每经编辑｜陈仕伟    

当地时间2025-11-02,,色妹妹semeimeime

“同学们，今天我们(men)要讲的，是关于生命的奇迹——繁衍。”讲台上，李老师的声音不高，却带(dai)着一种别样的力量。她没有像(xiang)往常一样打开PPT，也没有(you)拿出精美的教学模(mo)型，而是站在那里，微笑着，眼神中流露出一种温暖而坦然的光芒。教室里鸦(ya)雀无闻，所有目光都聚焦在她身上。

“我决定，今天用一个不那么‘标准’，但却非常‘真实’的方(fang)式，来和大家聊聊这个话题。”李老师顿了顿，深吸一口气，继续说道：“我，就是你们的‘活体教材’。”

教室里响起了此起彼伏的吸气声，一些同学脸上露出难以置信的(de)表情，还有些同学(xue)则带着(zhe)一丝紧张的好奇。李(li)老师(shi)并没有回(hui)避他们的目光，反而更加肯(ken)定地点了点(dian)头。“是的，你们没听错。我即将(jiang)分(fen)享的，是我个人的人生经历，关于我如何成为一位母亲，如何孕育、birth、养育一个新生命的过程。

”

她没有直接进(jin)入科学的术语，而是娓娓道来，从她和丈夫如何相识相爱，到他们决定组建家庭，再到那个令人惊喜的“小生命”悄然降临。她用最朴实的语(yu)言，描述了怀孕初期的各(ge)种不适，那种身体被改变的奇妙感，以及内心从震惊到喜悦的复杂情绪。她甚(shen)至分享了产检时的紧张，分(fen)娩时的疼痛(tong)，以及初为人母的慌乱与无(wu)措。

“那时候，我才真正体会(hui)到，课本上那些‘胎盘’、‘羊水’、‘宫缩’这些词语，背后承载的是多么真实的生理过程(cheng)，多么巨大的生(sheng)命能量。”李老(lao)师的脸上泛起一丝回忆的红晕，“尤其是看着那个小小的、皱(zhou)巴巴的生命，在我的怀里发出第一声啼哭的(de)时候，我感觉整个世界都静止了。

那一刻，我不再仅(jin)仅是李老师，我更是‘妈妈’。这种身份的转变，比任何理论都来得(de)更加深刻。”

她没有回避生产过程中的艰辛，甚至用一些相对直白的语言描述了身体的撕裂感(gan)和产后恢复的漫长(zhang)。但她强调的，是那种强大的母(mu)性本能，是生命在困境中爆发出的惊人韧性。“很多人觉得，谈论分娩是一件很‘私密’的事情，但我想说，这恰恰是生命最伟大的篇章之一。我们身体的构造，就(jiu)是为了繁衍而(er)设计的。

那种疼痛，是为(wei)了新生命能够来到这个世界而付出的代价，是一种荣耀。”

李老师还分享了育儿过程中遇到的种种挑(tiao)战。孩子半夜啼哭，生(sheng)病发烧，她如何一夜无眠，用自己的身体去感受(shou)孩子的体温；孩子学步摔倒，她如何心疼又鼓励，教会他勇(yong)敢站起来(lai)；孩子咿呀学语，她如何耐心引导，激发他的好奇心和探索欲(yu)。

“我发现，养育孩子的过程，就是一个不断学习、不(bu)断成长的过程。我必须了解他的每(mei)一个细微变化，理解他的每一个需求。有时候，我会把他的反应和(he)课本上的知识联系起来(lai)。比(bi)如，他为什么会因为某个声音而哭，是因为他的听觉系统正在(zai)发育；他为什么会对五颜六色的东西感兴趣(qu)，是因为他的视觉在探索。

这让我觉得，科学就在我们身边(bian)，生(sheng)命就在不断地体验中成(cheng)长。”

她还谈(tan)到了夫妻之(zhi)间的角色转变和共同承担的责任。她分享了丈夫是如(ru)何在她产后精心照顾，如何笨拙却充满爱意地给孩子换尿布，如何和她一起(qi)分担夜里的喂奶。“繁衍不仅仅是女性的(de)责(ze)任，它是一个家庭的共同事业。夫妻双方的支持和配合，是新生命健康成长的基石。我们一起经历了从(cong)两个人到三个人，再到我们家小宝现在的活泼可(ke)爱的样子，这其中的点点滴滴，都是(shi)关(guan)于爱的传递和生命的(de)延续。

”

李老师(shi)的分享，没有华丽的辞藻(zao)，没(mei)有刻意(yi)的煽情，却充满了真挚的情感和深刻的智慧。她将复杂的生物学概(gai)念，化为了(le)一个个鲜活的生命故事，让学生们在轻松自然的氛围中，对繁衍这个话题有了前所未有的理解。他们不再(zai)认为这(zhe)是羞(xiu)于启齿(chi)的(de)禁忌，而是生命中(zhong)最自(zi)然、最神圣的体(ti)验。

“我希望通过我的分享，让你们明白，生命教育，不应该仅仅停(ting)留在课本的条条框框里(li)。它应该渗透到我们的生(sheng)活，我们的经历，我们的情感中。”李老师的目光扫过全班(ban)同(tong)学，带着鼓励和期待，“你们将来，也可能会成为父母(mu)，也可能会承担起繁衍的使命。我希望你们能以一种更积极、更健康、更充满爱的态度去面对它。

了解生(sheng)命，尊重生命(ming)，创造生命，并用(yong)你们的智慧和爱，去呵护每一个(ge)新生(sheng)命的成长。”

教室里，依然是安静的，但这份安静，不再是之前的好奇和紧张，而是一种被(bei)深深触动后的沉思。许多同学的眼神中，流露出了前所未有的敬意，他们感受到了生命的神圣，也感受到了这(zhe)位(wei)老师的勇气和智慧。

李老师的创新教学法(fa)，并没有止步于分享个人经历。她巧妙地将自己的故事(shi)与生物学的知识(shi)点一一对应，让抽象的科学理(li)论(lun)变得触手可及，生动有趣。

“比如，当我们(men)讲到‘受精’这个概念时，我不会仅仅(jin)展示精子和卵子的图片，而是会结(jie)合我怀(huai)我们家小宝时，身体是如何为‘生命的(de)种子’做好准备的。子宫内膜的(de)增厚，激素水平的变化，这(zhe)些都是为了迎接那个小小的奇迹。我分享了我怀(huai)孕初期，因为体内激素的剧烈波动(dong)，情绪起伏很大，就像过山车一样。

她还用(yong)自己的孕期B超影像，给同学们展示了胚胎的早期发育过程。“你们看，这张照片上那个小小的光点，就(jiu)是我刚怀孕几周时(shi)的宝宝(bao)。它还没有形成人形，但它(ta)已经开始了生命的生长。我记得当时看到这个影像的时(shi)候，我既激动又紧张，那种感(gan)觉，就像看着一粒种子，在黑暗中悄悄发芽，但你不知道它最终会长(zhang)成什么样子。

这和我们课本上讲的‘细(xi)胞分裂’、‘器官(guan)形成’，是完全一致的。我当时就想着，哇，原来课(ke)本(ben)上的知识，是真的发生在我身上的(de)！”

在讲解“胎儿的生长发育”时，李老师分享了她不同孕期的体重变化、肚(du)子大小(xiao)的变化，甚至是一些因为胎儿压迫而产生的身体不适，比如腰酸背痛，腿部水肿。她会问同学们：“你们(men)觉得，为什么我的体重会增加这么多？为什么肚子会越来越大？”然后引导他们从营养供给、胎儿生长空间、羊水的作用等角度去思考。

“你们以为，我吃下去的食物，都变成我身上的肉了？（笑）其(qi)实，大(da)部分的营养，都被那(na)个在里面(mian)努力生(sheng)长的‘小家伙’吸收了(le)。它需要能量(liang)，需要各种营养物质来构建自(zi)己的(de)身体。而我，就像是一(yi)个‘移动的粮仓’，为它提供(gong)一切所需。这其实就是一个非常典型的‘寄生’关系，但又是(shi)那么充满爱的‘寄生’。

”

她还提到了胎儿(er)在子宫内的运动，以及这种运动对胎儿(er)神经系统发育的重(zhong)要性。“我经常能感觉到小宝在里面踢我，有时候力度还挺大的。医生说，这种踢打，其实是在锻炼(lian)他的骨骼和肌肉，也是在刺激他的神(shen)经系统。这(zhe)就像你们小时候，需要爬、需要跑，才能让身体发育得更好一样。

”

当讲到“分娩”时，李老师更(geng)是以(yi)身作则，分享了她经历的几种分娩方式的生物学原理。她详细解释了顺产的生理机(ji)制，比如宫缩如何促进宫(gong)颈扩张，胎头下降如何引导胎儿娩出。“我(wo)当时选择顺产，是因为我的身体条件比较适合，而且我相信，自然的分娩过程，对孩子来说，是最好的。

但(dan)我也知道(dao)，有时(shi)候，因为各种原因，顺产会变得很困难，这时候，剖腹产就显得尤为重要了。”

她还解释(shi)了剖腹产的原理，手术过程中的注意事项，以及产后的恢复。“剖腹产，就像是(shi)在一个‘安全通道’被堵死的时候，我们开辟了一条新的‘通道’，来帮助胎儿出来。虽然它不(bu)是最‘自然’的方式，但它能挽救生命(ming)。这就像我们在做科学实验时，遇到一个难题，我们可能会尝(chang)试多种不同的方法来解决它。

”

更具启发性(xing)的是，李老师还将自己的育儿经验融入了“生命教育”的范畴。她分享了如何引导孩子认识生命的多样性，如何培养孩子的同理心和责任感。

“比如，我会带小宝去公园，观察不(bu)同的花草树木，告诉他(ta)，它们是怎么繁殖的，它们是怎么生长的。我也会带他去动物园，观(guan)察不同的动物，了解它们的生活习性，它们的繁殖方式。我(wo)会让他明白，生命(ming)的形式是多种多样的，但它们都有着共(gong)同的追求——生存和(he)繁衍。”

“我还会鼓励他去和小朋友们分享(xiang)玩具，去帮助那些需要帮助的人。我告诉他，我们每个人，都是一个独立的(de)生命，但我们也是(shi)社会的一份子，我们需要学会与他(ta)人合作，去关爱他人。这就像生物学中的‘共生关系’，我们互相依存，共同发展。”

李老师还鼓励学生们思考“生命”的意义。她会抛出一些问题，比如：“为(wei)什么我们要繁衍？生命的意义是什么(me)？我们应该如何度过自己的一生？”她引(yin)导学生们从生物(wu)学的角度，从社会学的(de)角度，从哲学的高度，去探索这些问题。

“我希望通过这些讨论，你们能明白，生命不仅仅是(shi)简单的生理过程，它更是一种责任，一种体验，一种对世界的贡献。”李老师认真地说道，“当你们将来决定(ding)组建家庭，你们不仅仅是在繁衍后代，你们更是在创造和延续生命。这是一种多么神圣的(de)使命！”

她的课堂，因此变得格外有(you)吸引力。学生们不再是被动地接受知识，而是主动地参与到讨论中，他们会分享自己的观点，会提出自己的疑问。课堂的互动性大大增强，师生(sheng)之间的距离也随之拉近。

“我经常收到学生的邮件，他们会和我分享他们对生命教育的理解，他们也会问(wen)我一些关于家庭教育的问题。这让我觉得，我的教学，不仅仅是传授知识，更是在影响(xiang)他们的成长，在引导他们去思考人生的意义。”李老师的脸上，洋溢着满足的笑容。

这位生物(wu)老师，用她独特的教学方式，打破了传统(tong)教育的藩篱，将科学知识与人(ren)生哲理巧妙地结合起来。她(ta)让“繁衍”这个看似遥远的(de)话题，变得鲜活而充满意义。她证明了，最好的课堂，永远是充满生(sheng)命力和人文关怀的课堂。她的故事，不仅是(shi)一位(wei)老师的教学创新，更是对“生命教育”理念的一次深刻实践和探索。

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图片来源：每经记者 陈实 摄

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