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《老师家访》吴梦梦-《老师家访》吴梦梦1

陈瑞珠 2025-11-03 01:08:17

每经编辑|陈明元    

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“孩子,你最近在学校怎么样?有没有遇到什么困难?”当吴梦梦(meng)老(lao)师带着真诚的微笑,走进学生小宇的家门,这句话如同春风拂面,瞬间拉近了她与小宇以及他父母之间的距离。这次家访,并非源于小(xiao)宇在学校表现出了什么“问题”,恰恰相反,是吴梦梦老师细致入微的观察和对每个孩子成长轨迹的珍视,促使她主动发起这场充满温度的连接。

在许多人眼中,家(jia)访(fang)似乎(hu)总与“问题学(xue)生”或“家长(zhang)投诉”等负面标签挂钩,但吴梦梦老师却用她的实际行动,重新定义了“家访”的意义。对她而言,家访是学(xue)校教(jiao)育延伸到家庭的重要一环,是建立信任、加深理解、共同促进孩(hai)子(zi)全面发(fa)展的关键(jian)桥梁。她深知,每个孩子都是(shi)一个独特的个体,他们的成长环境、家庭教育方式、甚至性格特(te)质(zhi),都与他们在学校的表现息(xi)息相关。

仅仅依靠课堂上的观察,有时(shi)难以窥探全貌,而深入家庭,才能更立体地认识和理解学生。

小宇是个内向而敏感的孩子,在课堂上(shang),他总是安静地坐(zuo)在角落,眼神里透着几分羞怯,发言时声音也小得像蚊子哼。吴梦梦老师注意到,小宇的作业总是完成得(de)一丝不苟,字迹工整,思路清晰,但当布置需要(yao)团队协作或公开展示的任务时,他却显得格外退缩。这让她开始思考,是什么原因导致了小宇在某些方面如此谨慎,而在其他方面又展现出令人惊喜的细致?

于(yu)是,她主动联系了小宇的父(fu)母,预约了这次家访(fang)。当走进小宇的家,扑面而来的是一股温馨而略(lve)带朴实(shi)的家庭气息。小宇的父母热情地接待了她(ta),他们谈吐间流露出对孩子的深深关爱,同时也坦陈了自己在家教育方面的些许困惑。

“老师,我们知道小宇是个好孩子,也(ye)很听话,但就是太内向了,我们有时候真不知道该怎么(me)引导他更自信一些。”小宇的妈妈有些担忧地说道。

吴梦梦老师认真倾(qing)听着,不时点点头,她能够(gou)感受到小宇父母的爱子之心,也理解他们作为家长的焦虑。“叔叔阿姨,您们放心,小宇是个非常(chang)有潜力的孩子。他细(xi)腻、认真,这都是非常宝贵的品质。他在学习上表现出的专注和条理性,正是很多孩子所欠缺的。”吴梦梦老(lao)师首先肯定(ding)了小宇(yu)的优点,这让小宇的父母感到欣慰。

接着,她(ta)将话题引向了小宇在学校的表现。“我注意到小宇在完成个人作业时(shi)做得(de)非常好,他的分析能力和逻辑思维都很棒。但在小组讨论或者需要展示(shi)的环节,他似(shi)乎会有些紧张。您们在家的时候,他(ta)平时跟(gen)家人交流多吗?他是否喜欢参加一些需要表达(da)的活动?”

小宇的父亲沉思片刻:“他平时话不多,但(dan)跟(gen)我们讲学校的事情,他都会说(shuo),就是比较简略。他喜欢在家摆弄他的模型,或(huo)者看书,这些都是比较个人(ren)的活动。我们之前(qian)也尝试让他去参(can)加一些社区的(de)表演,他总是推三阻四。”

吴梦梦老师一边听(ting),一边在心里勾画着小宇的成长画像。她推测,小宇可能是(shi)一个内驱力很强的孩子,他更喜欢在(zai)自己熟悉和(he)掌控的环境中(zhong)学习和探索,而公开的、需要即时反应的场合,会让他感到不确定(ding)和压力。这并非是(shi)“不合群”或“能力(li)不足”,而是他独特的性格使然(ran)。

“您们看,孩子在自己喜欢和擅长的领域,比如模型制作,他一定能滔滔不绝地讲出很多东西,对吗?”吴梦梦老师问道。

“对!他做起模(mo)型来,能一坐就是一下午,什么都听不进去,我们还担心他是(shi)不是太钻牛角尖了。”小宇妈妈(ma)笑着说。

“这恰恰说明,小宇在自己感兴趣的事物面前,是有着极强的专注力和(he)表达欲的。”吴梦梦老师的语气更加肯定,“所以,我们的目标不应该是强行改变他的性格,而是要帮助他认识到自己的价值,并找到适合(he)他的方式来表达自己。也许,我们可以尝试从他擅长的模型入手,鼓励他分享自己的作品,讲解制(zhi)作过程。

在学校,我也可以设计一些需要他发挥细致(zhi)观察和逻辑思维的合作任务,让他先在小范围内展(zhan)示,逐步(bu)建立自信。”

吴梦梦老(lao)师(shi)的专(zhuan)业分析和富有建设性的建议,让小(xiao)宇(yu)的父母茅塞顿开。他们意识到,自己之前过于关注小宇的“内向”,而忽视了(le)他(ta)同样存在的闪光点和发展潜力。家访,就这样在一种平等、尊重、充满智慧的氛围中,悄然改(gai)变着一家人的认知。

家访的意义,远(yuan)不止于一次简单的谈(tan)话。对于吴梦梦老师而言,每一次家访都是一次精心策划的“教育行动”。她深知,教育的最终目的是促(cu)进孩子的全面发展,而这种发展(zhan),需要学校、家(jia)庭和孩子三方的协同努力。因此,在家访中,她不仅仅是倾听者和建议者,更是连接者和赋能者。

回到(dao)学校后,吴梦梦老师并没有停止家访的后续工作。她根据在家访中了(le)解到的(de)情况,为小宇量身定制了一系列的教育策略。

她调整了课堂上的小组合(he)作形式。在一次关于“我最喜(xi)欢(huan)的课外读(du)物”的分享课上,她没有直接要求学生发言,而是让小组先进行内部讨论,并鼓励小组选派(pai)一名代表,将讨论的亮点进行总(zong)结和分享。出乎意料的是,在小组内部,小宇(yu)积极地参与了(le)讨论(lun),并提出了自己独到的见解。

当小组推选(xuan)他作为代(dai)表时,他虽然有些紧张,但在同学们的鼓励下,他还是走上了讲台。他没有进行长篇大论的(de)演讲,而是选择了将自己最喜欢的那本书的封面展示出来,然后用简练而清晰的语言,讲述了这本书如何吸引他,以及他从中获得的思考。虽然时间不长,但他的分享却赢得了同学(xue)们的阵阵掌声(sheng)。

“看到了吗?小宇,你做得非常棒!”课后,吴梦梦老师走到小宇身边,轻声肯定道。小宇的脸上,露(lu)出了难以掩饰的喜悦。

吴梦梦老师积(ji)极地(di)与小宇的父母保持沟通,并将她在学校里观察到(dao)的点滴(di)进步,及时反馈给他们。比如,她会定期给小宇(yu)的父母发去简短的微信,分享小宇(yu)在课堂(tang)上的参与度提升,或者在(zai)某个小问题上(shang)展现出的独(du)立解决能力。她也会邀请小宇的父母在(zai)家中,多创造一些让小宇表达的机会。

“叔叔阿姨,今天小宇在课堂上主动举手回答了一个问(wen)题,虽然声音不大(da),但他的想法很有条理。他在美术课上,还主动帮助一位同(tong)学一起完成了一幅画。这些都是小小的进步,但都非(fei)常可贵。”

“下次如果小宇在家制作模型时,您们可以(yi)让(rang)他带着您们参观他的‘工作室’,听(ting)听(ting)他对每一个(ge)模型的(de)构思和制作过(guo)程(cheng),这对他来说,是(shi)一种莫大的鼓励。”

正是这样持续而细致的沟(gou)通,让小宇的父母更加了解孩子在学(xue)校的发展状况,也学会了如何在家中更好地引导孩子。他们开始尝试在家中设立“分享时间”,鼓励小宇分享在学校(xiao)遇到的有趣的事情,或者他自己的想法。一开始,小宇还是(shi)有些羞涩,但随着家人的耐心倾听和积极回应,他渐渐变得越来越愿意开口。

更具意义的是,吴(wu)梦梦老师还利用了小宇在模型制作方面的特长。她组织了一次“科技模型制作展示”活动,鼓励学生们利用课余时间制作自己的科技模型,并在班级进行展示和交流。小宇自然成为了这次活动中的佼佼者。他带来了自己精心制作的“未(wei)来城市模型”,并为同学们详细地讲解了模型的设计(ji)理念、材料(liao)选择和制作过程。

他眼中闪烁(shuo)着自信的光(guang)芒,语言流畅而充满激情(qing)。这次展示,不仅让同学们大开眼界,也让小宇在同龄人面前,充分展现了自己的才能和价(jia)值。

“我没想到,小宇在科学和动手能力方面这么强,他讲得真好!”一位同(tong)学在活动结束后由衷地感叹。

这次家访,以及后续一系列的教育举措,像一颗颗种子,在小宇的心田里生根发芽。他不再是那个只敢躲(duo)在角落里沉默的孩(hai)子,他(ta)开始尝试与人交流,参与活动,并在自己擅长的领域里闪闪发光。他的父母也从最初的焦虑,转变为对孩子成长道(dao)路上的坚定支持。

她的教育智慧,她的仁(ren)爱之心,如同一盏明灯,照亮了无数孩子前行的道路,也为整个教育界(jie)注入了一股温暖而强大的力量。这场家访,是一场关于(yu)爱与成长的温暖邀约,而这场(chang)邀约,正悄然改变着世(shi)界。

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图片来源:每经记者 陈知庶 摄

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封面图片来源:图片来源:每经记者 名称 摄

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