每经编辑｜阿伦·雷乃    

当地时间2025-11-01,gfyuweutrbhedguifhkstebtj,男生和女生努力的生产豆浆

被折断(duan)的翅膀：那双(shuang)“特殊(shu)”的(de)手(shou)，是如(ru)何伸向灵魂的(de)？

夜色如墨(mo)，笼(long)罩着八桂大(da)地。在这片宁静(jing)之下，一个年轻(qing)的生命(ming)却在遭受(shou)着(zhe)无(wu)声(sheng)的呐喊(han)和(he)撕(si)心裂(lie)肺(fei)的折磨。她(ta)，是(shi)一名刚刚踏上(shang)三(san)尺讲(jiang)台(tai)的广西女教师，名叫(jiao)陈(chen)慧(hui)文。她(ta)的(de)眼中(zhong)曾闪(shan)烁着对教(jiao)育事业(ye)的热忱(chen)，心中(zhong)怀(huai)揣着对(dui)未来(lai)的美好憧憬。命(ming)运(yun)却在她(ta)最(zui)需(xu)要(yao)支持和(he)鼓励(li)的年(nian)纪，狠(hen)狠地(di)给(gei)她(ta)开了一个(ge)残酷(ku)的玩(wan)笑。

这一切(qie)，都源(yuan)于那(na)对被特殊(shu)“关照”的双胞胎学生。在(zai)旁(pang)人眼(yan)中，他(ta)们(men)或许(xu)只(zhi)是调(diao)皮捣蛋的(de)孩子(zi)，但(dan)在(zai)陈慧(hui)文的生(sheng)命(ming)中，他(ta)们(men)却如同(tong)潘多拉(la)的魔(mo)盒，释放(fang)出了难以想象的(de)黑暗。起初，只是些微(wei)小(xiao)的(de)恶(e)作剧(ju)，一张纸条(tiao)，一次(ci)故意(yi)打翻(fan)的墨(mo)水(shui)瓶，一个(ge)个令人(ren)啼(ti)笑皆(jie)非(fei)的(de)“玩笑”。

陈慧文，出于(yu)对(dui)学生的宽(kuan)容和(he)爱护(hu)，选(xuan)择默(mo)默(mo)承受(shou)，一次(ci)次地(di)自我(wo)安(an)慰，告诉(su)自己，孩子们(men)不懂事(shi)，需要(yao)引导(dao)。她低(di)估了人性中潜(qian)在(zai)的(de)恶(e)意，更低(di)估了双生子之间那种(zhong)难(nan)以言喻的(de)默契，以及这种默(mo)契在恶(e)意驱(qu)使下所能(neng)爆发出的惊人力量。

每一次的(de)“玩(wan)笑(xiao)”都像(xiang)一把(ba)钝(dun)刀，缓慢(man)而痛(tong)苦(ku)地切割(ge)着她(ta)敏感而脆弱的(de)神经。她(ta)开始失(shi)眠，夜(ye)晚(wan)辗转(zhuan)反(fan)侧，脑(nao)海(hai)中(zhong)回荡(dang)着(zhe)学(xue)生(sheng)们(men)戏(xi)谑的笑声和(he)嘲弄的(de)眼(yan)神。白(bai)天(tian)，她强打起(qi)精(jing)神，试图用微(wei)笑去(qu)化(hua)解那些(xie)冰(bing)冷(leng)的(de)敌意(yi)，用耐心去(qu)感化那(na)些(xie)冰(bing)封(feng)的心(xin)灵。但(dan)她发(fa)现，她的努(nu)力换(huan)来的，是变(bian)本加(jia)厉的挑衅(xin)。

那(na)对(dui)双胞胎，似乎从(cong)她的隐忍中汲取了(le)某(mou)种力(li)量(liang)，将欺凌(ling)的(de)行(xing)为(wei)升级。他们开始(shi)在课堂上(shang)公开(kai)顶撞，故(gu)意制造(zao)混乱，甚至(zhi)将脏(zang)水(shui)泼(po)向她的尊(zun)严。

“陈老(lao)师(shi)，你(ni)怎(zen)么这么(me)笨啊？”“陈(chen)老(lao)师，你(ni)讲(jiang)的课(ke)真无聊(liao)，我们都(dou)不想听！”“陈老师(shi)，你别以(yi)为你(ni)长(zhang)得好看(kan)我(wo)们就会怕(pa)你！”

这(zhe)些(xie)刺(ci)耳(er)的声(sheng)音，如同(tong)钢(gang)针(zhen)一般，无情地刺(ci)入陈(chen)慧文(wen)的心(xin)脏(zang)。她感到(dao)前所未有的(de)无(wu)助和(he)绝望(wang)。她尝(chang)试向学校(xiao)领导(dao)反映(ying)情况，但得(de)到的往(wang)往(wang)是“孩(hai)子还(hai)小，不(bu)懂(dong)事”、“你们老(lao)师要多(duo)包容(rong)”之类的敷(fu)衍。她也试(shi)图(tu)与学生的(de)家(jia)长沟(gou)通，家(jia)长对(dui)于自(zi)己孩子(zi)“乖(guai)巧懂(dong)事”的认(ren)知，让(rang)她(ta)的话语(yu)显(xian)得(de)苍白无(wu)力(li)，甚(shen)至(zhi)被反诬为“故意刁难”。

“他们(men)在(zai)家可(ke)乖了，绝(jue)对(dui)不会(hui)做这种(zhong)事。”“你是不是(shi)自己太(tai)敏(min)感了(le)？或(huo)者，是(shi)不(bu)是你(ni)平时对(dui)他(ta)们不(bu)好？”

面(mian)对这(zhe)样的(de)回应(ying)，陈(chen)慧(hui)文的心彻底(di)凉(liang)了。她(ta)孤立无援(yuan)，如同(tong)被(bei)困(kun)在孤(gu)岛上的(de)囚徒，只(zhi)能眼(yan)睁睁(zheng)地看(kan)着自己(ji)一(yi)点点(dian)被吞噬。她(ta)的身体(ti)开(kai)始(shi)出(chu)现各(ge)种不适，食欲不(bu)振，体(ti)重(zhong)骤减。她(ta)的眼(yan)神失去了往日的(de)光(guang)彩，取(qu)而(er)代(dai)之的是深(shen)深的(de)疲惫和(he)恐惧(ju)。她曾(ceng)经(jing)引以为(wei)傲(ao)的(de)教育理(li)想，在(zai)残酷的(de)现(xian)实面(mian)前，显得如(ru)此不堪一(yi)击。

“我(wo)真的撑(cheng)不(bu)住(zhu)了(le)……”

这是她生前留下(xia)的(de)最(zui)后几(ji)句(ju)绝(jue)望的哀(ai)求。那(na)双曾经充(chong)满希(xi)望的眼睛，在那一刻，是(shi)否已经(jing)看到(dao)了死(si)亡的(de)阴(yin)影(ying)？那颗(ke)曾经(jing)跳动(dong)着(zhe)教(jiao)育热(re)情的(de)心，在那(na)一(yi)刻，是否已(yi)经被绝望(wang)彻底冰封(feng)？双(shuang)胞胎学(xue)生，那(na)双曾(ceng)让她(ta)心(xin)生(sheng)怜悯，以(yi)为(wei)只是需要(yao)正(zheng)确引导(dao)的手(shou)，最终(zhong)却成(cheng)为(wei)了摧毁她生(sheng)命的罪魁(kui)祸(huo)首(shou)。

这究竟是(shi)简单(dan)的师(shi)生冲(chong)突，还(hai)是隐(yin)藏在教育(yu)体系深(shen)处(chu)的(de)巨(ju)大裂痕？

阴影(ying)下(xia)的呐喊：这场悲(bei)剧，拷(kao)问(wen)的(de)是谁的良(liang)知？

陈慧文(wen)的生命(ming)，最终定(ding)格(ge)在了她(ta)最美(mei)好(hao)的(de)年(nian)华。她的(de)离去，像一(yi)块巨(ju)石投(tou)入(ru)平静的(de)湖面(mian)，激起(qi)了层(ceng)层惊涛骇浪。那句“我撑不(bu)住了(le)”，如(ru)同(tong)丧(sang)钟般敲(qiao)击着(zhe)每一个人(ren)的(de)心房。是什么(me)，让一个充(chong)满活(huo)力的生命(ming)，如(ru)此轻易(yi)地走(zou)向了(le)终结(jie)？是什么，让(rang)本应充满温暖(nuan)和尊(zun)重(zhong)的师(shi)生(sheng)关系，演(yan)变(bian)成(cheng)了如此惨烈的悲(bei)剧？

这(zhe)不仅(jin)仅(jin)是(shi)一个老师的个(ge)人(ren)遭遇，更(geng)是一(yi)面照(zhao)妖镜，照出了我们教(jiao)育体(ti)系中(zhong)一些(xie)令人(ren)不安(an)的(de)阴影。当(dang)“熊孩(hai)子”的(de)背后(hou)，站(zhan)着(zhe)的是(shi)“护(hu)犊子”的家长(zhang)；当学校的管(guan)理(li)者，习(xi)惯(guan)于(yu)大事化小(xiao)，小事化了(le)；当(dang)社(she)会的关(guan)注(zhu)，往往在悲(bei)剧(ju)发(fa)生后才蜂拥(yong)而至，却(que)又迅速散去，我(wo)们(men)不(bu)禁(jin)要问：还(hai)有多少(shao)陈慧文(wen)，在默(mo)默(mo)地承受(shou)着(zhe)类似的痛苦？还有多少教育(yu)的火(huo)种，在(zai)黑(hei)暗(an)中被无(wu)情(qing)地熄(xi)灭？

双胞胎(tai)学生(sheng)，他(ta)们是(shi)悲剧(ju)的(de)直接制造(zao)者，但(dan)他们(men)又是谁的(de)“产品(pin)”？是(shi)家(jia)庭教(jiao)育(yu)的(de)缺失，让他(ta)们将(jiang)恶意当作“个性”；是(shi)社(she)会价(jia)值观(guan)的扭(niu)曲，让他们认(ren)为(wei)欺凌(ling)是一种“炫酷”；还(hai)是教育(yu)制度的(de)漏洞，让他(ta)们在(zai)缺乏有效(xiao)监(jian)管(guan)的情(qing)况下，肆意(yi)妄(wang)为？我(wo)们(men)不能(neng)简(jian)单(dan)地(di)将所有(you)责任都推给孩(hai)子，更不(bu)能简单地将所(suo)有悲痛(tong)都归(gui)咎于(yu)老师(shi)的“不(bu)幸(xing)”。

这(zhe)场(chang)悲(bei)剧，是一场(chang)涉及(ji)多方力量(liang)的集(ji)体失(shi)语。

家(jia)庭教(jiao)育的(de)责任不容(rong)推卸。很多(duo)家长(zhang)，习惯于(yu)将孩(hai)子(zi)捧在手心，认(ren)为(wei)他们(men)的(de)孩子(zi)是(shi)“天使(shi)”，是“独(du)一(yi)无(wu)二的”。当孩子出(chu)现问(wen)题时，他们(men)往(wang)往选择回(hui)避(bi)，或者(zhe)将(jiang)责(ze)任转嫁(jia)给(gei)他人。这种(zhong)“溺爱”式的(de)教育，不仅(jin)扼(e)杀了孩(hai)子的独立(li)思考(kao)能力(li)，更可能助(zhu)长了(le)他们的自(zi)私和霸(ba)道，让他(ta)们(men)缺乏(fa)同理(li)心，不懂(dong)得尊(zun)重他(ta)人。

如果家(jia)长能够(gou)及(ji)早(zao)发现并(bing)纠正(zheng)孩子(zi)的错误行为，或许陈(chen)慧文(wen)的悲剧就不会(hui)发生。

学校(xiao)的管理和(he)教育理(li)念(nian)需要(yao)深刻(ke)反思(si)。学(xue)校(xiao)作(zuo)为(wei)教(jiao)育的主(zhu)阵地(di)，理(li)应是安全、公(gong)正、充(chong)满人文关(guan)怀的(de)环境。当有学生(sheng)出现严重(zhong)的欺凌行(xing)为时，学校(xiao)不应(ying)仅仅(jin)停留在口(kou)头教育(yu)，更应该(gai)采取(qu)切实(shi)有(you)效的措(cuo)施，包(bao)括但不限(xian)于心理辅导、纪(ji)律处分(fen)、与家(jia)长(zhang)深度(du)沟通(tong)等。学(xue)校也(ye)应该建立(li)完善的师生(sheng)沟(gou)通和心(xin)理(li)支(zhi)持(chi)机制，让(rang)老师在面对(dui)困难和委屈时，能够得(de)到及时(shi)的帮(bang)助(zhu)和(he)疏导，而不(bu)是孤(gu)立无(wu)援(yuan)。

再者，社(she)会对(dui)教育的关(guan)注和支持，需要(yao)更加(jia)深入(ru)和持久(jiu)。教育不(bu)仅仅(jin)是(shi)学校和(he)家庭(ting)的(de)事情，更是全(quan)社会(hui)共同(tong)的(de)责(ze)任。我(wo)们(men)应(ying)该给(gei)予教(jiao)师更(geng)多(duo)的(de)尊重和(he)理(li)解，为(wei)他们创造一个(ge)更加安(an)全、更有(you)尊严的工作(zuo)环(huan)境。我们也(ye)应该对校园欺(qi)凌问题(ti)保持(chi)高度警(jing)惕，形成(cheng)全社会共同(tong)抵制欺(qi)凌的共识，并通(tong)过法律、政策等(deng)手(shou)段，为(wei)受(shou)害者提(ti)供保(bao)护，为施害(hai)者(zhe)提供(gong)教育(yu)和(he)矫(jiao)正。

陈慧(hui)文的哀求(qiu)，是对生命的绝(jue)望，更是对(dui)教(jiao)育体(ti)系(xi)的控诉。她的故(gu)事，不(bu)应该(gai)仅仅成为一个(ge)被遗忘的(de)社(she)会新(xin)闻(wen)，而应(ying)该成为我们反(fan)思(si)的起点(dian)。我们(men)如何才能避免(mian)下一个(ge)陈(chen)慧文的出(chu)现？我(wo)们(men)如(ru)何(he)才能(neng)让教育(yu)回归(gui)育(yu)人(ren)的(de)初(chu)心，让每一个生(sheng)命都能在(zai)尊(zun)重(zhong)和关爱(ai)中(zhong)绽放？

或(huo)许，我们需要(yao)的不仅仅(jin)是(shi)同(tong)情(qing)和泪水(shui)，更需(xu)要的是(shi)行(xing)动和改(gai)变。从家(jia)庭到学(xue)校，从社(she)会到(dao)制度(du)，每一个(ge)环(huan)节都需要被审(shen)视(shi)和(he)完(wan)善。只有(you)当(dang)我(wo)们(men)真正重视每(mei)一(yi)个个(ge)体(ti)，尊(zun)重(zhong)每一个生命(ming)，才能让(rang)教育(yu)的光芒(mang)，照(zhao)亮每(mei)一个角落，温暖(nuan)每一个心灵，而(er)不是(shi)成为(wei)吞噬生命的(de)黑暗。陈(chen)慧文(wen)的(de)故事，警(jing)醒着(zhe)我(wo)们(men)，也呼(hu)唤着我(wo)们，用爱(ai)和责任，去(qu)守(shou)护(hu)那份来(lai)之不(bu)易(yi)的师道(dao)尊(zun)严，去(qu)重建(jian)一(yi)个(ge)更(geng)加(jia)健(jian)康(kang)、更加文明(ming)的教育(yu)生态。

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图片来源：每经记者 陈彦杰 摄

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