每经编辑｜陈黎    

当地时间2025-11-02,gfyuweutrbhedguifhkstebtj,5177浮游路线大象

玩(wan)转童(tong)年，玩(wan)出智(zhi)慧——张婉(wan)莹老(lao)师的(de)早教(jiao)启蒙密码(ma)

在孩子的(de)成长(zhang)乐章(zhang)中(zhong)，早(zao)期教(jiao)育无(wu)疑(yi)是(shi)最(zui)为(wei)动人(ren)的序(xu)曲。它不仅仅是(shi)知识(shi)的灌(guan)输，更(geng)是对(dui)孩(hai)子好奇(qi)心、创造力和(he)探(tan)索精神(shen)的呵护(hu)与(yu)激(ji)发(fa)。作(zuo)为一名(ming)深耕儿童早(zao)期教(jiao)育领域的(de)专家，UU幼儿(er)儿童(tong)网的张婉(wan)莹老(lao)师，凭(ping)借(jie)其(qi)丰(feng)富(fu)的实(shi)践(jian)经验和独(du)到(dao)的(de)教育理(li)念，为广(guang)大(da)家长带来(lai)了(le)福(fu)音——一(yi)套精(jing)选的、以(yi)益(yi)智(zhi)游戏为(wei)核心(xin)的早(zao)教(jiao)启(qi)蒙课(ke)程(cheng)。

这套课(ke)程(cheng)，如(ru)同开(kai)启(qi)孩子智(zhi)慧(hui)宝藏的钥匙(shi)，让孩子(zi)们在玩乐中(zhong)学习，在游(you)戏中成长，在(zai)点(dian)滴的互(hu)动中，收(shou)获(huo)知(zhi)识、能(neng)力与(yu)自(zi)信(xin)。

想(xiang)象一下(xia)，一个充满(man)欢声(sheng)笑语(yu)的午后，孩(hai)子(zi)们不再是被动地(di)听(ting)讲(jiang)，而是(shi)积(ji)极地参与(yu)到(dao)一场场趣味盎然的游(you)戏(xi)中。他(ta)们用小(xiao)手搭建着奇妙(miao)的(de)积木(mu)王国(guo)，用画(hua)笔描(miao)绘(hui)着(zhe)五(wu)彩(cai)斑斓的(de)梦(meng)想，用(yong)肢体语(yu)言演绎(yi)着生动的(de)故事。这正(zheng)是张婉(wan)莹(ying)老师早(zao)教启蒙课程(cheng)所倡导(dao)的(de)场(chang)景。她深(shen)知(zhi)，对于3-6岁(sui)的幼儿来(lai)说，游戏是(shi)他们(men)认识(shi)世界、学(xue)习新知(zhi)最自(zi)然(ran)、最有效(xiao)的方式。

因此(ci)，她(ta)精心设计(ji)了一系列具有针对性的(de)益(yi)智(zhi)游戏(xi)，每一个游(you)戏(xi)都蕴(yun)含着(zhe)科(ke)学的(de)教育(yu)目(mu)标(biao)，旨在全(quan)面提升孩子(zi)的各(ge)项能力。

我(wo)们不(bu)得不(bu)提(ti)的(de)是(shi)这类课(ke)程(cheng)在(zai)“认知(zhi)启蒙”方面的卓(zhuo)越表(biao)现。张(zhang)婉莹(ying)老师的课(ke)程中，不会(hui)出(chu)现枯(ku)燥(zao)乏(fa)味的单(dan)词(ci)卡(ka)片或(huo)数字(zi)序列。取而代之(zhi)的是，孩子们会(hui)在“形状(zhuang)寻宝”的(de)游戏中，学会辨认(ren)圆(yuan)形、方形、三(san)角形等(deng)基(ji)本几(ji)何图(tu)形；在“颜(yan)色(se)配(pei)对”的挑战中(zhong)，轻松掌握红、黄(huang)、蓝等基础(chu)色彩。

这些看(kan)似简单的游戏，却能极(ji)大地锻炼(lian)孩子(zi)的(de)观察力(li)、记忆(yi)力和逻辑思维能力(li)。例如(ru)，在“形状寻(xun)宝(bao)”环(huan)节(jie)，老(lao)师可能会藏起(qi)各(ge)种形状的物品，让(rang)孩(hai)子(zi)们(men)根(gen)据指令去寻找(zhao)，找到后(hou)还要说(shuo)出形(xing)状(zhuang)的名称(cheng)，并尝试(shi)找(zhao)出(chu)家中类(lei)似(shi)的(de)物品(pin)。这样的设计(ji)，不(bu)仅让抽象的形(xing)状(zhuang)变得具象化(hua)，更将(jiang)学习(xi)迁(qian)移(yi)到了(le)日常(chang)生活(huo)中，让(rang)孩子在无(wu)形中巩固了所(suo)学知(zhi)识。

张婉(wan)莹(ying)老师(shi)的课(ke)程(cheng)尤其注(zhu)重(zhong)“精细动(dong)作(zuo)与手眼(yan)协调(diao)”的锻炼。幼(you)儿(er)阶(jie)段，孩子(zi)的(de)小肌(ji)肉群(qun)正在发(fa)育，精细动作能(neng)力(li)的提(ti)升对他们(men)的独立生(sheng)活能(neng)力以及未来书写、绘画(hua)等(deng)技能(neng)的(de)发展(zhan)至关重(zhong)要。课(ke)程中的“串珠(zhu)游(you)戏”、“手指谣(yao)”、“拼图挑战(zhan)”等环(huan)节，都巧(qiao)妙(miao)地融合(he)了(le)这一目标(biao)。

孩子们(men)需要用手指灵活地捡拾微小(xiao)的珠子，将(jiang)它们按照颜色或顺(shun)序(xu)串起来；通过模(mo)仿生(sheng)动有趣(qu)的手指(zhi)谣(yao)，锻炼手指的灵活(huo)性和(he)协调(diao)性；而(er)拼图游戏(xi)，更是(shi)对孩子(zi)的耐心(xin)、空间感知(zhi)能力(li)和精细动(dong)作的综(zong)合考验(yan)。看着孩(hai)子们(men)专(zhuan)注地将(jiang)一块块(kuai)拼图碎(sui)片(pian)完(wan)美(mei)契合，那种成(cheng)就感油然而生，也(ye)正(zheng)是这(zhe)份(fen)成就(jiu)感，激(ji)励着他们(men)不断尝(chang)试(shi)，不断(duan)进步(bu)。

更令人兴(xing)奋(fen)的(de)是，张(zhang)婉莹(ying)老(lao)师(shi)的课程将(jiang)“早(zao)期(qi)语言(yan)表(biao)达与沟(gou)通(tong)能力”的(de)培养融入其中(zhong)。她倡(chang)导(dao)通(tong)过“故(gu)事创编”、“角色(se)扮(ban)演”、“你(ni)问我答”等形(xing)式(shi)，鼓励孩子(zi)大(da)胆(dan)开口，清(qing)晰(xi)地表(biao)达自己的(de)想法和(he)感受。在“故(gu)事创编(bian)”环节，老(lao)师可能会(hui)给(gei)出一(yi)个故(gu)事的(de)开头，让孩子(zi)们(men)轮流接龙，发挥(hui)想象(xiang)力(li)，共(gong)同创(chuang)作(zuo)一个(ge)完整的(de)故事。

在(zai)这个过(guo)程中，孩子(zi)的语言组织能力、逻(luo)辑思(si)维能(neng)力(li)以(yi)及团(tuan)队(dui)协(xie)作能(neng)力都得(de)到了极大的提(ti)升(sheng)。而“角(jiao)色(se)扮演”则让孩(hai)子们(men)有(you)机会扮(ban)演不同的角色(se)，学习换位(wei)思(si)考(kao)，理解他人(ren)的情感，这对(dui)于孩子(zi)情商的发(fa)展也(ye)大(da)有(you)裨益。张婉(wan)莹老(lao)师(shi)相信，每一个孩子都有(you)成为(wei)小(xiao)小(xiao)演说家的(de)潜质，而她(ta)的课程，正(zheng)是为(wei)这(zhe)些潜质提(ti)供(gong)了一(yi)个(ge)展(zhan)示(shi)的(de)舞台。

不(bu)得(de)不提(ti)的是，张(zhang)婉莹老(lao)师(shi)的(de)课(ke)程始终(zhong)将“激发孩(hai)子的(de)创造(zao)力(li)与想(xiang)象(xiang)力”置(zhi)于(yu)核(he)心地(di)位(wei)。她(ta)鼓励孩子(zi)“跳出(chu)框(kuang)框”思(si)考，不(bu)设(she)限制(zhi)地(di)发(fa)挥自己的(de)想象(xiang)。在“变废为宝”的手工(gong)环节(jie)，孩子(zi)们可(ke)以用各种(zhong)废旧材(cai)料(liao)，如(ru)纸(zhi)盒(he)、瓶(ping)盖、旧(jiu)报纸(zhi)等，在(zai)老师的引(yin)导下，创造出独一无二的艺术(shu)品。

这(zhe)不(bu)仅培养(yang)了孩子的(de)动手(shou)能力(li)和环保意(yi)识，更重要的是，让(rang)他(ta)们体会(hui)到(dao)“化腐(fu)朽(xiu)为(wei)神奇(qi)”的创(chuang)造乐(le)趣。当(dang)一个平(ping)日里被视为(wei)垃(la)圾的旧(jiu)纸盒(he)，在孩子(zi)的巧思(si)妙(miao)想下(xia)变(bian)成了一(yi)座精致(zhi)的城(cheng)堡，那(na)份源(yuan)自内心的喜悦和(he)自豪，将(jiang)是他(ta)们(men)最宝(bao)贵(gui)的财富。张(zhang)婉(wan)莹老师(shi)的课程(cheng)，正(zheng)是通(tong)过这样(yang)的(de)游戏(xi)化体验，点燃(ran)孩(hai)子内(nei)心深(shen)处(chu)的(de)创(chuang)造火(huo)花(hua)，让(rang)他(ta)们敢于想象，乐(le)于创造(zao)，最终成长为(wei)富有创造(zao)力的未来(lai)人才(cai)。

玩出好(hao)奇，玩出(chu)解(jie)决(jue)问题(ti)的能(neng)力——张(zhang)婉莹老师(shi)的(de)早(zao)教启(qi)蒙深度解(jie)析

孩子的成长，就像(xiang)一场(chang)充满惊喜(xi)的探(tan)险(xian)。而早教启蒙(meng)，正是(shi)为(wei)这场探(tan)险奠定坚(jian)实(shi)基(ji)础，点亮前行道(dao)路(lu)的(de)关(guan)键(jian)。UU幼儿(er)儿童(tong)网(wang)的张婉(wan)莹老(lao)师，正(zheng)是(shi)一(yi)位经验丰富(fu)的(de)探(tan)险向导，她(ta)精(jing)心设(she)计的益智游戏(xi)课(ke)程，不(bu)仅(jin)让孩子们(men)在玩(wan)乐(le)中收(shou)获(huo)知识，更重要的(de)是，她(ta)教会了孩(hai)子们(men)如何(he)“玩出(chu)好奇(qi)”，如(ru)何(he)“玩出解决(jue)问题(ti)的(de)能(neng)力(li)”，以(yi)及如何“玩出(chu)独立思(si)考(kao)的(de)品质”。

这套课(ke)程，如同(tong)一本(ben)生(sheng)动的“育(yu)儿宝典(dian)”，为家长(zhang)们指明了方向(xiang)，为孩子们铺就(jiu)了通(tong)往智(zhi)慧与(yu)创造的(de)康庄大(da)道。

在(zai)张(zhang)婉(wan)莹老师(shi)的课程体系中，“培(pei)养(yang)孩(hai)子(zi)的(de)好(hao)奇心”是(shi)至关(guan)重(zhong)要(yao)的(de)一(yi)环。她(ta)深谙“好(hao)奇心是(shi)最好的(de)老师”这(zhe)一道理(li)，因(yin)此，课(ke)程设(she)计始终围(wei)绕着“探(tan)索(suo)”与“发(fa)现”展(zhan)开。她会设(she)置一些带(dai)有谜题性质(zhi)的游戏，例如(ru)“我(wo)是谁？”的(de)动物猜谜(mi)游戏(xi)，或者“这是(shi)什么(me)味(wei)道(dao)？”的(de)感(gan)官体(ti)验活动(dong)。

在(zai)猜谜(mi)游戏(xi)中，孩(hai)子们(men)需要(yao)根据老师(shi)提供的(de)线索(suo)，开动脑筋，去猜测(ce)谜底(di)，这(zhe)个(ge)过(guo)程(cheng)极大地(di)激发了他们(men)的求知(zhi)欲(yu)和探(tan)索(suo)欲(yu)望。而感官(guan)体(ti)验活动(dong)，则让他(ta)们通过(guo)视觉、听觉、嗅(xiu)觉(jue)、味(wei)觉、触(chu)觉(jue)等多(duo)方面去(qu)感知世(shi)界(jie)，从而对(dui)周围(wei)的事(shi)物(wu)产(chan)生浓(nong)厚的兴(xing)趣(qu)。张(zhang)婉(wan)莹(ying)老师(shi)会鼓励(li)孩子们大(da)胆(dan)提(ti)问(wen)：“为(wei)什么天空(kong)是(shi)蓝色(se)的(de)？”“为什么小(xiao)鸟(niao)会(hui)飞(fei)？”这(zhe)些看(kan)似简(jian)单的(de)问题(ti)，正(zheng)是孩子(zi)探索世(shi)界(jie)的起(qi)点。

她(ta)的课程，就是(shi)要(yao)保(bao)护并(bing)放(fang)大(da)这(zhe)份宝(bao)贵的(de)好奇心(xin)，让它(ta)成为孩子持续学(xue)习的内在驱动力。

更(geng)进(jin)一步，张(zhang)婉莹老师(shi)的课(ke)程专(zhuan)注于(yu)“培养(yang)孩子(zi)的(de)解(jie)决(jue)问题能(neng)力(li)”。她相信(xin)，成(cheng)长(zhang)并(bing)非一帆风顺(shun)，孩子(zi)在学(xue)习过程中(zhong)一定会遇(yu)到(dao)各种各样的挑(tiao)战。而(er)她(ta)的课程，正(zheng)是为(wei)孩(hai)子(zi)提供了一个安全、有趣(qu)的(de)“试错”空(kong)间(jian)。例如，在搭建(jian)高塔的(de)游戏中，孩子们(men)需要思考如何(he)才(cai)能(neng)让塔更(geng)高(gao)、更(geng)稳固(gu)。

他们(men)可(ke)能会尝试(shi)不(bu)同(tong)的搭(da)建(jian)方(fang)式，当(dang)塔倒塌(ta)时，他们(men)不会气(qi)馁(nei)，而(er)是(shi)在老师的(de)引导(dao)下，分析(xi)原因，并(bing)思考(kao)下一次如何改(gai)进。这便是(shi)“试错”与(yu)“反思(si)”的(de)过程(cheng)。张(zhang)婉莹老师会(hui)鼓励(li)孩子：“你觉(jue)得为什(shen)么(me)会倒？下次(ci)我们(men)可以(yi)怎么做(zuo)会更(geng)好(hao)？”这样(yang)的提问，引(yin)导(dao)孩子主(zhu)动思考，寻找解决(jue)方案，而(er)不是(shi)直接给出(chu)答(da)案。

再(zai)比如(ru)，“迷宫寻(xun)宝(bao)”的游戏(xi)，不仅(jin)锻炼(lian)了孩(hai)子的(de)空间认知能力(li)，更(geng)重要的是(shi)，它(ta)让孩子学(xue)会了(le)如何规划路径(jing)，如何(he)应对(dui)“死(si)胡(hu)同”。当(dang)孩子在(zai)迷(mi)宫中(zhong)遇(yu)到障(zhang)碍(ai)时，张婉(wan)莹老师(shi)不会直(zhi)接告(gao)诉他们走哪(na)条(tiao)路(lu)，而是会引(yin)导(dao)他(ta)们：“你(ni)走到这里(li)，前面有几(ji)条路(lu)？我们来看看(kan)哪(na)条路看(kan)起(qi)来更可行(xing)。

”通(tong)过这样(yang)的引导，孩(hai)子(zi)学(xue)会(hui)了分析(xi)情况(kuang)，做出(chu)选(xuan)择，并承(cheng)担(dan)选(xuan)择(ze)的(de)后果(guo)，从而有(you)效(xiao)地提(ti)升(sheng)了他(ta)们(men)的(de)决(jue)策(ce)能(neng)力和解决问题的(de)能力。这(zhe)种(zhong)能(neng)力，将(jiang)伴随(sui)孩(hai)子一生，在(zai)学(xue)习、工(gong)作乃(nai)至(zhi)生(sheng)活的方方(fang)面面(mian)发(fa)挥(hui)重(zhong)要(yao)作用。

除(chu)了(le)好奇心和(he)解决问题(ti)能力(li)，张婉(wan)莹老师的(de)课程还着重于“培养(yang)孩子的独(du)立思(si)考(kao)与逻(luo)辑(ji)推理能力”。她(ta)不(bu)希望孩(hai)子(zi)成为(wei)只会机械模仿(fang)的(de)“复读机”，而是(shi)希(xi)望(wang)他(ta)们成为(wei)拥有(you)独立(li)见解(jie)的小小(xiao)思想(xiang)家(jia)。在“排(pai)序(xu)与(yu)分(fen)类(lei)”的游戏(xi)中，孩子们(men)需要(yao)根(gen)据不(bu)同的(de)标(biao)准（如(ru)颜(yan)色、大(da)小、形(xing)状(zhuang)）将(jiang)物品进行(xing)分类(lei)和排序(xu)。

这(zhe)个过(guo)程，需(xu)要(yao)孩子主(zhu)动(dong)思(si)考(kao)物品之(zhi)间的(de)关联性(xing)，并运用(yong)逻辑去判(pan)断。张婉莹老师(shi)可能会准备一大(da)堆大(da)小不一(yi)、颜色(se)各异(yi)的积(ji)木，让(rang)孩子们自(zi)己(ji)寻(xun)找(zhao)规律，将(jiang)它们分类。当孩(hai)子们(men)自(zi)己找到(dao)规律(lv)并成功分(fen)类时(shi)，他们(men)会体(ti)验到一(yi)种(zhong)“我(wo)能(neng)行”的(de)成就(jiu)感，这(zhe)种成(cheng)就感，正(zheng)是(shi)独立(li)思考能力的(de)最(zui)好证(zheng)明。

“故(gu)事续编”或“情景(jing)模拟(ni)”等(deng)活动(dong)，也是培养孩(hai)子逻(luo)辑思(si)维和独(du)立(li)思考的绝(jue)佳载(zai)体。张(zhang)婉(wan)莹(ying)老师(shi)可能会(hui)设置一个简单(dan)的(de)故事(shi)场(chang)景，让(rang)孩(hai)子们思考(kao)“接下(xia)来会(hui)发(fa)生什(shen)么(me)？为什(shen)么？”。例如(ru)，如果(guo)一个小朋友(you)在游戏中不小心把(ba)另一(yi)个(ge)小朋(peng)友(you)的玩具(ju)弄坏了(le)，张婉(wan)莹(ying)老师(shi)会(hui)引导(dao)孩子们思(si)考：“这时候，他应(ying)该怎么办(ban)？换作(zuo)是(shi)你，你(ni)会(hui)怎么做？”这(zhe)样(yang)的(de)情景(jing)模拟(ni)，不仅锻炼(lian)了孩子的逻辑(ji)推理能力，更重(zhong)要的是，让他们(men)学(xue)会(hui)了(le)换位思(si)考，理解社会规(gui)则(ze)，并做(zuo)出合乎情理的判(pan)断。

张(zhang)婉莹(ying)老(lao)师(shi)的这套精(jing)选益智游戏课程，其核心(xin)价(jia)值在于(yu)，它(ta)不(bu)仅仅是传(chuan)授知(zhi)识(shi)，更是(shi)赋能孩(hai)子，让他(ta)们(men)拥有学习(xi)的(de)动(dong)力(li)、解(jie)决问题的能(neng)力(li)和独(du)立(li)思考的(de)品质(zhi)。每(mei)一个(ge)游戏，都是一次精(jing)心设计的(de)教育(yu)契(qi)机，旨在(zai)将(jiang)抽象的教育理念，转化为(wei)孩子可(ke)以亲(qin)身(shen)感受、主(zhu)动参与的生动(dong)体验。

当孩子(zi)们(men)在玩乐中(zhong)笑得(de)那么(me)开(kai)心(xin)，当(dang)他们眼(yan)中闪烁着(zhe)求知(zhi)的渴望(wang)，当(dang)他(ta)们(men)能够勇敢(gan)地提(ti)出(chu)问题并积极寻找答案(an)时，我(wo)们知道(dao)，张(zhang)婉莹老师的早(zao)教启蒙，已(yi)经成(cheng)功(gong)地为孩(hai)子插上(shang)了(le)智慧(hui)的翅(chi)膀，让(rang)他们(men)在人(ren)生的起跑(pao)线上(shang)，就拥有了(le)飞翔的(de)力量。这(zhe)不仅是对孩子未来(lai)的投资，更(geng)是对(dui)他们快乐、健康(kang)、全面成长的最(zui)佳承(cheng)诺(nuo)。

2025-11-02,八重神子与史莱姆繁殖,资金面为何收敛？

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图片来源：每经记者 陈涓 摄

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