每经编辑｜陈滨    

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当“困(kun)困”遇上句(ju)号：打(da)破常规，点(dian)燃思(si)维(wei)的火花

想象一下(xia)，一节(jie)语文(wen)课，空(kong)气中(zhong)弥漫(man)的不(bu)再是(shi)枯燥的公(gong)式和死(si)记硬(ying)背(bei)的知(zhi)识点(dian)，而是(shi)孩子(zi)们闪(shan)闪发(fa)光的(de)眼睛，是他们(men)抑制(zhi)不住想要表(biao)达(da)的冲动(dong)。这一切，都源于一个(ge)简单却(que)充(chong)满魔(mo)力的(de)游戏——“学生(sheng)把困(kun)困(kun)放(fang)到(dao)老师句(ju)号(hao)里(li)”。这个看似玩闹的设(she)定(ding)，实则蕴藏着(zhe)巨大的教(jiao)育智(zhi)慧，它巧妙(miao)地将(jiang)学生(sheng)的(de)“困(kun)惑”与(yu)老师(shi)的(de)“引导”有(you)机(ji)结合(he)，在(zai)轻松(song)愉快(kuai)的氛围中(zhong)，为创意写作注入了(le)前所(suo)未有的活(huo)力。

“困(kun)困”这(zhe)个词，本身就(jiu)充(chong)满了童趣和(he)亲(qin)切感(gan)，它代表着(zhe)学生(sheng)在(zai)学习过(guo)程中遇(yu)到的每(mei)一(yi)个小(xiao)小(xiao)的难(nan)题、每一个模糊(hu)的理(li)解，甚(shen)至是(shi)一种想要(yao)表达却(que)不知如何(he)下(xia)笔的(de)纠结(jie)。而“老(lao)师的句号”，则象(xiang)征着(zhe)课堂(tang)的结(jie)构、知识的节点，更是(shi)老师(shi)智慧(hui)的结晶(jing)和(he)引导(dao)的方向。当孩子(zi)们被鼓(gu)励将自(zi)己的“困(kun)困(kun)”——无论(lun)是对(dui)一个词语(yu)的(de)疑(yi)惑，对(dui)一个(ge)故(gu)事情节(jie)的不(bu)解，还(hai)是(shi)对(dui)某个(ge)写(xie)作技(ji)巧(qiao)的迷(mi)茫——“放(fang)进(jin)”老(lao)师(shi)精(jing)心设置(zhi)的(de)句号(hao)中(zhong)时(shi)，课堂就(jiu)变(bian)成(cheng)了一(yi)个(ge)充(chong)满(man)探索和(he)发现(xian)的(de)奇妙空间。

这种互动的核心在(zai)于“主动(dong)性(xing)”。传统(tong)的写作教(jiao)学，往(wang)往是(shi)老师单向(xiang)地讲(jiang)解，学生被(bei)动(dong)地接受。而“把(ba)困(kun)困(kun)放到老(lao)师(shi)句号里(li)”则(ze)完全(quan)颠覆了(le)这(zhe)一模(mo)式。老(lao)师不再是(shi)高(gao)高在(zai)上的知(zhi)识(shi)传授(shou)者(zhe)，而(er)是化身为一个耐(nai)心的(de)倾(qing)听(ting)者和(he)智慧(hui)的(de)引导(dao)者(zhe)。他(ta)们(men)会在(zai)讲解(jie)知识(shi)点(dian)、梳理文(wen)章结构(gou)时，主动(dong)设置“句(ju)号”——这些句(ju)号(hao)可能(neng)是故(gu)事(shi)的高(gao)潮、段落(luo)的转折，甚(shen)至是(shi)某(mou)个概念(nian)的定(ding)义。

然后，鼓励学(xue)生将(jiang)自(zi)己遇到(dao)的(de)“困困”投(tou)入进来。

这(zhe)种投入(ru)，可(ke)以有多种(zhong)形式。它可(ke)以是(shi)学生(sheng)举手提问(wen)，勇敢地(di)表(biao)达自己(ji)的(de)疑问；也可(ke)以是(shi)通过(guo)匿名纸(zhi)条(tiao)，将那(na)些羞(xiu)于启(qi)齿的(de)小尴尬写(xie)下；甚至可(ke)以是学生在(zai)阅读理(li)解时，划(hua)出(chu)自(zi)己(ji)不明白的(de)地方(fang)，然后(hou)“放(fang)进”老师的句号里(li)。当这(zhe)些“困困”汇(hui)集到(dao)老师(shi)的“句(ju)号”旁(pang)，老师便(bian)可以根据这(zhe)些(xie)真实的(de)困惑，进行(xing)更(geng)有(you)针对(dui)性、更(geng)具启(qi)发性(xing)的讲解。

例如，在学习描写(xie)人物(wu)的段(duan)落时(shi)，老师(shi)可(ke)能会(hui)在(zai)讲完几种(zhong)描写(xie)方法(fa)后，留下一(yi)个“句号”。学(xue)生们(men)可以(yi)把自己在(zai)写(xie)作(zuo)时(shi)遇(yu)到的(de)“不(bu)知(zhi)道怎(zen)么写(xie)出人物(wu)的(de)内心世界(jie)”这样的“困困”，写在(zai)小纸(zhi)条(tiao)上，投(tou)入到这个(ge)“句号”里。老(lao)师(shi)收到后(hou)，便可以围绕“如(ru)何(he)描(miao)写人物的(de)内心世(shi)界(jie)”这个(ge)主题(ti)，引(yin)导(dao)学生进行(xing)头(tou)脑(nao)风暴(bao)，分(fen)享(xiang)他们看(kan)到过的优秀(xiu)范例(li)，甚(shen)至可以设(she)计(ji)一(yi)个(ge)小小(xiao)的即兴(xing)写作练(lian)习，让学生尝试(shi)将自(zi)己(ji)的感(gan)受(shou)“放进”人(ren)物的内(nei)心。

这(zhe)种做法，极(ji)大地(di)降低(di)了学生对写(xie)作的(de)恐(kong)惧(ju)感。很多时候(hou)，学生不敢(gan)提(ti)问，是(shi)因为害怕自(zi)己的问题太(tai)“幼(you)稚(zhi)”，或(huo)者担心拖(tuo)慢课堂进度(du)。但(dan)当“困困”被赋予(yu)了“价值(zhi)”，成(cheng)为课(ke)堂互动的重要(yao)组成部(bu)分(fen)时，学生就会意识(shi)到(dao)，他们的疑问正是老(lao)师教(jiao)学(xue)的(de)“靶心”，是推动大家共(gong)同进(jin)步的(de)动力(li)。

老师(shi)也不会因(yin)为(wei)要顾及(ji)整体进(jin)度而忽(hu)略个(ge)别学生的(de)困惑，反而会因(yin)为这些(xie)“困(kun)困(kun)”而(er)调整教(jiao)学(xue)策略(lve)，让整个课堂更(geng)加人性化(hua)、个(ge)体(ti)化。

更(geng)重要(yao)的是(shi)，这种互(hu)动(dong)模(mo)式(shi)，将“创意(yi)”的种子(zi)悄悄地播(bo)撒(sa)在(zai)学生(sheng)的土(tu)壤里(li)。当学生们(men)看到(dao)自己(ji)的(de)“困困”能(neng)够得(de)到解决(jue)，自(zi)己(ji)的(de)疑问(wen)能够(gou)被重视，他(ta)们(men)会(hui)更愿(yuan)意去(qu)探(tan)索(suo)、去尝试(shi)、去(qu)表达(da)。他们(men)在解决“困(kun)惑”的过程(cheng)中，也(ye)在(zai)不断地挖掘(jue)自己(ji)的思(si)维潜(qian)力，学(xue)习如何(he)更(geng)清晰、更有(you)条理地表达自己的(de)想法(fa)。

这种(zhong)由“困(kun)惑”到“顿(dun)悟(wu)”，再到(dao)“表达”的完(wan)整过(guo)程(cheng)，本身(shen)就是一(yi)次富(fu)有(you)创(chuang)意的(de)实践(jian)。

“学生(sheng)把困(kun)困放(fang)到(dao)老师句号(hao)里”不(bu)仅(jin)仅是一种(zhong)教学技巧(qiao)，更是一种教育(yu)理念的体现：教(jiao)育应(ying)该是(shi)双向(xiang)奔赴的(de)，应(ying)该(gai)是(shi)充满(man)乐趣和启(qi)发的。它鼓励老(lao)师放(fang)下(xia)身段(duan)，走进学生(sheng)的内心(xin)世(shi)界(jie)；它鼓励学(xue)生(sheng)勇(yong)敢表(biao)达，拥抱学(xue)习过程中(zhong)的每一个(ge)挑(tiao)战(zhan)。当“困(kun)困”不(bu)再是(shi)学(xue)习(xi)的阻碍，而是通(tong)往知(zhi)识和创(chuang)意(yi)的桥(qiao)梁，我们的(de)课堂(tang)，必(bi)将(jiang)焕发出(chu)勃(bo)勃生(sheng)机。

“困(kun)困”化(hua)身灵(ling)感精灵：趣味互动，点燃课堂学(xue)习新火花(hua)

在“学生把困困(kun)放(fang)到老师(shi)句(ju)号(hao)里”的(de)互动(dong)模(mo)式下，我(wo)们看到的不(bu)仅(jin)仅是学生对知(zhi)识的理解(jie)加深(shen)，更是(shi)他们(men)身上(shang)蕴藏的无限创意潜力被(bei)激(ji)发(fa)出来(lai)。当(dang)“困(kun)困”被有意(yi)识地引导(dao)和转化，它们就如(ru)同一个个沉(chen)睡的灵感(gan)精灵(ling)，在老师(shi)的(de)“句号(hao)”的魔法下(xia)，纷(fen)纷(fen)苏(su)醒，为(wei)课堂(tang)注(zhu)入了源(yuan)源(yuan)不断(duan)的活力(li)。

想象(xiang)一(yi)下，在一次关于(yu)“环保”主题(ti)的写(xie)作课(ke)上，老师(shi)讲(jiang)完了(le)一些基础(chu)的环(huan)保知识(shi)，并(bing)在讲(jiang)到(dao)“我(wo)们应(ying)该如何(he)保护环境”时(shi)，留(liu)下(xia)了一(yi)个“句号(hao)”。学生们(men)可(ke)能“困困(kun)”于“除(chu)了捡(jian)垃圾、少用塑料袋，还有什(shen)么(me)更(geng)酷(ku)的保(bao)护(hu)方式(shi)？”。这时(shi)候，他(ta)们可(ke)以(yi)把这个(ge)“困困”写下来，投入到这(zhe)个(ge)“句号(hao)”里(li)。

老师(shi)收到后，便可以以(yi)此为契(qi)机，组(zu)织一场(chang)“环保(bao)创意(yi)行动(dong)”的头(tou)脑(nao)风暴。

这(zhe)场头脑(nao)风暴，可(ke)以邀请(qing)学生们(men)分享他们(men)的“困(kun)困”，然后(hou)引导(dao)他(ta)们思考，如(ru)何(he)将(jiang)这些“困困”变成(cheng)一个个(ge)具(ju)有创意的(de)解决(jue)方案(an)。也许有(you)学(xue)生(sheng)会提出“设计一款(kuan)能够检测(ce)空气质量(liang)的(de)APP”，也许(xu)有(you)学生会构思“用(yong)废弃物制(zhi)作艺(yi)术(shu)品(pin)，宣传(chuan)环保理念”，甚(shen)至(zhi)可能有人会异(yi)想天(tian)开地提(ti)出(chu)“发明(ming)一(yi)种能吸收二氧化碳的(de)宠物(wu)”。

这(zhe)些看似(shi)不着边际(ji)的想法，在(zai)“困困”的(de)驱动(dong)下(xia)，都变得(de)有了讨(tao)论(lun)的(de)价值(zhi)。老师(shi)可以(yi)通(tong)过提问(wen)，引导(dao)学(xue)生深入(ru)思(si)考：“你(ni)觉得这(zhe)个(ge)APP需要具备哪(na)些功(gong)能？”“这(zhe)个艺术品可(ke)以用哪些废弃物(wu)来制(zhi)作？”“我(wo)们如(ru)何才(cai)能让(rang)更多人参(can)与到(dao)你的创意中来？”。在(zai)这一(yi)过(guo)程(cheng)中，学生(sheng)们不(bu)仅学(xue)会了如何(he)围绕一个(ge)主题(ti)进行发(fa)散性思(si)维(wei)，更在解(jie)决(jue)现(xian)实问(wen)题的(de)过程(cheng)中，体验了(le)创意(yi)的诞生(sheng)和(he)实(shi)现。

这种(zhong)趣(qu)味互动(dong)，还可以(yi)延伸到各种写(xie)作形式(shi)的探(tan)索。比如，在(zai)学习写(xie)童话故(gu)事时，老师可以(yi)设置(zhi)一(yi)个(ge)“句号”，引导(dao)学(xue)生(sheng)思考(kao)：“为什么故(gu)事里(li)的动物会说话？”。学生(sheng)们的(de)“困(kun)困(kun)”可能(neng)会(hui)是：“我写(xie)的小(xiao)猫为(wei)什么(me)不(bu)会说(shuo)话，不够(gou)有趣？”。老师就(jiu)可(ke)以(yi)引导大(da)家(jia)思(si)考，在童话世界(jie)里，动物(wu)拥有人(ren)类的(de)特质是一种普遍的设定，然(ran)后，鼓(gu)励(li)他们(men)发挥想(xiang)象，为自(zi)己的故(gu)事(shi)中的(de)动物(wu)赋(fu)予(yu)独特(te)的(de)性格和语(yu)言(yan)。

更进(jin)一步(bu)，老师(shi)还可以将“困困(kun)”变成(cheng)一(yi)个“创意(yi)接龙”的(de)游(you)戏。比如，老(lao)师写一(yi)个(ge)故事的开(kai)头(tou)，然后留一个“句(ju)号(hao)”，鼓励(li)第一(yi)个学(xue)生将(jiang)自(zi)己的“困(kun)困”——可能是(shi)“接下(xia)来应(ying)该发生什(shen)么？”——投入(ru)进(jin)来，写下一(yi)段(duan)。然(ran)后，老(lao)师再在(zai)学(xue)生的(de)段落(luo)结(jie)尾(wei)处(chu)留(liu)一个(ge)“句(ju)号”，鼓励下(xia)一(yi)位同学将自己(ji)的“困困”——可(ke)能是“如何让故(gu)事更有(you)戏(xi)剧性(xing)？”——融(rong)入(ru)进来(lai)，继(ji)续创(chuang)作(zuo)。

这样(yang)一环(huan)扣(kou)一(yi)环，学生们(men)在(zai)不(bu)断地解决(jue)“困惑(huo)”，克(ke)服(fu)“卡壳(ke)”的过程中(zhong)，共(gong)同(tong)完成(cheng)了(le)一(yi)个(ge)充(chong)满(man)惊(jing)喜和创(chuang)意的(de)故事。

这种互(hu)动形(xing)式，也极大地促进了(le)学生(sheng)的合(he)作精(jing)神和沟通(tong)能(neng)力(li)。当他(ta)们(men)看到(dao)其(qi)他同(tong)学(xue)的(de)“困困”和自(zi)己(ji)的相似，或者他(ta)们(men)的“困惑”启(qi)发了自己(ji)新的想法(fa)时，他(ta)们会(hui)更愿意互(hu)相交流，互相学(xue)习。老(lao)师可(ke)以在课后(hou)组织学(xue)生分组，让(rang)他们分(fen)享自己是(shi)如何解决(jue)“困困”的(de)，或者将(jiang)大家收集到的(de)“困(kun)困”整理(li)成“写(xie)作(zuo)常(chang)见(jian)问题解(jie)答”手册(ce)，让学(xue)生(sheng)们在(zai)解决(jue)他人困惑的(de)过(guo)程中，也巩(gong)固了自己(ji)的知识(shi)。

“学(xue)生把(ba)困困放到老(lao)师句号里”的(de)魅力，在于(yu)它让学习(xi)过程变得充(chong)满(man)“未知”和“惊喜”。学(xue)生不(bu)再(zai)是被动(dong)地接受(shou)知识，而(er)是主动地(di)参与(yu)到知(zhi)识的构建(jian)和(he)创意的(de)生(sheng)成(cheng)中。每(mei)一个“困困”都是(shi)一个(ge)潜在(zai)的创意入口，每(mei)一个(ge)“句号(hao)”都是一次思(si)维(wei)的延(yan)展。通过这种方(fang)式，学(xue)生们学会(hui)了如何(he)质疑，如何探(tan)索，如何将(jiang)抽(chou)象(xiang)的(de)概(gai)念具象化(hua)，如(ru)何(he)用(yong)文(wen)字表达出(chu)内心的千言万语。

最(zui)终，当(dang)孩(hai)子(zi)们能够自(zi)如地将自(zi)己(ji)的“困困”转(zhuan)化(hua)为写作(zuo)的(de)动力(li)，当他们(men)能(neng)够在老师的引导下(xia)，将每一(yi)个“句号(hao)”都看作是(shi)开启新篇(pian)章的起点(dian)，创意写(xie)作(zuo)的种(zhong)子就已经(jing)在(zai)他(ta)们心(xin)中深深地(di)扎根。他们(men)不再(zai)害怕(pa)动笔，不再(zai)畏惧表达，因为他们(men)知道(dao)，每一次的(de)“困惑(huo)”，都可(ke)能(neng)是(shi)一次闪耀(yao)着智(zhi)慧光芒的(de)灵感，而(er)每一次(ci)的“句(ju)号”，都可能是一(yi)个通往无(wu)限可能(neng)的(de)奇妙(miao)旅程的开(kai)始。

这(zhe)样的(de)课堂(tang)，何愁不充(chong)满生机与(yu)活(huo)力(li)？何愁不激(ji)发学(xue)习的新灵(ling)感？

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图片来源：每经记者 阿尔蒂多尔 摄

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