每经编辑｜闫海清    

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当“活教材”走上讲台：生命(ming)奥秘的亲身演绎

“同学们，请看我！”一声略带神秘(mi)的呼唤，瞬间吸引了全班的(de)目光。讲台上的李老师，平日里总是温(wen)文尔雅，此刻却带着一丝令人捉摸(mo)不透的微笑，而他手中(zhong)，赫然拿着一张……嗯，那是一张写满了各种奇特符号和图表的(de)纸，看上去像是某种古老的密码。教室里，低低的议论声如同涟漪般荡漾开(kai)来，好奇与(yu)一丝莫名的紧张交织在一起。

“今天，我们不讲书本(ben)上的‘生殖细胞’，也不分析‘染色体数目’。”李老师的语气中带着些(xie)许戏剧性，“今天，我们要(yao)从一(yi)个最直接、最生动、也最……‘接地气’的视角，来探讨生命是如何延续的。”他顿了顿，环顾四周，仿佛在酝酿一场更大的“风暴”。“而这个(ge)‘最’，就由我——你们的生物老师，来为大家现场‘示范’。

”

一时间，教室里鸦雀无声，只剩下此起彼伏的心(xin)跳声。几个胆大的同学甚至(zhi)探着身子，试图看清(qing)李(li)老师手中的“秘密武器”。李老师接下来的动作，却让所有人都瞪大了眼睛。他走到教室中央，然后，缓缓地、郑重地，将手(shou)中的(de)那张纸，挂在了自己的……胸前。

那张纸上，赫然写着几个大字：“一个受精卵的旅程”。而(er)李老师，则用一种近乎滑稽(ji)却又带着几分庄重的方式，开始了他的“表演”。他先是像一个孤独的细胞，在教室里缓慢地踱步(bu)，嘴里念念有词：“我，一个(ge)小小的受精卵，我充满(man)了对世界(jie)的渴望……”他的声音忽高忽低，模仿着细胞分(fen)裂时的“膨胀”与“收缩”。

接(jie)着，他突然“一分为二”，模仿着细胞的第一次分裂，然后又“二分为四”，四分为八……他笨拙却又充满想象力地(di)在讲台上“分裂”着，每一次“分裂”都伴随着他的低语：“我变得更多了！我有了兄弟姐妹！我们要一起探索这个世界！”同(tong)学们被这(zhe)奇特的景象逗乐了，但更多的是被这生动形象的比喻所吸引。

他们似乎能感受到，那些原(yuan)本抽象的细胞分裂过程，此刻就在眼前活生生地展开(kai)。

李老师的“表演”并没有止(zhi)步于细胞分裂。他开始模拟胚(pei)胎发育的各个阶段，时而蜷缩成一团，扮演着那(na)个在母体温暖中逐渐成形的生命；时而舒展四肢，仿佛在感受着母体的律动。他用肢体语言，将受精卵着床、神经管形成、四肢(zhi)初现等一系列复杂过程，化为一个个充满趣味和想象的(de)动作。

他甚至(zhi)还扮演了胎盘，用一种夸张的姿态，向“胎儿”输(shu)送“营养”，嘴里还说着：“孩子，好好吸收，你是未来的希望！”

教室里，笑声(sheng)与惊叹声(sheng)此起彼伏。原本以(yi)为会是一场尴尬或令人不适的“示范”，却演变成(cheng)了一场充满智慧与创意的生命启(qi)蒙。李老师的每一个(ge)动作，每一(yi)句台词，都精准地契合了生物学的知识点，但又以一种前所未有的方式呈现出来，让同学(xue)们在欢笑中，深深地烙下了生命的印(yin)记。

“同学们，看，这就是生命的奇(qi)妙！”李老师在结束了他的“表演”后，深吸一口气，脸上带着一丝疲(pi)惫，却又闪耀着光芒。“从一个微小的受精卵，到一个人形俱全的生命，这其中蕴含着多少精妙的机(ji)制？多(duo)少不可思议的巧(qiao)合？这不仅仅是生物学上的奇迹，更是生命本(ben)身最深沉的赞歌。

”

他将目光投向了那些仍然沉浸在震撼中的学生们：“你们每个人，都曾(ceng)经历过这样的旅程(cheng)。你们的身体，就(jiu)是最伟大的生命奇迹的载体(ti)。而今天，我以这种(zhong)方式，希望能够唤醒你们对生命最本真的敬畏，对繁衍最科学的认知，以及对未来最(zui)深沉的思考。”

他拿起手中的那张纸(zhi)，指着上面的“一个受精卵的旅程”几个字：“这(zhe)不仅仅是一个(ge)生物学上的过程，它更关乎责任，关乎传承，关乎(hu)我们如何理解生命，如何创造生命，如何延续生命。而这份理解，这份认知，将伴随你们一生，影响你们未来的选择，甚至(zhi)你们看待世界的方式。

”

李(li)老师的这(zhe)堂(tang)课，无疑(yi)打破了传(chuan)统生物课的沉闷与刻板。他没有选择枯燥的理论灌输，而是用一种近乎行为艺术的方式，将生命繁衍的复杂过程，以一种最直观、最生动、最富有感染力的方式呈现在学生面前。他将自己化为“活教材”，将课堂变成了一个充满想象力的生命剧(ju)场，让学生们(men)在轻松愉悦的氛围中，感受到了(le)生(sheng)命的神圣与伟大。

这不仅仅是一堂关(guan)于生物繁衍的课，更是一堂关于生命教育的课(ke)。李(li)老师(shi)用他的智慧与勇气，巧妙地将科学知识与人生哲理相结合，引导学生(sheng)们思考生命的意义，认识生命的价值。他让我们看到，教育的深意，不仅仅在于知识(shi)的传递，更在于情感的触动，在于思想的启迪，在于对生命最本真的尊重与热爱。

当生物老师能够放下身段，用自己身体力行的方式去演绎生命的奥秘时，这本身就是一场最动人的教(jiao)育。

繁衍的深意：从科学到责任，生命的传承与(yu)教育的升华

李老师的“现身说法”，不仅仅是为了让同学们“看懂”细胞分裂和胚胎发育，更深层次的目的(de)，在于引(yin)导他们思考“繁(fan)衍”这一生命现象背后所(suo)蕴含的丰富意义。当教室里那份(fen)略显尴尬的氛围逐渐消散(san)，取而代之的是一种对生命过程的深刻理解与好奇，李老师知道，他的“表演”已经奏响(xiang)了教育的第一个乐章。

“刚才，我们看到了一个新生命是如何从无到(dao)有，是如何在母体中孕育、成长。”李老师的(de)声音变得柔和而深沉，“但这仅仅是(shi)‘发生’，而‘繁(fan)衍’，远不止于此。它更关(guan)乎‘延续’，关乎‘责任’，关乎(hu)‘希望’。”

他走回讲台(tai)，拿起教鞭，在(zai)黑板上缓缓写下“爱与责(ze)任”四(si)个字。“一个新生命的诞生，需要两个个体的结合，而这种结合，在人类社会，往往建立在情感的基石之上——也就是我们所说的‘爱’。”他看着台下的学生们，目光(guang)中(zhong)带着一丝对青春期情感的理解与引导，“爱，是繁衍的驱动力，它让生命得(de)以延续，让家族得以传承。

但爱，也(ye)意味着责任。孕育一个生命(ming)，不仅仅是将生命带到这个世界，更意味着要为这个生命负责，要给予他生命、健康、教育、以及无尽的关怀。”

李(li)老师的这番话(hua)，直击了许多同学内心深处的情感触动。青(qing)春期的他们(men)，对情感懵懂而好奇，对未来充满憧憬，但也同样迷茫。李老师用一种温(wen)和而坚定的方式，将“爱”与“责任”这两个看似遥远的概念，与“繁衍”这一生物学现象紧密地联系在一起，让(rang)同学们明白，生命不仅仅是自然(ran)的选择，更是社会、家庭和个体责任的体现。

“想想看，为什么生命需要繁衍？是为了个(ge)体生存吗？不完全是。”李老师继续引导(dao)，“生命需要繁衍，是为(wei)了这个物种的延续。在自然界，每一个物种都在努力地繁(fan)衍后代，以确保自己的基因能够传递下去，以应对不断变化的环境(jing)。而对于人类而言，这种延续，不仅仅是基因的传递，更是文明的传承，是知识的积累，是文化的延续。

”

他举了许多例子，从古代的部落迁徙，到现代的科技(ji)发展，无不体(ti)现着(zhe)生命延续的力量。“你们的父母，把你们带到这(zhe)个世界，不仅是为(wei)了延续家族的血脉，更是希望(wang)你们能够继承他们的爱(ai)，学习他们的经验，然后，在未来，创造出属于你们自己的精彩，并将这份精彩，传递给下一代。

这，就是生命的(de)传承，也是教育的深意所在。”

李(li)老师的话语，如同一盏明灯，照亮了许多同学心中的迷雾。他们开始意识到，自己不仅仅是一个独立的个体，更是生命长河中的一环，是过去与未来的连接(jie)点。这种认识，让他们对自己的存在有了(le)更深的敬畏，也对未来(lai)的生活有了更明确的方向。

“作为即将迈入成(cheng)年，甚至已经开始思考人生意义的你们，应该如何看待繁衍，如何理解生命的传承呢(ne)？”李老师的目光再次变(bian)得锐利，但却充满了鼓励，“我们要有科学的认知。了解生(sheng)命的发生过程，了解生殖健康的重要性，不被错误的观念所误导。我们要有负责任的态度。

无论是未来的情感关系，还是自己的(de)人生规划，都要考虑到生命的延续性，考虑(lv)到对下一代的责任。我们要有积极的眼光。繁衍(yan)，不仅仅是生物学上的本能，更是一种创造，一种(zhong)希望，是生命最美好的体现。”

他总结道：“生命教育，不仅仅是告诉你们‘怎么做’，更重要的是告诉你们‘为什么’。为什么我们要尊重生命？为什么我们要负责任？为什么(me)我们要对未来充满希望？当你们真正理解了这些(xie)‘为什么’，你们才能在人生的道路上，做出最正确的(de)选择。”

李老师的这堂课，以一种前所未有的方式，将生物学知识、青春期情感引导、人(ren)生责(ze)任教育(yu)以及对(dui)生命传承的深刻思考融为一体。他没有回避任何一个敏感话题(ti)，而是用一种科学、开放、充满人文关怀的方式，为学生(sheng)们构建了(le)一个关于“繁衍”的完整认知体系。

从“活教材”的亲身演绎，到“繁衍深意”的理性剖析，李老师用他的智慧与热情，为学生们上了一堂令人终生难忘的生命(ming)教育课。他让我们看到，教育的(de)创新，不仅仅在于教学方法的更新，更在于教育理念的升华。当(dang)教育能够触及生命的本源，能够引导学生们思考生命的意义与价值时，它所产生的力量，将是无穷的。

这场以“生物老师拿自己当做繁衍例子揭示生命的奇妙与教育的深意令人”为(wei)主题的(de)课堂，无疑是一场成功的尝试。它不仅让学生们在轻松愉悦的氛围中掌握了科学知识，更重要的是，让他们对生命产生了更深的敬畏，对责任有(you)了更深刻的理解，对未来有了更(geng)明晰的规(gui)划。这，才是教育最动人的力量，也是生命最深刻的印记。

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图片来源：每经记者 陈瑞 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄