每经编辑｜陈同海    

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青春(chun)的迷(mi)宫：性(xing)别、认同(tong)与(yu)亲密(mi)关系的(de)初探

当谈及“青(qing)春(chun)期”，脑(nao)海(hai)中浮现的往(wang)往是荷(he)尔(er)蒙的(de)躁动(dong)、青涩的悸动，以(yi)及那些说(shuo)不清道(dao)不(bu)明的(de)困(kun)惑(huo)。瑞典(dian)的(de)真(zhen)人版《青(qing)春(chun)期(qi)教(jiao)育》（Liksom,sanningochkonsekvens）正是(shi)以(yi)一种(zhong)近(jin)乎残酷(ku)的坦诚(cheng)，将我(wo)们(men)拉回(hui)那(na)个充(chong)满不(bu)确(que)定性(xing)的年(nian)纪。它(ta)没有回避(bi)，没有(you)美化，而是用最(zui)真实的(de)镜头语(yu)言(yan)，勾勒(lei)出一幅(fu)幅青少年在性(xing)别认知、自我认(ren)同以及(ji)初次亲密关(guan)系(xi)探索中(zhong)的挣(zheng)扎(zha)与蜕变(bian)。

剧中(zhong)，性别(bie)这个(ge)概念(nian)被剥(bo)开了(le)层层(ceng)外衣，呈现(xian)出其复杂(za)的多(duo)样(yang)性(xing)。不再(zai)是简(jian)单的“男孩(hai)”与“女(nv)孩”二(er)元划分(fen)，而(er)是关于(yu)性(xing)别认(ren)同的(de)流(liu)动性，关(guan)于那(na)些(xie)模(mo)糊不(bu)清的边界(jie)，关(guan)于(yu)“我究竟是(shi)谁？”的追问(wen)。剧中的角(jiao)色们，他们(men)的(de)性别(bie)认知(zhi)可(ke)能与(yu)生俱来或后天(tian)发展(zhan)，可(ke)能(neng)坚定(ding)不(bu)移(yi)或(huo)摇摆不(bu)定。

这(zhe)种对性别(bie)多样性(xing)的呈现(xian)，极大地挑战了(le)传(chuan)统的刻(ke)板印(yin)象，也(ye)为那些在(zai)性别(bie)认同(tong)上感(gan)到(dao)困惑的青少(shao)年提(ti)供(gong)了(le)一(yi)种(zhong)被看见、被理解(jie)的可能(neng)性。他们(men)不再是“异(yi)类(lei)”，而是(shi)“正(zheng)常”的(de)一部(bu)分，他(ta)们的感受(shou)值得(de)被尊重和探(tan)讨(tao)。

而(er)自我认(ren)同的建(jian)立(li)，更是(shi)青春(chun)期(qi)核心(xin)的(de)议(yi)题(ti)。在这(zhe)段(duan)时(shi)期，青(qing)少(shao)年(nian)开始尝(chang)试脱(tuo)离父母(mu)的羽(yu)翼，在(zai)社会(hui)的(de)大熔炉中(zhong)寻(xun)找自己的(de)位置(zhi)。他们(men)会模仿，会反叛(pan)，会(hui)试图通(tong)过不(bu)同的身份标(biao)签(qian)来(lai)定(ding)义自(zi)己——是“乖孩子(zi)”？是“叛逆(ni)者(zhe)”？是(shi)“学霸(ba)”？还是(shi)“艺(yi)术爱好者”？《青春期教育(yu)》捕捉到了这种(zhong)探索(suo)过程(cheng)中的(de)焦虑与迷茫。

角色们(men)常(chang)常因为(wei)外界的(de)评(ping)价、同伴的压力，或(huo)是(shi)内心深处的渴望，而不(bu)断(duan)调整(zheng)自己(ji)的行(xing)为和(he)思想(xiang)。他们渴望(wang)被接(jie)纳，渴望被(bei)认(ren)可(ke)，但(dan)同时(shi)又(you)害怕(pa)失去(qu)自我(wo)。这种(zhong)矛盾心理(li)，是他们(men)构建独立(li)人格的必经(jing)之路(lu)。剧中，我们(men)看到(dao)角色们在尝试不(bu)同(tong)的穿(chuan)搭、不(bu)同的兴趣(qu)爱(ai)好，甚至(zhi)不同(tong)的(de)朋(peng)友(you)圈(quan)，试图(tu)找到那个最真(zhen)实的(de)自己。

每一(yi)次尝试，无(wu)论成(cheng)功(gong)与(yu)否，都(dou)是一(yi)次宝贵的(de)经验积累，都(dou)在为他(ta)们的自我(wo)认同添砖(zhuan)加(jia)瓦。

亲密(mi)关(guan)系的萌芽，也(ye)是青(qing)春(chun)期不可(ke)忽视的一(yi)部分(fen)。《青春期教育》并(bing)没有(you)将情(qing)感(gan)的(de)发生(sheng)描绘(hui)得如(ru)童话般美好，而(er)是直面(mian)了(le)初(chu)恋(lian)的青(qing)涩、尴尬，以(yi)及随(sui)之而(er)来的(de)困惑(huo)与伤(shang)害。从(cong)怦然心(xin)动(dong)到(dao)试(shi)探性的接触，从(cong)纯真(zhen)的情感到(dao)复(fu)杂(za)的情欲，剧(ju)中的(de)角(jiao)色们在(zai)摸索中(zhong)前(qian)进。他(ta)们可能会因为(wei)一次(ci)不经(jing)意的(de)触(chu)碰(peng)而心跳加速(su)，可能(neng)会因为(wei)对方的一(yi)个(ge)眼(yan)神而辗转反侧，也可能会因为(wei)一次误解或冲动(dong)而(er)受(shou)伤。

更重(zhong)要的(de)是，剧中深(shen)入探(tan)讨了(le)性与(yu)爱之间(jian)的(de)关(guan)系，以及(ji)在性(xing)行为(wei)中如(ru)何保(bao)护自(zi)己、尊(zun)重他人。这(zhe)些议题在(zai)许多同类(lei)作品中可(ke)能被(bei)一(yi)笔(bi)带过，但在(zai)《青春期教(jiao)育》中，它们得(de)到(dao)了细致且(qie)负责(ze)任的(de)呈(cheng)现。它(ta)鼓励青(qing)少年(nian)去思考(kao)，去沟(gou)通，去了(le)解(jie)自己的身(shen)体(ti)和情感需求(qiu)，也(ye)去(qu)理解(jie)对(dui)方。

这(zhe)种(zhong)坦(tan)诚的(de)探讨，对于(yu)帮助(zhu)青少(shao)年树(shu)立(li)健(jian)康的(de)性观念(nian)，建立负(fu)责(ze)任(ren)的(de)亲密(mi)关系，具(ju)有不可替(ti)代(dai)的意义。它(ta)传递(di)了(le)一(yi)个(ge)重要(yao)的信息(xi)：性(xing)教育(yu)不只是(shi)生理(li)知(zhi)识的(de)灌输，更是(shi)关于情感、尊重(zhong)和(he)自(zi)我保(bao)护(hu)的全面(mian)教(jiao)育(yu)。

《青春(chun)期教育(yu)》的独特之(zhi)处在(zai)于，它并(bing)没(mei)有将(jiang)这些挑(tiao)战孤(gu)立(li)开来呈(cheng)现，而是(shi)将它们(men)交织在(zai)一起(qi)，构(gou)成了一个(ge)立体(ti)的青(qing)少年成长(zhang)图(tu)景(jing)。性别(bie)认同(tong)的困惑(huo)可(ke)能会(hui)影(ying)响(xiang)到他们建立亲密(mi)关(guan)系(xi)的(de)方式(shi)；自我(wo)认同(tong)的(de)迷(mi)失则可(ke)能(neng)让他(ta)们(men)在(zai)探索(suo)情感时(shi)更加胆(dan)怯或冲动(dong)。这种(zhong)多层(ceng)次的(de)复杂(za)性，正是青(qing)春期最真实的(de)写照(zhao)。

它提醒我(wo)们，成长(zhang)不(bu)是(shi)一条直(zhi)线(xian)，而是(shi)一场充(chong)满迂回曲折(zhe)的探索(suo)之(zhi)旅(lv)。

沟通(tong)的鸿沟(gou)与现实(shi)的壁(bi)垒：家庭、友(you)情与未来的(de)焦(jiao)虑

除(chu)了(le)内(nei)心(xin)的探(tan)索，青少年在(zai)成长的(de)过程中(zhong)，还面临着(zhe)来自(zi)外部世界(jie)的种(zhong)种挑(tiao)战。《青春(chun)期(qi)教育》巧妙(miao)地捕(bu)捉(zhuo)到(dao)了这(zhe)些(xie)现(xian)实的壁(bi)垒，特别是(shi)家庭沟通的(de)困难(nan)、友情中的(de)考验(yan)，以及(ji)对(dui)未(wei)来前途的茫(mang)然(ran)与焦虑。这些外(wai)部因素(su)，往往与(yu)青少(shao)年内(nei)心的(de)挣扎(zha)交(jiao)织(zhi)在一(yi)起，共(gong)同塑(su)造着(zhe)他们(men)的青春轨迹。

家庭(ting)，本(ben)应(ying)是(shi)青少(shao)年(nian)最坚实(shi)的后(hou)盾(dun)，但在(zai)《青(qing)春期教育》中，它(ta)却常常成为一(yi)道难以(yi)逾(yu)越(yue)的(de)鸿沟(gou)。代际之间(jian)的沟(gou)通障(zhang)碍，是(shi)许(xu)多家(jia)庭的(de)普(pu)遍难题(ti)，在剧中(zhong)更是被放(fang)大(da)。父(fu)母们可能因为(wei)时代背景(jing)、自身(shen)经历，或是对(dui)孩子的过度保护(hu)，而(er)无法真正理(li)解孩(hai)子内心的(de)想(xiang)法和(he)需(xu)求。他(ta)们可能习(xi)惯(guan)于(yu)用说教(jiao)代(dai)替倾(qing)听，用命令代替(ti)商(shang)量，这种沟通(tong)方式，只会让(rang)青(qing)少年感(gan)到疏(shu)离(li)和不(bu)被尊重。

剧中，我们看到孩(hai)子(zi)们在(zai)面(mian)对父(fu)母时，常常选择沉默、回(hui)避(bi)，甚至(zhi)撒谎(huang)，并(bing)不是因为他(ta)们(men)不爱父(fu)母，而(er)是因(yin)为(wei)他们觉得无(wu)法被(bei)理解，无(wu)法获得(de)真正(zheng)的支(zhi)持。这(zhe)种(zhong)沟通(tong)的(de)断裂(lie)，让青(qing)少(shao)年在面对成长的(de)困惑(huo)和(he)挫折时，更加(jia)感到孤独(du)无助。家庭(ting)对(dui)青少(shao)年(nian)未来发展的期(qi)望，也(ye)可能(neng)成为一种沉重(zhong)的压力。

升(sheng)学、职业选(xuan)择(ze)，这些(xie)宏(hong)大的(de)议题，在父(fu)母的眼中是(shi)规划好(hao)的蓝图(tu)，但在青少年(nian)心(xin)中，却可能(neng)是模糊(hu)而充(chong)满未知数的(de)未(wei)来(lai)。

友(you)情(qing)，在(zai)青春(chun)期扮演(yan)着(zhe)至(zhi)关(guan)重要的角色。同(tong)伴的支持(chi)和归(gui)属感(gan)，是青少年(nian)度过这(zhe)段(duan)敏感(gan)时(shi)期(qi)的(de)重要支(zhi)撑(cheng)。《青(qing)春期(qi)教育(yu)》也(ye)深刻地揭示(shi)了友(you)情中(zhong)潜(qian)藏的暗(an)流。嫉妒、误(wu)解、攀比，甚(shen)至是(shi)背叛(pan)，都(dou)可(ke)能让(rang)曾经的亲(qin)密无(wu)间蒙(meng)上阴(yin)影。剧中的(de)角色(se)们，他(ta)们在朋友(you)圈中(zhong)寻求(qiu)认同(tong)，分享秘密，但也(ye)可能(neng)因为一(yi)次(ci)不经意的言语(yu)，一个(ge)不(bu)被公开的(de)秘(mi)密(mi)，而(er)导致关(guan)系(xi)的破(po)裂(lie)。

这种友(you)情(qing)中(zhong)的脆弱性，让青少年(nian)学会了在(zai)人际交往(wang)中更加谨慎，也更(geng)加(jia)珍(zhen)视那些(xie)真正可靠(kao)的(de)朋(peng)友。社交媒体的(de)兴起，也为(wei)友情(qing)的互(hu)动增(zeng)添了(le)新(xin)的(de)复杂(za)性。网络上(shang)的虚拟(ni)形象与现实中的(de)真实情感，常(chang)常(chang)产生(sheng)碰撞(zhuang)，让青(qing)少年在(zai)建立和(he)维护友谊时，面(mian)临(lin)新(xin)的挑(tiao)战。剧(ju)中，角(jiao)色(se)们在网(wang)络上匿名(ming)评论(lun)、点赞，这些(xie)行为(wei)都(dou)可能(neng)对现(xian)实(shi)中的(de)人际(ji)关(guan)系(xi)产生(sheng)微妙的影(ying)响。

而对于未(wei)来(lai)，尤其是升(sheng)学和(he)职(zhi)业(ye)的选择，更(geng)是让许(xu)多青少(shao)年感到(dao)焦(jiao)虑(lv)。在信息爆炸的时(shi)代，他(ta)们面临着(zhe)前(qian)所未有的选择，却又(you)常(chang)常感(gan)到(dao)无所适从。《青(qing)春期教育(yu)》没有(you)回避(bi)这种(zhong)焦虑(lv)。它展现了(le)学(xue)生(sheng)们在(zai)学(xue)业压力(li)下的挣(zheng)扎，在职业选(xuan)择面前的(de)迷茫，以及(ji)对(dui)自(zi)身能(neng)力和未(wei)来前景的(de)不(bu)确定感。

这(zhe)种对未来(lai)的不(bu)确定性(xing)，不仅仅(jin)是学业上(shang)的压(ya)力，更是(shi)一(yi)种关(guan)于“我(wo)将成(cheng)为(wei)怎(zen)样(yang)一(yi)个人(ren)”的深(shen)刻忧虑。剧(ju)中(zhong)，有些(xie)角(jiao)色会(hui)因为一次考(kao)试(shi)的失(shi)利而(er)陷入(ru)自(zi)我怀疑(yi)，有些(xie)则会因(yin)为(wei)看到同学的成(cheng)功(gong)而(er)感到失(shi)落。这(zhe)种(zhong)对未来的焦虑，是青春(chun)期(qi)成长的(de)必然伴随物(wu)，它(ta)驱使(shi)着青少(shao)年去思考、去努(nu)力(li)，但同时也(ye)可(ke)能让(rang)他(ta)们背(bei)负(fu)过重的心理负(fu)担。

《青春(chun)期教育(yu)》的价值，在于它用一种(zhong)极具(ju)同理心的(de)方式(shi)，展(zhan)现了(le)这(zhe)些(xie)来自(zi)家庭(ting)、友(you)情和未(wei)来的现实挑战。它没有提(ti)供(gong)简单的(de)解决方案(an)，而是(shi)通(tong)过真实(shi)的人物塑(su)造和(he)情(qing)节(jie)刻画(hua)，让(rang)观(guan)众感(gan)同身受(shou)，去(qu)理(li)解(jie)青(qing)少年在(zai)成长(zhang)过(guo)程(cheng)中所(suo)承受的压(ya)力和困惑(huo)。它鼓(gu)励(li)我(wo)们反思(si)，如何改(gai)善家庭沟通，如(ru)何建(jian)立(li)更健康(kang)的人际关系，如(ru)何引(yin)导青少年(nian)更理性地面(mian)对(dui)未(wei)来(lai)。

这部(bu)剧不(bu)仅仅是一(yi)部关(guan)于青春期(qi)的影(ying)视作品，更(geng)是一(yi)面(mian)镜子，映(ying)照出(chu)我们每个(ge)人都曾经历(li)过的、或(huo)正在经历的成(cheng)长故(gu)事。它让(rang)我(wo)们明白，青(qing)春期(qi)不是一段容易(yi)的(de)旅(lv)程，但正是在这些挑(tiao)战中(zhong)，我们才(cai)能逐渐(jian)成长，找(zhao)到属于(yu)自己(ji)的方(fang)向。

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图片来源：每经记者 陈坤茹 摄

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