每经编辑｜陈海生    

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“别生了”——压(ya)垮(kua)骆驼的(de)最后(hou)一根(gen)稻草，或是时代(dai)的呐喊？

“别生了(le)，真的别生(sheng)了，我(wo)快要死了。”如果(guo)不是(shi)亲眼(yan)所见(jian)，很难(nan)想象这句(ju)话会从(cong)一个平(ping)日(ri)里品学兼优(you)、一向以(yi)沉(chen)稳冷(leng)静示人的(de)数(shu)学(xue)科(ke)代(dai)表(biao)口中说(shuo)出。那(na)天，数学课(ke)的气(qi)氛有(you)些异(yi)常(chang)的(de)凝重。老师(shi)在(zai)黑板上(shang)奋笔疾书，而坐在第(di)一排(pai)的那(na)个女孩(hai)，却突然停(ting)下(xia)了手中(zhong)的笔，肩(jian)膀开(kai)始剧(ju)烈地(di)颤抖。

起初，大家(jia)以为是题目太难，她(ta)遇到了瓶颈，但很快，豆大(da)的泪珠(zhu)就(jiu)从她(ta)紧闭的眼睑滑(hua)落，滴(di)答滴答地(di)打在(zai)课(ke)本上，发(fa)出清晰(xi)而令人(ren)心悸的声音。周(zhou)围的(de)同学(xue)面(mian)面(mian)相觑，老(lao)师也停(ting)止了(le)讲课(ke)，关切(qie)地(di)询问。她只是(shi)低(di)着头，嘴(zui)里(li)断断续续地重(zhong)复着那句令(ling)人震惊(jing)的(de)话：“别(bie)生了(le)，别生了，我(wo)真的(de)快要(yao)死了(le)……”

这声(sheng)撕(si)心(xin)裂肺(fei)的哭喊，如(ru)同(tong)一颗(ke)炸(zha)弹，瞬(shun)间在(zai)教室(shi)里炸开了(le)锅。这(zhe)不仅仅(jin)是(shi)一个孩子的(de)绝望，更像是一声(sheng)来自(zi)时代深处、来自(zi)无数被学(xue)业(ye)重(zhong)压下的(de)灵(ling)魂的(de)控诉(su)。这句(ju)“别生(sheng)了”，背(bei)后承载了怎样(yang)的(de)压(ya)力？又(you)暴(bao)露了教育现(xian)状怎(zen)样(yang)的(de)冰山(shan)一角(jiao)？

无处(chu)不在(zai)的“内卷”：从起(qi)跑线到(dao)终点(dian)线的(de)无声(sheng)战役

我们不得(de)不(bu)承认，今(jin)天(tian)的(de)孩(hai)子，尤其是处于升学关(guan)键(jian)期(qi)的学生，正(zheng)承受(shou)着前所未(wei)有的压(ya)力。这种压力(li)，如同空(kong)气(qi)一般，无处不在，渗(shen)透进生(sheng)活的(de)每(mei)一(yi)个角落。从(cong)小学(xue)就(jiu)开(kai)始的(de)“幼升小”，到“小升(sheng)初”，再(zai)到(dao)中考(kao)、高(gao)考，每一次(ci)的升学都(dou)是一场严(yan)酷的筛(shai)选(xuan)。而为(wei)了在这场筛选(xuan)中(zhong)脱颖(ying)而(er)出，孩(hai)子们从(cong)很小的(de)时(shi)候就开始了“内卷”的征(zheng)程。

“别(bie)人生怕你懈怠(dai)，你就(jiu)不能懈怠(dai)。”这(zhe)句话，早已(yi)成为许(xu)多家长挂(gua)在嘴边的(de)“至理(li)名(ming)言”。于是，早教(jiao)班、兴趣(qu)班、培优(you)班，如同雨后(hou)春(chun)笋(sun)般涌(yong)现(xian)。当别人家(jia)的孩(hai)子在参加机器(qi)人编程、国(guo)际象棋、双(shuang)语演讲时(shi)，自己(ji)的孩子也不(bu)能(neng)落后。于是(shi)，孩子(zi)们的课余时间(jian)被各(ge)种各样(yang)的(de)课(ke)程填(tian)满，周(zhou)末(mo)、假(jia)期，甚至连晚(wan)饭后(hou)的时间，都(dou)成了“充(chong)电”的宝(bao)贵时(shi)段(duan)。

数学科代表的(de)哭泣，或(huo)许正(zheng)是因为数学这门学(xue)科本(ben)身的(de)逻(luo)辑严谨(jin)性、计算的复杂(za)性，以(yi)及(ji)它在升(sheng)学考(kao)试中(zhong)的核心地位(wei)，让她(ta)感(gan)受到(dao)的压力尤(you)为直接(jie)和尖锐(rui)。一(yi)道道难题，一(yi)遍遍的练(lian)习，似乎永(yong)远没(mei)有尽头。她或许不止(zhi)一次地在深夜(ye)灯下(xia)苦读(du)，只为(wei)在下(xia)次考(kao)试中(zhong)多拿(na)几(ji)分；她或(huo)许不止一(yi)次地(di)因为一道错题(ti)而辗转(zhuan)反侧，担(dan)心自(zi)己被远远(yuan)甩(shuai)在(zai)后面。

这(zhe)种(zhong)“内卷”并(bing)非仅限(xian)于学(xue)科本(ben)身。它更(geng)像是一种社(she)会焦(jiao)虑(lv)的投射(she)。家长们(men)担(dan)心孩(hai)子输在(zai)起跑线(xian)上(shang)，担(dan)心孩子未(wei)来没(mei)有(you)竞(jing)争力(li)，担(dan)心(xin)孩(hai)子无法获得体面(mian)的工(gong)作(zuo)，无(wu)法拥有幸(xing)福(fu)的(de)生(sheng)活(huo)。这种焦虑(lv)，如同(tong)病毒(du)一(yi)般，迅速蔓延，最(zui)终形成(cheng)了“你追(zhui)我赶(gan)，永不(bu)停(ting)歇”的(de)教(jiao)育竞赛(sai)。

“减负(fu)”的(de)口号之(zhi)下，压力为何不(bu)减反增？

我们常(chang)常听(ting)到(dao)“减(jian)轻学(xue)生过重(zhong)课业负担”的(de)口号，各(ge)种(zhong)政策(ce)也试图从(cong)源(yuan)头(tou)上缓解(jie)学(xue)生的(de)压(ya)力。现(xian)实(shi)却是(shi)，许(xu)多家长(zhang)和学生感(gan)受到的是“减负”的口(kou)号喊得震(zhen)天响，但压(ya)力(li)却(que)在悄(qiao)悄地(di)、甚(shen)至(zhi)是大(da)张旗(qi)鼓地(di)转移(yi)和叠加。

“减(jian)负”并(bing)不(bu)等(deng)于“减(jian)学”。在(zai)应试(shi)教育(yu)的指(zhi)挥棒下，考(kao)试成(cheng)绩依然是(shi)衡量(liang)学生(sheng)能(neng)力和学(xue)校水平的(de)唯一(yi)标准(zhun)。为(wei)了在有(you)限(xian)的时间(jian)内考出更好的(de)成(cheng)绩(ji)，学生们只(zhi)能牺(xi)牲睡眠、牺牲玩(wan)耍的时(shi)间(jian)，将(jiang)精力全(quan)部投入到(dao)学习(xi)中。而(er)所谓(wei)的“素质教(jiao)育”，在(zai)一些学(xue)校和家长眼(yan)中，也变(bian)成(cheng)了“素(su)质教育+应试(shi)技(ji)能(neng)”的叠加(jia)。

比如，艺(yi)术(shu)特(te)长(zhang)、体育技能，最终目(mu)的也(ye)往往是为(wei)了(le)在(zai)升学中(zhong)增加“亮(liang)点(dian)”。

更令(ling)人担忧(you)的(de)是，这(zhe)种(zhong)压(ya)力已(yi)经开始侵蚀孩子(zi)们(men)的身(shen)心健(jian)康。数(shu)学科(ke)代表的崩(beng)溃，只是冰山(shan)一(yi)角。在网络(luo)上，我们可(ke)以(yi)看(kan)到更(geng)多关于学生抑(yi)郁(yu)、焦虑(lv)、失眠、厌(yan)学(xue)的报道。长时(shi)间的睡眠(mian)不足(zu)，缺乏(fa)运(yun)动(dong)，精神(shen)的高(gao)度紧(jin)张，让(rang)他们(men)的(de)身(shen)心(xin)健(jian)康亮(liang)起了红灯。他们(men)需要(yao)的不(bu)是更(geng)多的补(bu)习(xi)班，也(ye)不(bu)是更多(duo)的(de)刷题，而(er)是喘(chuan)息的空间，是快(kuai)乐的童年(nian)，是健康的(de)成长(zhang)。

这句(ju)“别生了(le)”，不仅仅是(shi)对(dui)自己(ji)痛(tong)苦(ku)的宣(xuan)泄，更(geng)是对一种不(bu)健(jian)康(kang)的教育生(sheng)态的绝(jue)望。它(ta)在拷(kao)问我们：我们究(jiu)竟(jing)在(zai)为谁(shui)而教(jiao)育？教(jiao)育的最终(zhong)目的是(shi)什么(me)？我们是(shi)否正(zheng)在(zai)用扼杀(sha)孩子(zi)身心健康(kang)的方(fang)式(shi)，来追求一个虚幻的(de)“成(cheng)功”？

家庭(ting)教育的(de)“甩手(shou)掌(zhang)柜(gui)”与教(jiao)育(yu)资源的“马太(tai)效应(ying)”

当数(shu)学科(ke)代表的哭(ku)泣触动(dong)了(le)我(wo)们内心最柔(rou)软(ruan)的(de)部分(fen)时，我们有(you)必要(yao)进一步探(tan)究(jiu)，除了学(xue)校教育的(de)压(ya)力，还有哪(na)些(xie)因素(su)在加剧着学(xue)生的痛苦(ku)？家(jia)庭教育的(de)角色(se)，以及(ji)教(jiao)育(yu)资源(yuan)分配(pei)的(de)不均(jun)，同(tong)样是(shi)不可忽视(shi)的推手。

家庭教(jiao)育的“缺席(xi)”与(yu)“过度参与”：失(shi)衡的(de)天(tian)平

在(zai)很多家(jia)庭中(zhong)，孩(hai)子(zi)们的成(cheng)长似(shi)乎(hu)成(cheng)了(le)一场“甩手掌(zhang)柜(gui)”式(shi)的接(jie)力赛。父母们将教(jiao)育的(de)责任，在(zai)很(hen)大程度上“甩”给了学(xue)校(xiao)和(he)各种培训机构(gou)。他们(men)忙于(yu)工作(zuo)，忙于生计(ji)，能够陪伴(ban)孩子(zi)的时(shi)间少之又(you)少。当(dang)孩子(zi)遇到(dao)学习(xi)上(shang)的(de)困难，或者(zhe)情(qing)绪(xu)上的(de)困扰(rao)时，他(ta)们往往(wang)缺(que)乏有效的(de)沟通和引(yin)导。

他(ta)们可能更(geng)习惯(guan)于用物质来弥(mi)补，或(huo)者简(jian)单地(di)将问题归(gui)结(jie)为(wei)孩子“不够努力(li)”。

另一方面(mian)，也存在着(zhe)“过(guo)度(du)参与(yu)”的家(jia)庭。这(zhe)种(zhong)“参与(yu)”，并(bing)非(fei)真正的(de)陪伴与(yu)理解，而(er)是变成(cheng)了(le)一(yi)种焦虑的(de)代(dai)偿。父母们将(jiang)自(zi)己未(wei)实现(xian)的愿望，或(huo)者对(dui)未来的(de)恐(kong)惧，全部投(tou)射到(dao)孩子身(shen)上。他们(men)严格(ge)控制(zhi)孩子的学习时(shi)间(jian)，监(jian)督每一(yi)次作业(ye)，甚至替孩子规(gui)划好人生(sheng)的每(mei)一步(bu)。一旦(dan)孩子(zi)稍有偏(pian)离，便会(hui)陷(xian)入(ru)恐慌(huang)和指(zhi)责。

这(zhe)种“爱(ai)”的包装(zhuang)下(xia)，实(shi)则是对(dui)孩子自主性和个性的压制，让(rang)他们喘不(bu)过气(qi)来。

无(wu)论(lun)是(shi)“缺席(xi)”还是“过(guo)度(du)参与”，都(dou)让(rang)家庭(ting)失去(qu)了(le)作为孩(hai)子心灵(ling)港湾应有的(de)功能(neng)。当(dang)孩(hai)子在学校受了(le)委屈(qu)，或者在(zai)学习(xi)上(shang)遇到(dao)了挫折，他(ta)们无(wu)法在家庭(ting)中获得有(you)效的(de)支持和(he)安慰，只能(neng)独(du)自承(cheng)受。久(jiu)而久之，情(qing)绪的(de)压力就(jiu)会像滚(gun)雪球(qiu)一样越(yue)积(ji)越(yue)大，最终以某(mou)种极端(duan)的(de)方式爆发出来，就像(xiang)数学(xue)科代(dai)表的(de)痛哭。

教(jiao)育资源(yuan)的“马太(tai)效(xiao)应(ying)”：越努(nu)力(li)，越焦虑

教(jiao)育资源的(de)分配(pei)不均(jun)，是导致(zhi)“内(nei)卷”加剧(ju)的另(ling)一重要(yao)原(yuan)因(yin)。优质的教育资源，如同(tong)稀缺的商品(pin)，集中在(zai)少数发(fa)达(da)地(di)区和少(shao)数(shu)名校。这使得(de)“马太效应(ying)”愈发明(ming)显(xian)：强者愈(yu)强，弱(ruo)者(zhe)愈弱。

为(wei)了进(jin)入那些(xie)名(ming)校，或(huo)者获(huo)得更多的(de)升(sheng)学(xue)机会，家长们不惜投入巨(ju)大的(de)财力(li)、物力(li)、精力(li)。从学区(qu)房(fang)的争夺，到(dao)各种(zhong)高(gao)端(duan)的培训机(ji)构，教育(yu)的(de)成本越来(lai)越(yue)高(gao)。这不(bu)仅加(jia)剧(ju)了(le)社会(hui)阶层的(de)固(gu)化，也让那(na)些经济条(tiao)件相(xiang)对较差的(de)家(jia)庭，在教育竞(jing)争中处于天然(ran)的(de)劣势(shi)。他(ta)们可(ke)能无(wu)法(fa)承(cheng)担昂贵(gui)的学区(qu)房，也(ye)无法支(zhi)付高昂(ang)的课外(wai)辅(fu)导费(fei)用。

这种(zhong)资源的倾斜(xie)，使得“拼妈(ma)”、“拼(pin)爸”的(de)现(xian)象愈(yu)演愈(yu)烈。而(er)那些“拼”不过(guo)家(jia)庭的(de)孩子(zi)，他(ta)们(men)的压(ya)力和(he)焦虑感，也(ye)随之(zhi)增(zeng)加。他们看到身边(bian)的同(tong)学拥有更好的(de)学习条(tiao)件，接触(chu)到更(geng)优质(zhi)的(de)教(jiao)育资源(yuan)，而自己(ji)却只能(neng)望(wang)洋兴叹。这(zhe)种不(bu)公(gong)平(ping)感，本(ben)身就是一种巨(ju)大的(de)心理(li)负担(dan)。

当社会对成功(gong)的定义，仅仅局限于(yu)“名校毕业”、“高薪(xin)工作(zuo)”时，我们就(jiu)是(shi)在逼(bi)迫每一个孩(hai)子去(qu)挤那座独(du)木(mu)桥。而(er)当教育(yu)资源分配不均(jun)，导致“起跑线”就(jiu)存(cun)在巨(ju)大差异(yi)时，我(wo)们就(jiu)是在制造(zao)一种“赢者通吃”的残酷游(you)戏。

反思(si)与呼唤(huan)：给孩(hai)子(zi)一(yi)个(ge)健(jian)康成长的(de)空(kong)间(jian)

我们(men)需要的(de)，是(shi)真正意义上的“减负(fu)”，是回(hui)归教(jiao)育(yu)的(de)本质。这(zhe)需(xu)要教(jiao)育部门、学(xue)校、家庭(ting)，乃(nai)至全(quan)社(she)会的(de)共同努(nu)力。

教(jiao)育部门(men)：需(xu)要进一(yi)步(bu)改革(ge)评价体系(xi)，打破(po)唯分(fen)数(shu)论(lun)的藩篱，建立更加多(duo)元化(hua)的评价标(biao)准，关(guan)注(zhu)学生(sheng)的(de)全面发展(zhan)，包括(kuo)他们(men)的品德、兴趣、特长(zhang)、创新能(neng)力(li)以及身心(xin)健康。也要(yao)加(jia)大对(dui)欠发达地(di)区的(de)教育投入，促进(jin)教育资源的均(jun)衡化(hua)。学(xue)校(xiao)：需要(yao)承(cheng)担起更多的(de)心理(li)健(jian)康教育(yu)责任，为学(xue)生提供专(zhuan)业的心(xin)理(li)辅导，营造(zao)积极(ji)健康(kang)的校园文(wen)化。

教(jiao)师也需要(yao)更多(duo)地关注(zhu)学(xue)生的个体(ti)差异(yi)，用爱心和(he)耐心去引导，而非仅(jin)仅是(shi)灌(guan)输(shu)知识(shi)。家庭：需(xu)要(yao)反思(si)自身(shen)的(de)教育方(fang)式(shi)，放(fang)下不(bu)必要(yao)的(de)焦虑(lv)，回归亲(qin)子沟通的(de)本(ben)质(zhi)。多陪(pei)伴，多倾听(ting)，多理解(jie)，给予孩(hai)子(zi)安全感(gan)和支(zhi)持，帮助他(ta)们建(jian)立积极健(jian)康的(de)价值(zhi)观。社会：需(xu)要拓(tuo)宽(kuan)对(dui)“成功”的定义(yi)，鼓励多(duo)元(yuan)化的发展道(dao)路，减少对单一(yi)评价标准的过(guo)度追捧。

“别生了(le)”这句(ju)令人心酸(suan)的呐喊(han)，不应成(cheng)为我(wo)们(men)教育的(de)终点，而(er)应(ying)是我(wo)们改革的起点(dian)。我们(men)期待一(yi)个(ge)不(bu)再(zai)让孩子(zi)哭(ku)泣，不(bu)再让“内(nei)卷(juan)”吞(tun)噬童(tong)年(nian)的(de)教(jiao)育(yu)未(wei)来(lai)，一个让(rang)每个(ge)孩子(zi)都能(neng)在健(jian)康(kang)、快乐中(zhong)绽放光彩的(de)明天。

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图片来源：每经记者 陈巷 摄

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