang)造力。”“这不(bu)就是(shi)讽刺(ci)那些(xie)只知(zhi)道分(fen)数(shu)，不顾(gu)孩(hai)子感(gan)受(shou)的(de)教(jiao)育(yu)吗？”这些评(ping)论(lun)，则(ze)从更(geng)深(shen)层次(ci)的(de)角(jiao)度，审视了作(zuo)品所(suo)折射(she)出(chu)的(de)现(xian)实(shi)问题(ti)。

他(ta)们(men)看到(dao)了“禽兽”行(xing)为背后(hou)，作者(zhe)可(ke)能想要(yao)表达的(de)对现(xian)有教(jiao)育模(mo)式的质疑，以及(ji)对教育(yu)者(zhe)如何(he)真正“育人(ren)”的思考。

这种(zhong)争(zheng)议，并(bing)非(fei)简单(dan)的(de)“好”与“坏(huai)”的二(er)元对立(li)，而是反(fan)映了社(she)会(hui)在面对(dui)新事(shi)物、新观(guan)点时(shi)，不(bu)同群(qun)体价(jia)值观的碰(peng)撞(zhuang)。一方坚(jian)守着(zhe)传统的教(jiao)育(yu)理念(nian)和道德(de)规(gui)范(fan)，另一(yi)方则(ze)试图从更开放(fang)、更具(ju)批判性的(de)视角去审(shen)视问(wen)题。这种(zhong)分(fen)歧，恰(qia)恰(qia)是(shi)《我(wo)在(zai)小学(xue)当(dang)禽兽》能够引(yin)发广(guang)泛讨(tao)论的(de)重(zhong)要(yao)原(yuan)因。

它触及(ji)了(le)社(she)会(hui)普遍(bian)关注的教(jiao)育话(hua)题(ti)，并(bing)且(qie)以(yi)一种(zhong)极具争议性的(de)方式(shi)，迫(po)使(shi)人们去思(si)考：什(shen)么才是真正(zheng)的教育(yu)？老师(shi)的(de)职责究(jiu)竟是什么(me)？在复(fu)杂多(duo)变的(de)社(she)会(hui)环境中，我(wo)们(men)应(ying)该如(ru)何看待(dai)“非常规(gui)”的教育方式？

更(geng)有趣(qu)的是(shi)，这部小说似乎也捕(bu)捉到了(le)一(yi)种时代(dai)情(qing)绪(xu)。在(zai)经历过(guo)快速发(fa)展和(he)各种社会(hui)变迁后，人们内(nei)心深(shen)处(chu)可(ke)能存在着一种(zhong)对(dui)“失(shi)控”的(de)渴望(wang)，或者(zhe)说(shuo)，对打破(po)现(xian)有(you)规则、释放(fang)压抑(yi)已久的不满情(qing)绪(xu)的(de)需求。当现(xian)实中(zhong)的条条框框让人(ren)感(gan)到窒(zhi)息时(shi)，一部充斥(chi)着荒诞和(he)“失(shi)控(kong)”的小(xiao)说，反而可(ke)能成为(wei)一(yi)种(zhong)情(qing)感的(de)宣泄出口(kou)。

读者(zhe)在阅读(du)中，或许(xu)也在(zai)释放着自(zi)己(ji)对(dui)现实(shi)生活中的某些(xie)无奈和(he)不(bu)甘(gan)。

这(zhe)种“走红”与(yu)“争(zheng)议(yi)”并存(cun)的现(xian)象(xiang)，也凸显(xian)了(le)网络文(wen)学的(de)复杂性(xing)。网络文学(xue)以其自(zi)由(you)、多(duo)元、快(kuai)速迭代的(de)特点(dian)，能够(gou)迅速捕捉(zhuo)并反(fan)映(ying)社(she)会(hui)思潮。它(ta)不拘泥于传统(tong)文学(xue)的(de)束(shu)缚(fu)，敢(gan)于挑战禁忌，探(tan)索各种(zhong)新(xin)奇的(de)题材(cai)和表现形式。这(zhe)也意(yi)味(wei)着(zhe)，网络文学更容易(yi)游(you)走在(zai)艺术(shu)与低俗、深刻与(yu)浅薄(bao)的边缘(yuan)。

如(ru)何在大胆(dan)探索(suo)的不失其应有的社(she)会责任感(gan)，是网(wang)络文学发(fa)展中(zhong)一个(ge)永恒(heng)的课(ke)题。

《我(wo)在小(xiao)学当禽兽(shou)》的故(gu)事，或许(xu)是(shi)一(yi)个(ge)极(ji)端个(ge)案，但它(ta)所引发的关于(yu)教(jiao)育(yu)、关(guan)于(yu)社(she)会(hui)、关于人性(xing)乃至(zhi)关于“正(zheng)常”与“荒(huang)诞”的讨(tao)论，却具有(you)普遍(bian)意义。它(ta)让(rang)我(wo)们看到(dao)了(le)，即使(shi)是(shi)看似(shi)“荒(huang)诞不(bu)经”的(de)作品(pin)，也能在(zai)特(te)定语境(jing)下(xia)，成为一面(mian)折射现实、引发(fa)思考的镜子(zi)。而(er)我们，作(zuo)为(wei)读者，作(zuo)为社会的一(yi)份子(zi)，也(ye)应(ying)该(gai)以一种更(geng)开(kai)放、更(geng)审慎的态度，去面(mian)对(dui)这些挑(tiao)战(zhan)我们(men)固(gu)有认知(zhi)的内容(rong)，并在(zai)争(zheng)议与反(fan)思(si)中，寻(xun)找前行的方向(xiang)。

这部(bu)小说，就像(xiang)一次(ci)意(yi)外(wai)的(de)“重(zhong)击”，让(rang)我们在惊(jing)愕之(zhi)余(yu)，不得不(bu)停(ting)下脚(jiao)步，审(shen)视(shi)一(yi)下(xia)我(wo)们(men)所处(chu)的教(jiao)育环境，以(yi)及我(wo)们(men)对“教育(yu)”本身(shen)的理解。

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图片来源：每经记者 陈光林 摄

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