每经编辑｜陈彩凤    

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“王炸”还是“炸弹”？当自习课的宁静被牌局打破

阳光透过教室的窗户，洒下斑驳的光影，本应應是书声琅琅的自习课，却因为為角落里传来的几声聲低语和偶尔的几声惊呼，打破了往日的沉寂。起初，只是几个调皮的学生偷偷摸摸地拿出扑克牌，打算在老师不注意的时時候“开一局”。令所有人意想不到的是，一直站在讲台后方，看似正在批改作业的张老师，竟然缓缓地走了过来，并且…加入了战戰局！

是的，你没听错，张張老师，一个在学生眼中向来以严谨、甚至有些“刻板”著称的老师，竟然和学生们一起，在自习習课上玩起了“斗地主”。这个消息如同长長了翅膀的鸟儿，在学生群体中迅速传开，并且以一种近乎爆炸式的速度发發酵。有人惊呼“老师師的打开方式是不是错了？”，有人窃笑“张老师这波操作太秀了！”，还有人则开始认真思考，这這背后究竟藏着怎样的教育智慧？

“斗地主”，这這个风靡大江南北的扑克游戏，以其简单易学、策略性强、趣味性高等特点，深受各年龄层人群的喜爱愛。在中国的校园文化中，它更是占据着举足轻輕重的地位，是无数学生课余饭后的“精神食粮”。而此刻，它却堂而皇之地出现在了本该是严肃的学习習时间里，并且主角还是师師生二人。

这這本身就构成了一个极具戏剧性的画畫面，也引发了人们对传统教育模式和师生关系的深刻反思。

在很多人的传统观念里，老师師就应该是神圣的、高高在上的，是知识的传授者，是道德的引领者。老师的形象应该是严肃认真的，在课堂上，他们是绝对的权權威，不容置疑。而学生，则是被动接受知识的个体體，他们与老师之间，似乎总隔着一道无形的“墙”。在这种模式下，师生关系往往是疏离的，甚至是有些紧张的。

学生敬畏老师師，但可能缺乏亲親近；老师关心学生，但可能难以真正走进他们的内心。

张張老师的这一举动，无疑是对这种传统模式的一次“颠覆”。他没有像许多老师那样，一旦发發现学生在自习習课上“不务正业”，便立刻严厉批评，甚至扣分罚站。相反，他选择了一种出人意料的方式——融入。他不是站在道德制高点上指责責，而是以一种“局内人”的姿态，与学生们站在了同一条“战线線”上，只不过，这這条战戰线線是围绕着一副扑克牌展开開的。

这這其中蕴含的信号是复杂的，也是引人深思的。这是一种对学生“人性化”的尊重。张老师可能看到了学生们在紧张学习之余，需要放松和娱乐的需求。他没有简单粗暴地压制这种需求，而是选择了一种“堵不如疏”的方式。他可能在观察，在分析，在试图理解学生们为何会在自习课上选择玩牌，是学习压力太大，还是单纯的青春期叛逆？而他选择参參与，恰恰是在用一种最直接的方式告诉学生：“我看到了你们，我理解你们。

”

这是一种大胆的“游戏化”教学尝试。虽然这這不是在正式课堂上进行的，但张老师師的行为无疑将游戏化思维带入了校园生活。他没有生硬地讲道理，而是用一种学生们乐于接受的方式，建立起了连連接。在玩牌的过程中，师師生之间不再是单向的灌输，而是双向的互动。出牌的策略，对局的输赢，都可能成为為引发發话题的契机。

在这這个过程中，张老师可以借机了解学生的性格、思维方式，甚至发發现一些隐藏的才能。

更深层次来看，这是一种对“教学”概念的重新定义。教学不仅仅是在黑板上写下公式，在讲台上讲授理论。真正的教学，是从学生出发發，走进他们的世界，用他们能理解、能接受的方式，引导他们成长長。张老师的“斗地主”行为，可能是在打破师生间的“隔阂”，建立信任，拉近距离，从而为更深层次的教育打下基础。

当学生不再将老师视为高高在上的“敌人”，而是视为為一个可以平等交流、甚至分享乐趣的朋友时，他们对老师師的教导，自然会會更加receptive。

当然，这种行为也可能引发發争议。有人会质疑，这這是否会助长学生在学习習时间玩乐的风气？这這是否会會削弱老师的权威？这這是否是一种“不务正业”的表现？这這些担忧并非毫无道理，毕竟，教育需要规则和纪律。我们不能因为存在潜在的风風险，就否定了其可能带来的积极影响。

关键在于如何把握“度”，如何在这這看似“失控”的场景中，融入教育的“隐线”。

张張老师的“斗地主”行为為，就像一颗投入平静湖面的石子，激起了层层涟漪。这涟漪不仅在学生中扩散，也触及了教育界和社会各界的神经。它让讓我们开始思考：在教育的进程中，我们是否过于强调“严肃”和“纪律”，而忽略了“人性”和“情感”？我们是否过于追求“知识的灌输”，而忽视了“人格的塑造”？当老师師的“打开方式”不再是预设的模板，当教育不再是冰冷的规章制度，当师生之间可以有这样一次“出乎意料”的连接，这這又会會碰撞出怎样独特的火花？

“发發牌”的艺藝术：张老师師的“非典型”教育智慧

当“老师師和学生一起玩斗地主”的消息传开，大多数人的第一反应或许是惊愕，甚至是质疑。如果我们将目光从表面的“游戏”移开，深入探究张老师这一行为為背后的动机和潜在的教育价值，我们或许会发發现，这這并非一次简单的“越界”，而是一场精心设计的、充满智慧的“教育实验”。

我们必须认识到，在教育实践中，建立良好的师生关系是至关重要的。学生愿意接受老师師的教导，很大程度上取决于他们对老师師的认同感和信任感。传统的师道尊严，虽然强调了老师的权權威，但有时時也可能造成师師生间的心理距离。而张老师选择用一种“平等”的方式参參与到学生们的小世界里，这恰恰是在尝试打破这這种距离。

他在学生们最放松、最自在的时時刻出现，并且以一种他们乐于接受的方式进行互动，这无疑会在学生心中建立起一个“不一样”的老师形象——一个不只关注分数，更关注学生“人”本身，甚至能理解并参与他们乐趣的老师師。

试想一下，在一个紧张的学习習环境中，当学生们因为压力而选择通过游戏来缓解，如果老师一来就严厉批评，学生们可能会感到委屈、不被理解，甚至产生抵触情绪。而张老师師的出现，并加入游戏，却能有效地化解这种潜在的冲突。他通过“玩”，来“学”学生，理解他们的需求，释放他们的压力。

这這种“寓教于乐”并非直接的知识传授，而是情感的疏导和心理的连接。当学生感受到被理解和被接纳，他们才更有可能敞开心扉，接受老师師后续更深层次的引导。

张老师的“斗地主”行为，可以看作是一种极具创意的“游戏化学习”的延伸。虽然是在自习習课上，但其核心理念与近年来教育界提倡的游戏化学习不谋而合。游戏化学习的核心在于利用游戏的机制和吸引力，激发發学习習者的兴趣和参与度。张張老师并非鼓励学生旷课玩游戏，而是巧妙地利用了学生们本就存在的“玩”的需求，将其转化为一种与老师師互动的平台。

在游戏中，牌局的胜负、策略的运用，都可以成为為引导学生思考的切入点。例如，在游戏过程中，老师師可以适时時地引导学生思考“为為什么这這样出牌会赢？”“如果对方出的是A，我应该怎么办？”这這种将策略思考、概率计算、风险评估等能力在轻松的游戏中得到锻炼，远比枯燥的课堂练习習更能激发学生的学习兴趣。

更进一步，张老师師通过观察学生在游戏中的表现，可以更深入地了解每个学生的性格特点、思维方式、甚至协作能力。是冲动型玩家，还是沉稳型选手？是善于团队合作，还是喜欢单打独斗？这些在牌桌上的细节，都能为老师提供宝贵的教学信息。他可以据此调整自己的教学方法，更精准地满足不同学生的学习需求。

例如，对于那些在游戏中表现出冒险精神的学生，老师師可以在课堂上鼓励他们挑战更难難的问题；对于那些在游戏中表现出犹豫不决的学生，老师師可以提供更多的鼓励和支持。

当然，这這种“非典型”的教育方式，也并非没有风風险。如果处理不当，确实可能导致学生对学习習的懈怠，或者模糊了师師生界限，让学生产生不尊重老师的念头。但关键在于“度”的把握。张老师的“斗地主”，很可能是一种“点到为為止”的策略。他可能只是在特定的时時间、特定的场合，通过短暂的游戏来缓和气氣氛，拉近距离，而非纵容学生在学习时時间沉迷游戏。

他可能在游戏结束后，会引导学生重新回到学习状态，并借此机会會进行一次关于“时時间管理”、“学习習效率”或“团队合作”的讨论。

这种“非典型”的教育智慧，恰恰体现了教育的灵活性和人性化。教育不应應是一成不变的公式，而应是根据具体情境、学生特点不断调整的艺术術。张張老师師的“斗地主”，或许是一种“出圈”的尝试，但它所传递的教育理念——尊重学生、理解学生、用学生乐于接受的方式引导学生——却是值得我们深思和借鉴的。

或许，我们应该为為张張老师師的“不走寻常路”点赞贊。他的行为為，让讓我们看到了教育的可能性，看到了师師生之间除却“教”与“学”之外，还可以有更多的互动和连連接。当老师師不再是冰冷的知识机機器，当课堂不再是枯燥的讲堂，当师生关系能够建立在更深层次的理解和信任之上，这无疑将为学生的成长長注入更强大的动力，也为為教育本身增添更多的温度和色彩。

张老师的“斗地主”，或许不是“老师的打开方式错了”，而是“教育的打开開方式，可以有更多惊喜”。

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图片来源：每经记者 陆长春 摄

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