每经编辑｜陈平原    

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沉默的(de)伤痕：校(xiao)园(yuan)欺凌的冰(bing)山(shan)一角(jiao)

“江苏昆(kun)山(shan)4名女(nv)生脱光女同学(xue)衣服并拍(pai)裸照获刑(xing)——人民(min)政协(xie)网(wang)”——这(zhe)则新(xin)闻标(biao)题如同投入平静湖(hu)面的(de)一块巨(ju)石，激起(qi)了层(ceng)层涟漪，也(ye)刺痛(tong)了无数人(ren)的神经。当“未成(cheng)年(nian)人(ren)”、“欺(qi)凌(ling)”、“裸(luo)照(zhao)”、“获刑”这(zhe)些(xie)词汇交织在一起，我们看到的(de)不再(zai)是孤(gu)立的事(shi)件(jian)，而是(shi)隐藏在未(wei)成年(nian)人光(guang)鲜外(wai)表(biao)下(xia)的，可(ke)能触(chu)目惊(jing)心的(de)阴暗(an)角落(luo)。

这不仅(jin)仅(jin)是关(guan)于四个女(nv)孩(hai)的犯罪(zui)行(xing)为，更是(shi)关(guan)于(yu)一个(ge)女孩的(de)被伤害(hai)，以及(ji)背(bei)后所折(zhe)射出(chu)的，我们整(zheng)个社(she)会在未(wei)成(cheng)年人保(bao)护和教育上，可能存在的深(shen)刻(ke)裂(lie)痕。

校(xiao)园欺(qi)凌，这个曾(ceng)经只(zhi)存(cun)在(zai)于(yu)影(ying)视剧和(he)讨论中(zhong)的词汇，如(ru)今已(yi)真(zhen)切(qie)地发(fa)生在(zai)眼(yan)前(qian)，并(bing)且(qie)以一(yi)种近(jin)乎残(can)忍(ren)的(de)方式，挑战着我(wo)们对(dui)未(wei)成年人(ren)纯洁(jie)善良(liang)的固有认知。脱光衣(yi)服、拍摄裸(luo)照，这(zhe)已经(jing)远(yuan)远(yuan)超出(chu)了普通(tong)的(de)打闹(nao)嬉戏(xi)，它(ta)包含着(zhe)羞(xiu)辱(ru)、剥夺(duo)尊严(yan)、以及(ji)对个(ge)体进(jin)行精(jing)神与(yu)肉体(ti)双重摧(cui)残(can)的恶(e)意。

被(bei)欺凌(ling)的女孩(hai)，她(ta)经历了怎(zen)样的恐惧(ju)、绝望(wang)和无(wu)助？她(ta)的身心将留下(xia)怎(zen)样(yang)难以磨(mo)灭(mie)的伤痕(hen)？我们难(nan)以想象，也(ye)无(wu)法完全(quan)体会(hui)。而(er)施暴的(de)四个(ge)女孩(hai)，她们的行(xing)为又源(yuan)自何(he)处(chu)？是出于一(yi)时的(de)冲动(dong)？还是(shi)集体(ti)无意识的(de)裹挟(xie)？是缺(que)乏界(jie)限感的(de)误(wu)解(jie)？抑(yi)或是，一种(zhong)病态(tai)的权(quan)力欲(yu)在未(wei)成年人(ren)身(shen)上扭曲的释放？

这起(qi)事件将(jiang)我们(men)带入(ru)了(le)一(yi)个复杂(za)的情境(jing)。法(fa)律的(de)介(jie)入(ru)，对于(yu)保护(hu)受害者、惩戒施(shi)暴者(zhe)、以(yi)及维护(hu)社(she)会公(gong)义(yi)而言，是(shi)必然(ran)且(qie)必要(yao)的。当未(wei)成年人(ren)触犯(fan)法律(lv)，尤(you)其是造成(cheng)如此严(yan)重的伤(shang)害时，简(jian)单(dan)的“孩子(zi)不懂(dong)事”已(yi)经无法成(cheng)为挡(dang)箭牌。法律的制(zhi)裁(cai)，不仅是(shi)对行(xing)为本(ben)身的(de)反思(si)，更是对整(zheng)个社会(hui)发出(chu)的警(jing)示：未(wei)成(cheng)年人(ren)并非天然(ran)的“免罪金(jin)牌”，他们的(de)行为需要(yao)被(bei)约(yue)束，他(ta)们的错(cuo)误(wu)需要承担(dan)后果，这同样是为了(le)引导(dao)他们(men)走上(shang)正确(que)的轨道，而(er)不是任其(qi)滑(hua)向更深(shen)的(de)泥潭。

在(zai)为法(fa)律判(pan)决感(gan)到一(yi)丝欣(xin)慰的(de)我们更应该将(jiang)目光(guang)投向(xiang)事件(jian)的根源(yuan)。是什么样的土(tu)壤，滋(zi)养(yang)出了(le)如此畸(ji)形(xing)的(de)花朵(duo)？家庭教(jiao)育是(shi)第(di)一道防(fang)线，也(ye)是(shi)最基(ji)础(chu)的一(yi)环。如(ru)果家庭(ting)中(zhong)缺(que)乏(fa)对孩(hai)子品德、道(dao)德、法(fa)律意识(shi)的(de)培养(yang)，缺(que)乏(fa)对孩(hai)子情(qing)绪、行为(wei)的正确引导(dao)，甚(shen)至(zhi)成为(wei)孩(hai)子(zi)不良行为(wei)的“温床(chuang)”，那(na)么孩子走出家(jia)门，就(jiu)可能成(cheng)为(wei)社会(hui)的“隐(yin)患(huan)”。

父(fu)母是(shi)孩子的第一任(ren)老师，他们如何(he)与孩(hai)子相处(chu)，如何处理家(jia)庭矛(mao)盾，如何(he)塑造孩(hai)子的(de)价值(zhi)观(guan)，都(dou)将深刻地影(ying)响(xiang)着孩子(zi)的成长(zhang)轨迹。那(na)些施暴的女(nv)孩，她们的父母是(shi)否真正了解(jie)她(ta)们在(zai)学校的表(biao)现？她们(men)是否与孩子建(jian)立了(le)良好的沟通渠道？她们是(shi)否对孩子(zi)的行为(wei)进行了有(you)效(xiao)的(de)监督(du)和管(guan)教？这(zhe)些都是(shi)亟待(dai)反思的问题。

学(xue)校作为(wei)孩子们(men)主要的成(cheng)长环(huan)境，肩负着教育(yu)和(he)管理的(de)重任(ren)。校(xiao)园欺(qi)凌(ling)的发(fa)生(sheng)，学校(xiao)的(de)责任(ren)不可推(tui)卸。学校(xiao)是(shi)否有(you)完善的反欺(qi)凌机制？是否能够及时发(fa)现并有效干预(yu)欺凌(ling)行为？是否(fou)能够(gou)为(wei)学(xue)生提(ti)供心(xin)理健(jian)康辅(fu)导？当欺凌事件(jian)发(fa)生后，学校(xiao)的(de)处理方式(shi)是否(fou)得当？是(shi)息(xi)事宁人，还是(shi)积极介(jie)入？是偏袒(tan)一(yi)方(fang)，还是公正处理？如果学校(xiao)在(zai)早期未(wei)能(neng)有效制(zhi)止，甚至(zhi)因为处(chu)理(li)不当而纵容(rong)了欺凌行(xing)为的(de)蔓延(yan)，那么悲剧(ju)的发(fa)生也(ye)就成了必然。

教师的(de)观(guan)察力(li)、学生的(de)互助(zhu)意(yi)识(shi)、学校(xiao)的(de)管理制(zhi)度，每(mei)一个环节都至(zhi)关重要(yao)。

多方共(gong)治：构筑未成年(nian)人成长(zhang)的坚实(shi)屏障

昆山(shan)女生(sheng)事(shi)件，是一面照(zhao)妖镜(jing)，照(zhao)出了未成年人(ren)保(bao)护体(ti)系中存在的(de)短(duan)板与不(bu)足。事(shi)件(jian)的发(fa)生(sheng)，绝非仅仅是(shi)几个孩子(zi)的“恶作剧”，它反(fan)映出的(de)是一个复杂的(de)社会(hui)问(wen)题，需要我(wo)们从(cong)多个维度进行(xing)深入的(de)审(shen)视(shi)和(he)有效的应(ying)对(dui)。法(fa)律的制(zhi)裁(cai)固(gu)然重要，但(dan)我们更(geng)应该(gai)关注如何(he)从源(yuan)头上(shang)预防(fang)此(ci)类(lei)事(shi)件的发(fa)生，如何为每(mei)一(yi)个孩(hai)子(zi)的(de)健康(kang)成(cheng)长保(bao)驾护航(hang)。

从(cong)家庭(ting)教育(yu)层(ceng)面来看，父母的(de)责任是(shi)不可推(tui)卸的(de)。建(jian)立(li)良好(hao)的亲(qin)子(zi)沟通是(shi)关键(jian)。父母需要(yao)放下身段(duan)，倾(qing)听孩子的(de)心(xin)声，了(le)解他们(men)在(zai)学校(xiao)的真(zhen)实情(qing)况，包(bao)括他(ta)们(men)的交友(you)、情绪波动(dong)以及(ji)可能遇到(dao)的困境(jing)。很(hen)多时候，孩(hai)子们的(de)沉默背后(hou)，隐藏着不为(wei)人知的(de)痛(tong)苦。家(jia)庭教(jiao)育需要注(zhu)重品德和价值观(guan)的(de)塑造。

在孩(hai)子的心中(zhong)播下善良(liang)、尊(zun)重(zhong)、同理(li)心(xin)的种子，让他们明白什么是(shi)对，什(shen)么是错，什么是应该做的(de)，什么(me)是不(bu)应该(gai)做的。这(zhe)并(bing)非一(yi)日(ri)之功(gong)，需(xu)要父(fu)母持(chi)之以(yi)恒地(di)言传(chuan)身(shen)教(jiao)。父母也需要(yao)关注孩(hai)子的网络(luo)行为(wei)。在这个(ge)信息爆(bao)炸的时代，网络上的不良(liang)信息(xi)和价值(zhi)观很容(rong)易对未(wei)成年人(ren)产生负面影响(xiang)，甚至(zhi)成(cheng)为(wei)他们(men)模仿(fang)和效仿的对(dui)象(xiang)。

学校教育(yu)同(tong)样肩负(fu)着(zhe)重(zhong)要的(de)责任(ren)。建立(li)健全(quan)的反欺凌机制是当(dang)务之(zhi)急。这(zhe)包括(kuo)明确(que)的欺凌界(jie)定标(biao)准、便捷(jie)的举报(bao)渠道(dao)、公正的处理(li)流程以及有(you)效(xiao)的(de)惩戒措(cuo)施。学校应(ying)该定期(qi)对学(xue)生进行法(fa)治教(jiao)育和(he)心理(li)健康教育，提高(gao)他们的法(fa)律意(yi)识和自我保(bao)护(hu)能力。要(yao)加(jia)强对学生(sheng)之间交往(wang)的(de)引导(dao)，培(pei)养他(ta)们(men)的集体(ti)荣誉(yu)感和责任(ren)感(gan)，营(ying)造积极(ji)健康的校园氛围。

教(jiao)师(shi)作为直接与学(xue)生接触(chu)的一线(xian)人员(yuan)，他们的观(guan)察力和干预(yu)能力至(zhi)关(guan)重要。发现(xian)学生(sheng)之间(jian)存(cun)在(zai)矛(mao)盾或(huo)欺(qi)凌(ling)迹象时，应(ying)及(ji)时(shi)介(jie)入(ru)，进行调解(jie)和疏导，避(bi)免事态升级。对于被(bei)欺(qi)凌的(de)学生(sheng)，学(xue)校更应(ying)提供及(ji)时的心(xin)理援助和(he)保(bao)护(hu)，帮助他们走出(chu)阴(yin)影。

社会力量的介入也(ye)至关重(zhong)要。社(she)会各(ge)界(jie)应该共(gong)同营造一(yi)个关(guan)注未(wei)成年人(ren)成(cheng)长的(de)良(liang)好(hao)环境(jing)。媒体在(zai)报道(dao)相(xiang)关事件时(shi)，除(chu)了揭露问题，更(geng)应(ying)传递正能量，提(ti)供解(jie)决(jue)问(wen)题(ti)的(de)思路和(he)方(fang)法，而(er)非仅(jin)仅(jin)制造恐(kong)慌(huang)或(huo)煽情。社区(qu)组织(zhi)、公益机构(gou)可以(yi)发挥积极作(zuo)用，为有需(xu)要(yao)的家(jia)庭和(he)儿童(tong)提供(gong)支(zhi)持(chi)和帮助，例如心理辅(fu)导(dao)师资(zi)、法律援(yuan)助等。

司法(fa)部门在(zai)处理未成年(nian)人(ren)犯(fan)罪案件时(shi)，在依法惩(cheng)处的(de)也应(ying)充(chong)分(fen)考虑(lv)未成年人(ren)的身(shen)心特(te)点(dian)，注重其(qi)教育和矫正(zheng)，力求(qiu)“惩前毖后，治(zhi)病(bing)救人”。

对于(yu)施(shi)暴的(de)未(wei)成(cheng)年人，我们不能简单(dan)地一(yi)棍(gun)子打死(si)。在追(zhui)究其(qi)法律(lv)责任的更应(ying)该(gai)深入(ru)探究(jiu)其行(xing)为背后的原因，例如(ru)家庭环(huan)境(jing)、心(xin)理(li)问题、同伴(ban)压(ya)力(li)等。通过心(xin)理咨(zi)询、行(xing)为(wei)矫正等方(fang)式(shi)，帮助(zhu)他们(men)认识到错误(wu)的(de)严重(zhong)性(xing)，改(gai)过(guo)自新(xin)。这同(tong)样(yang)是对他们(men)未(wei)来(lai)负(fu)责，也是对社会负(fu)责。

最终(zhong)，昆(kun)山女生(sheng)事件为(wei)我(wo)们敲响了警(jing)钟。它提醒(xing)我们(men)，未成(cheng)年人的健(jian)康成长，需要(yao)家庭(ting)、学(xue)校(xiao)、社会(hui)、法(fa)律等多方面的(de)共同努力(li)，需要(yao)一个全方位、立(li)体化(hua)的保护网(wang)络。我(wo)们需要(yao)不(bu)断反(fan)思(si)和完善(shan)我(wo)们的教育体系，关(guan)注未成年(nian)人的(de)身心健康(kang)，培(pei)养他(ta)们的健(jian)全人格，让他(ta)们(men)在阳光下茁壮(zhuang)成长(zhang)，而非(fei)在(zai)阴影中(zhong)承受(shou)伤害(hai)。

只有这样(yang)，我们(men)才能真(zhen)正守(shou)护(hu)好(hao)祖国的未来(lai)，让每一(yi)个孩子(zi)都能(neng)拥有一个安全(quan)、快乐(le)、充满(man)希望(wang)的童年。

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图片来源：每经记者 陈元邦 摄

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