每经编辑｜陈宝莲    

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当粉笔(bi)灰(hui)染(ran)白(bai)了讲(jiang)台(tai)，当(dang)英文单词在黑(hei)板(ban)上跳(tiao)跃(yue)，课(ke)堂，本应(ying)是知识(shi)的(de)殿，是(shi)思想碰(peng)撞的熔(rong)炉。有时(shi)，最深刻(ke)的记(ji)忆，往往(wang)并(bing)非来自(zi)刻(ke)板(ban)的(de)公(gong)式(shi)和枯燥(zao)的(de)理论，而是(shi)那(na)些(xie)意想不(bu)到(dao)的“插(cha)曲”，那些(xie)打(da)破常规、点燃(ran)激情的(de)瞬间(jian)。今天(tian)，我们要(yao)聊的，正(zheng)是这(zhe)样一种关(guan)于课(ke)堂的(de)“意(yi)外(wai)之喜”，一(yi)个(ge)关于(yu)知识(shi)的传递(di)，以(yi)及一(yi)个可能让整个(ge)课堂(tang)空(kong)气(qi)都瞬(shun)间升温的“惊喜(xi)”。

想(xiang)象(xiang)一下，一个普通的英(ying)语课(ke)。窗外阳光(guang)正好(hao)，教室(shi)里(li)却弥漫着一丝倦意。同(tong)学们(men)或许(xu)还在(zai)回味周(zhou)末(mo)的喧(xuan)嚣，或许(xu)还在为昨晚的(de)作业挠(nao)头，注意力仿(fang)佛被无形的网罩住，难(nan)以集中。这时，我(wo)们的英语(yu)老师，一(yi)位以其(qi)独特的教学(xue)风(feng)格著(zhu)称的先行(xing)者，走(zou)上(shang)了(le)讲台(tai)。她（或(huo)他）的出(chu)现(xian)，本身(shen)就带(dai)着一(yi)种磁场，能(neng)够轻(qing)易(yi)地吸(xi)引所有(you)人的目光(guang)。

但今(jin)天，似(shi)乎有(you)什么又不(bu)同了(le)。空气(qi)中(zhong)似(shi)乎(hu)多了(le)一(yi)丝……难(nan)以言喻的微妙。

“Goodmorning,class!”声(sheng)音(yin)依旧(jiu)清亮(liang)，带着特(te)有(you)的韵(yun)味，但(dan)今天(tian)的(de)语调，似乎比(bi)往常(chang)多(duo)了一份(fen)……更加生(sheng)动(dong)，更加(jia)……贴近(jin)？老师的目(mu)光扫(sao)过(guo)全班，那(na)眼神，仿(fang)佛穿越(yue)了层(ceng)层(ceng)屏(ping)障，直抵每个人的内(nei)心。她(ta)（或他）没(mei)有像往(wang)常一样，立(li)刻打开课本，而是用(yong)一(yi)种(zhong)更加(jia)引人入胜的方(fang)式，开始了(le)今(jin)天(tian)的课程。

或许是(shi)抛出(chu)了一个(ge)出(chu)人意(yi)料的问(wen)题(ti)，或许是分享(xiang)了(le)一个与(yu)主(zhu)题(ti)相(xiang)关(guan)的、令人(ren)捧(peng)腹(fu)的趣闻(wen)，又(you)或许(xu)，是通过肢(zhi)体语(yu)言(yan)，传递出一种(zhong)更加(jia)……开放、更(geng)加(jia)……无(wu)拘无(wu)束(shu)的(de)教(jiao)学态度。

这种“无拘(ju)无(wu)束(shu)”，并(bing)非是对教(jiao)学纪律的(de)破坏，而是一种更高(gao)层(ceng)次(ci)的、对(dui)知识本身(shen)的尊(zun)重和热爱。当老(lao)师不再(zai)是高高(gao)在上的传授(shou)者(zhe)，而是(shi)将(jiang)自己完(wan)全(quan)融入到教学(xue)的氛(fen)围(wei)中(zhong)，将情(qing)感(gan)、将活力、将那(na)种对英语的热(re)情，毫(hao)无(wu)保留地(di)展现(xian)出来时，课(ke)堂便(bian)不(bu)再是单(dan)向的输出(chu)，而变(bian)成了双向的奔(ben)赴。

我们看到老(lao)师(shi)的每一(yi)个眼(yan)神，每一个手势(shi)，每一(yi)个表情，都(dou)在诉说着：学习，可以如此(ci)有趣！

特别(bie)是(shi)在某些涉及情(qing)感(gan)表达、文(wen)化理解，甚至(zhi)是需要大胆(dan)发音和模(mo)仿(fang)的环节，老(lao)师那份“放(fang)得(de)开(kai)”的态度，无(wu)疑成为(wei)了最(zui)好(hao)的催化(hua)剂(ji)。当老师不(bu)再有所顾忌，敢于(yu)用最直(zhi)接、最(zui)生动(dong)的方(fang)式去(qu)示范(fan)，去(qu)引(yin)导(dao)，去(qu)鼓(gu)励时，学(xue)生们(men)也(ye)会(hui)卸下(xia)心(xin)中(zhong)的(de)包袱。那(na)些原本羞于启(qi)齿(chi)的(de)发音，那些(xie)原本不(bu)敢(gan)表达(da)的观点(dian)，那些原(yuan)本只是(shi)在(zai)脑海(hai)中闪(shan)过的灵感(gan)，都(dou)会因(yin)为(wei)老师(shi)的(de)这份(fen)“勇气”和(he)“投入”，而(er)变(bian)得鲜(xian)活起(qi)来。

我们可(ke)以设(she)想，在讲解(jie)某个(ge)需要口语(yu)练习的对(dui)话时，老师或(huo)许会亲(qin)自上(shang)阵，扮(ban)演其中(zhong)的一个角色(se)，用夸张的(de)语气(qi)和表情，将对(dui)话(hua)的情境演绎得(de)淋漓尽致。在教(jiao)授某个需(xu)要理解文(wen)化背景的(de)词汇时，老(lao)师(shi)或(huo)许会(hui)手舞(wu)足(zu)蹈，模仿(fang)当地(di)人(ren)的风俗习惯，将抽(chou)象的知(zhi)识具(ju)象化。甚至，当(dang)遇到(dao)某个需(xu)要(yao)突破语言障碍(ai)、进行(xing)自由表(biao)达(da)的时(shi)刻(ke)，老师或(huo)许会(hui)用一(yi)种更(geng)加“近距离(li)”的方式，与(yu)学生们进行(xing)互(hu)动，这(zhe)种(zhong)互(hu)动，可(ke)能超越(yue)了(le)传统(tong)的(de)师(shi)生界限，更(geng)像是一种共同探索、共(gong)同成(cheng)长(zhang)的伙伴关(guan)系。

这(zhe)种“惊(jing)喜(xi)”，并非(fei)是(shi)刻意为之的“意(yi)外”，而是源于老(lao)师对教(jiao)学(xue)的热(re)爱，对(dui)学生的负(fu)责，以(yi)及对(dui)知识(shi)的深(shen)刻理解。她(ta)（或他）明白(bai)，教育的本质，是(shi)唤醒(xing)。而(er)唤(huan)醒，需要打破常规(gui)，需要用(yong)最能触动(dong)人心的语言和(he)方式。当老师愿(yuan)意以一种(zhong)更加“真实(shi)”、“接(jie)地(di)气(qi)”的(de)姿态(tai)出(chu)现(xian)在(zai)课堂上时，她（或他）所(suo)传(chuan)递的，不(bu)仅仅是(shi)知识，更是一(yi)种(zhong)生(sheng)活(huo)的(de)热情，一(yi)种探索(suo)的(de)精神。

这其(qi)中(zhong)的“意(yi)想(xiang)不到”，也体(ti)现在(zai)了(le)学(xue)生们(men)自(zi)发的反应(ying)上。当(dang)老(lao)师“放飞自我(wo)”时，学生们的(de)眼(yan)睛(jing)会亮(liang)起(qi)来，嘴角(jiao)会不自觉(jue)地(di)上(shang)扬(yang)，甚至会发出(chu)会心的笑声。那些平(ping)日里(li)沉闷(men)的(de)课堂，瞬间被(bei)注(zhu)入(ru)了活力。大(da)家开始积(ji)极地(di)参与提问，大胆(dan)地表达观(guan)点，甚(shen)至会主(zhu)动(dong)去(qu)模(mo)仿老师(shi)的(de)表演(yan)。

这种由内(nei)而外(wai)的学习动力(li)，远(yuan)比(bi)任(ren)何强制性(xing)的规(gui)定(ding)都(dou)要来(lai)得有(you)效(xiao)。

我(wo)们不(bu)能回避(bi)，在某些情况(kuang)下，“意(yi)外(wai)”的发生，或许(xu)会伴随(sui)着一些议论(lun)，一些猜测，甚至(zhi)是一些……不(bu)解。但(dan)正是这些(xie)“不解(jie)”，这(zhe)些(xie)“议(yi)论(lun)”，才让(rang)原本平(ping)淡(dan)无奇(qi)的课(ke)堂，变得有(you)了(le)话题(ti)，有了讨(tao)论(lun)的空(kong)间。而(er)老(lao)师，则(ze)巧妙(miao)地将(jiang)这些“意(yi)外”，转(zhuan)化为(wei)教学的契机。通过(guo)引(yin)导(dao)学(xue)生(sheng)思考“为(wei)什么(me)会(hui)这样？”，通过解释(shi)“我(wo)这样(yang)做(zuo)的用(yong)意是(shi)什(shen)么？”，她（或他）不仅解决了(le)学生们的(de)疑惑(huo)，更(geng)是(shi)在(zai)无(wu)形中，深化了他(ta)们对知识的(de)理解，以(yi)及对(dui)教(jiao)学(xue)方法(fa)的思考。

总而言(yan)之，part1想强(qiang)调的是，在教育(yu)这(zhe)个充满无限可能的(de)领域(yu)里(li)，那(na)些看(kan)似“意外”的(de)瞬(shun)间(jian)，往往蕴藏(cang)着巨大(da)的(de)能量。它们(men)打破了沉(chen)闷，点(dian)燃了激情(qing)，让学(xue)习(xi)变得更(geng)加生动有趣(qu)，让(rang)师生(sheng)关(guan)系更加亲近(jin)融洽。而我们今(jin)天(tian)要探讨的，正(zheng)是这样一种，由(you)“意外”带(dai)来的，课堂的“惊(jing)喜”。

当(dang)第(di)一部(bu)分(fen)我(wo)们探(tan)讨了(le)课堂(tang)上那(na)些(xie)“意想不(bu)到”的(de)“惊喜(xi)”如(ru)何打破(po)常规，激(ji)发学习(xi)热情(qing)，那(na)么(me)在(zai)这(zhe)一部分，我们将(jiang)深入剖析，这(zhe)些(xie)“惊喜(xi)”是如(ru)何在具(ju)体(ti)教(jiao)学(xue)环节(jie)中，转化(hua)为实(shi)实(shi)在(zai)在的学(xue)习成(cheng)果，并为(wei)师生(sheng)双(shuang)方带(dai)来更(geng)深层(ceng)次(ci)的收获。我们所说(shuo)的(de)“惊喜”，并(bing)非(fei)是哗(hua)众(zhong)取宠(chong)的表(biao)演，而(er)是教(jiao)学智慧(hui)的闪光(guang)，是与(yu)学生(sheng)心有(you)灵(ling)犀的(de)默契(qi)。

试(shi)想，在讲解一个(ge)关(guan)于情感(gan)表达(da)的英(ying)文句(ju)子时(shi)，老(lao)师如果只(zhi)是(shi)照本宣(xuan)科，学生(sheng)们可(ke)能只(zhi)会(hui)机(ji)械地(di)记忆(yi)。但如(ru)果老师(shi)能(neng)够用(yong)一种(zhong)更(geng)加“代入式”的(de)方式，比如(ru)，通过一个(ge)充(chong)满(man)感染力的(de)眼神，一个(ge)略带羞涩(se)的微(wei)笑，或(huo)者一(yi)个夸(kua)张(zhang)的肢体(ti)动作，来(lai)传(chuan)递“Ilikeyou”这(zhe)句话(hua)背后(hou)的情(qing)感张力，学(xue)生们(men)瞬间(jian)就能(neng)感受(shou)到语(yu)言的魅力(li)，并愿意(yi)去模仿(fang)，去体会(hui)。

这种“近(jin)距离(li)”的沟通，这(zhe)种情感的(de)共(gong)鸣(ming)，是书(shu)本上永远(yuan)无法提供的。

再(zai)比如(ru)，在(zai)学(xue)习(xi)一(yi)些具(ju)有文(wen)化色(se)彩的俚语或习(xi)语时(shi)，老师的“放(fang)得开”，就(jiu)显得尤(you)为重要。如果老(lao)师能(neng)够生(sheng)动地(di)模仿当地人的(de)说话(hua)方式(shi)，甚至(zhi)是在课堂(tang)上“表(biao)演”一段带有(you)文(wen)化背景的场(chang)景(jing)，比(bi)如(ru)，一次英式(shi)下午(wu)茶的(de)礼仪(yi)，一次美式(shi)足球(qiu)赛的热(re)情(qing)呐喊(han)，这些(xie)原本(ben)枯燥(zao)的(de)词汇(hui)，就(jiu)会立刻变(bian)得(de)鲜(xian)活起(qi)来(lai)，学生(sheng)们(men)也更(geng)容(rong)易记住它们(men)的(de)使(shi)用(yong)场(chang)景和(he)含义。

这种“玩转(zhuan)”语言的方(fang)式，能够极(ji)大地提升(sheng)学生(sheng)的学(xue)习(xi)兴(xing)趣和(he)文(wen)化认(ren)知(zhi)。

这种(zhong)“惊(jing)喜(xi)”的发(fa)生，很大程度上(shang)也依赖(lai)于(yu)老师(shi)的“勇(yong)气(qi)”和“自信(xin)”。当(dang)老师敢于放(fang)下身(shen)段，用一种(zhong)更加轻松(song)、更加(jia)平等(deng)的方(fang)式与(yu)学生交(jiao)流时，学生们(men)也会(hui)感受(shou)到(dao)被(bei)尊重(zhong)，被(bei)信(xin)任。这种信(xin)任，能够让学生(sheng)们(men)更(geng)愿意敞(chang)开心扉，更愿(yuan)意(yi)去(qu)尝试(shi)，去犯(fan)错(cuo)，去(qu)从(cong)错(cuo)误中(zhong)学(xue)习。我们(men)常说，教(jiao)育(yu)是一(yi)种“唤(huan)醒”，而(er)老师(shi)的这(zhe)份“投(tou)入”，这(zhe)份(fen)“真诚”，正(zheng)是唤醒学生学(xue)习潜(qian)能的最佳“火种(zhong)”。

当然(ran)，我(wo)们也(ye)不(bu)能忽视，在(zai)追(zhui)求(qiu)“惊喜”的过程中(zhong)，可能(neng)会遇(yu)到(dao)一(yi)些(xie)“阻碍”。比如，有(you)些学生可能(neng)会(hui)觉(jue)得老(lao)师的行(xing)为“出格”，有些(xie)家长(zhang)可(ke)能会(hui)有“不(bu)解”。但(dan)真正的教(jiao)育者(zhe)，懂得如何将这些(xie)“阻碍”，转(zhuan)化为教(jiao)育(yu)的契(qi)机。老(lao)师可(ke)以借此机会(hui)，引导学(xue)生(sheng)思考“什(shen)么是(shi)有效(xiao)的教(jiao)学？”，引导学生(sheng)理解“语言的魅力所在(zai)”。

通(tong)过公开(kai)、坦诚(cheng)的沟(gou)通(tong)，不仅(jin)能(neng)够化解误(wu)会，更(geng)能加(jia)深师生之(zhi)间的理(li)解(jie)和(he)信任(ren)。

而从长(zhang)远来(lai)看，这(zhe)种“惊(jing)喜”的教学(xue)模式，能(neng)够(gou)培养出(chu)更(geng)加独立、更(geng)具创造力的学(xue)生。当(dang)学(xue)生(sheng)习惯了(le)在充满(man)活(huo)力的课堂中学习，习(xi)惯了与(yu)老师(shi)进(jin)行开放(fang)式(shi)的交(jiao)流，他们(men)也就更敢于(yu)挑(tiao)战自我，更(geng)勇于(yu)表达(da)自(zi)己的(de)想(xiang)法。这种能力的(de)培(pei)养(yang)，对(dui)于学生(sheng)未来(lai)的学(xue)习和(he)发(fa)展(zhan)，都(dou)具有不(bu)可(ke)估(gu)量的(de)价值。

我(wo)们(men)可(ke)以设想(xiang)，在未(wei)来(lai)的某个(ge)时刻，当(dang)这些学(xue)生回(hui)想起(qi)他(ta)们(men)的英语(yu)课(ke)时，他(ta)们记(ji)住的(de)，可能(neng)不是某(mou)一个语法点，也(ye)不(bu)是某(mou)一个单词(ci)的拼写(xie)，而是(shi)那个曾(ceng)经(jing)在课堂上，用(yong)生(sheng)命(ming)的热情(qing)，用(yong)无畏的(de)“惊喜(xi)”，点燃他(ta)们(men)求知欲望的老(lao)师(shi)。这份(fen)记忆，将成为他(ta)们成(cheng)长(zhang)道路上(shang)，一份宝贵的(de)财富。

“惊(jing)喜”并非意(yi)味着“放(fang)纵”，而是(shi)一种“游(you)刃(ren)有余(yu)”的教学(xue)艺(yi)术(shu)。当(dang)老师能(neng)够将(jiang)知识(shi)的传(chuan)递，与(yu)情(qing)感的(de)连接(jie)，与文化(hua)的(de)熏(xun)陶(tao)巧妙(miao)地融合在一起(qi)时，课堂便不(bu)再(zai)是“学(xue)习”的(de)场所(suo)，而(er)是(shi)“成(cheng)长”的乐(le)园。而(er)我们(men)今(jin)天(tian)所探(tan)讨的，正(zheng)是(shi)这(zhe)样一(yi)种(zhong)，由“老(lao)师的投入”所带来的，课(ke)堂上的(de)“意外(wai)之喜(xi)”，它不仅让(rang)英语(yu)学习变得更(geng)加生动(dong)有趣，更(geng)在悄无声息(xi)中，塑(su)造着(zhe)学(xue)生们(men)对学习的热(re)爱，对知识(shi)的渴望，以及(ji)对未(wei)来(lai)无限(xian)的憧憬。

最终，一(yi)场(chang)成(cheng)功的课堂，不仅(jin)仅(jin)是知识的灌(guan)输，更(geng)是灵魂的(de)触动。而(er)那些(xie)看(kan)似“出(chu)格”的“惊(jing)喜(xi)”，恰恰(qia)是(shi)触(chu)动灵(ling)魂最有(you)效(xiao)的“利(li)器(qi)”。它们(men)让(rang)知(zhi)识(shi)不再冰(bing)冷，让学习不再枯(ku)燥，让(rang)师(shi)生(sheng)之间(jian)的情(qing)感(gan)纽(niu)带更加牢(lao)固。这，就是我们(men)所要(yao)强调(diao)的，课(ke)堂上(shang)的(de)“意外之喜”，以及(ji)它(ta)所蕴含的，无穷的教(jiao)育智(zhi)慧。

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图片来源：每经记者 陈武现 摄

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