每经编辑｜陈某琨    

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“嗯啊”：潜能初萌的呢喃

“嗯啊”，这简短的两个字，在很多人听来或许是一种懵懂、一种迟疑，甚至是一种不够成熟的表达。在(zai)教育的语境下，“嗯啊”却常常是潜能(neng)初萌的最(zui)真实写照。它不是终点(dian)，而是起点，是学生内心深处一种被唤醒、但尚未完全清晰的渴望。就像一颗种子，在地底(di)深处默默积蓄力量，发出的正是那一声声细微的“嗯啊”，预示着生命即将破土而出。

试想一下，一个初学绘画的(de)孩子，面(mian)对空白的画布，或许会有些胆怯，下笔前轻声“嗯啊”一声，是对未知的试探，也是对内心涌动的色彩的初步回应。一个初次登台表(biao)演的孩子(zi)，在聚光灯下，心脏砰(peng)砰直跳，脱口而出的“嗯啊”，是紧张，更是对舞台的向往。一个在课堂上努力思考，却暂时没有明确(que)答案的孩子，他那一声不确定的(de)“嗯啊”，可能正是在大脑中构建复杂思维的信号。

这些“嗯啊”，是学生探索世界、表达自我的最初尝试，它们充满了可能性，等待着被看见，被引导，被激(ji)发。

教育的魅力，恰恰在(zai)于识别并珍视这些“嗯啊”。优秀的教育者，绝不会(hui)因为学生一时的“嗯啊”而否定(ding)其价值。相反，他们会耐心倾听，用心感受，去理解“嗯啊”背后隐藏的情感和需求。这(zhe)需要极大的智慧和同理心。它意味着教育者需要放下成人的标(biao)准和期望，走进学生的内心世界，用一种包容和理解的姿态，去接纳他们每一(yi)个不完美的当下。

“嗯啊”也是一种信任的信号。当学生在你面前发出“嗯啊”时，多少带着一点依赖(lai)和寻求帮助的意味。他们或许不确定自(zi)己是否做得对，是否说得好(hao)，但他们愿意在你面前展露这份不确定。这是一种宝贵的信任，是建立良好师生关系的基石。教育者需要做的，就是用积极的回应(ying)，将这份信任转化为前进的动力。

一个肯定(ding)的眼神，一句(ju)鼓励的话语，一次耐心的示(shi)范，都能将学生的“嗯啊”升华为自信的“啊！我明白了！”

我们必须认识到，教育不是一个工业化的生产过程，学生也不是可以随意复制的模具。每个学生都是独一无二(er)的个体，他们的成长轨迹、学习方式(shi)、表达习惯都各有不同。有的学生可能天生外向，表达直接，而(er)有的学生可能内敛敏感，更习惯用“嗯啊”这样的方式来表达。强制要求所有学(xue)生都以(yi)某种标准化的(de)方式去学习和表达，是对个体差异的漠视，也是对教育本质的(de)背离。

真正的教育(yu)，应(ying)该是一个发现和培养的过程。它(ta)需要教育者具备敏锐的洞察力，能够从看似微(wei)不足道的“嗯啊”中，捕捉到学(xue)生潜在的天赋和兴趣。比如，一个孩子在绘画时总是“嗯啊”着，但笔下的色彩却异(yi)常大胆和富有想象力，这可(ke)能预示着他在色彩运用上有过人的天(tian)赋。

一个孩子在音乐课上，对某些音符的把握总是带着一丝(si)迟疑，但一旦找到感觉，就能奏出(chu)动人的旋律，这或许是他对音乐细节的极致追求。

教育者需要做的，就是为这些“嗯啊”提供一(yi)个安全、支持和激励的环境。在这个环境中(zhong)，学生可以放心地(di)去尝试，去犯错，去表达(da)。我们可以设计一些开放性的问题，鼓励学生(sheng)用自己的方式去回答，不必担心对错。我们可以提供更多的(de)实践机会，让学生在动手操作中去感受和理解。

我们可以创(chuang)造更多展示的(de)平台，让学生在成功体验中建立自信。

“嗯啊”的背(bei)后，是一(yi)个等待被点燃的生命。它是(shi)一份未被完全塑(su)造的璞玉，是(shi)一首尚未谱写完整的(de)乐章。教育者的使命，就是(shi)用爱、用智慧、用耐心，去倾听这些“嗯啊”，去解读它们背后的含义(yi)，去点亮它们潜藏的光芒，帮助每一个学生，从“嗯啊”的(de)低语，走向更加自信、更加响亮的表达。

这是一种(zhong)责任，更是一种(zhong)荣耀。我们期待着，每一个“嗯啊”，都能(neng)最终化为对生命(ming)的热爱，对(dui)知识的渴望，对未来的勇敢宣言。

“快点死”的涅槃，与“我学生”的骄傲绽放

当我们谈(tan)论“快点死”这个词，在日常生活中，它可能带着一种戏谑、一种急切，甚(shen)至是一种带有负面情绪的表达。在教育的语境下，如果我们将它理解为一种形(xing)象的比喻，它则蕴(yun)含(han)着深刻的蜕变意义。它象征着旧的、不成熟的自我，需要被“杀死(si)”，才能让(rang)新的、更强大的自我“复活”。

这(zhe)是一种凤凰涅槃式的重生，是成长过程中必不可少的阵痛与飞跃。

“快点死”不是真正的消亡(wang)，而是旧有局限(xian)的“死亡”。一个学生，可能(neng)因为缺乏自(zi)信(xin)而“死”去；可能因为思维定势而(er)“死”去；可能因为固步自(zi)封而“死”去。教育者的角色，就是(shi)扮演那个“催化剂”，那个“助产士(shi)”，帮(bang)助学生(sheng)完成这场艰难(nan)的“死亡”与“重生”。

如何(he)“杀死”那些束缚学生的“旧我”？需要打破思(si)维的牢笼。很多时候，学生之所以停滞不(bu)前，是因为他们被固有的认知所限制，认为自己“不行”，认为“不可能”。教育(yu)者需要通过启发式教学，引入新颖的观点，挑战学生的固有思维，让他们意识到，原有的“自我认知”是一种“假象”，是一种需要被“打破”的壁垒。

比如，在解决一个复杂的数学问题时(shi)，如果学生习惯性地说“太难了(le)，我不会”，教育者就可以通过引导，让他尝试不同的解题思路，或者分解问题，让他看到，看似不可能的问题，通(tong)过不同的角度和方法(fa)，是可以被攻克(ke)的。这个过程(cheng)，就是“杀死”了他“我不会”的(de)旧我。

需要“杀死”对失败的恐惧。成长往往伴随着尝试和犯错。如果学生因为害怕失败而不敢前进，那么他们永远无法获得真(zhen)正的进步。“快点死”在这里，就是鼓励学生放下对失败的过分担忧，勇敢地去尝试。教育者要营造一个允许犯错的环境，让学生明白，错误是学习(xi)过程中不可或缺的一部分，是通往(wang)成功的垫脚石。

当学生在一次次的尝试中，逐渐克服了对失败的恐惧，并且(qie)从(cong)中(zhong)汲取了经验，他那个“畏首畏尾”的旧我，就(jiu)已(yi)经被“杀死”了。

再者，需要“杀死”惰性与懈怠。学(xue)习的道路从来都不是一帆风顺的，总会有懈怠和想要放弃的时刻。教(jiao)育者需(xu)要用各种方式(shi)，如设(she)立具有挑战性的目标，提供及时的反馈和鼓励，让学生保持学习的热情和动力。“快点死”了那个“得过且过”的自己，才能迎来那个“精益求精”的新生。

例如，通过小组合作项目，让学生在团队的协作和竞争中，激发内在的学习动力，共同完成比个人能力(li)范围更具挑战性的任务。

当旧的局限被(bei)“杀死”，新的生命便开始孕育。“我学生”的骄傲绽放，正是这场蜕变的高潮。这不仅仅是知识的增长，更是(shi)人格的(de)塑造，是能力的提(ti)升，是自信心的建立(li)。当学生能够(gou)独立思考，能够(gou)解决复杂问题，能(neng)够(gou)勇敢面对挑战，能够展现出独特的才华时，他们就不再是那个只知道“嗯啊”的懵懂孩童，他们变成了“我学生”——一个有(you)思想、有能力、有自信的个体，一个让教育者(zhe)倍感骄傲的存在。

“我学生”的骄傲，体现在多个层面。在学术(shu)上，他们能够游刃有(you)余地应对各种挑战，取得优异的成绩。在艺术上，他们能够挥洒自如地表达内心的情感和创意，创作出令人惊叹的作品。在品格上，他们能(neng)够(gou)正直善良，有责(ze)任感，有担当，成(cheng)为(wei)一个优秀的人。更重要的是，他们找到了属于自己的价值和方向，对未来充满了憧憬和信心。

这种“我学生”的骄傲，是对教育者辛勤付(fu)出的最好回报。每一位(wei)学(xue)生成功的背后，都离(li)不开教育者无数(shu)次的耐心指导、悉心栽(zai)培和精神激励。当看到自己的学(xue)生，从当初的“嗯啊”一声，成长为能够独(du)当一面(mian)的“我(wo)学生”，那种成就感，是任何物质奖励(li)都无法比拟的(de)。这是一种心灵的共鸣，是一种生命对生命的传承和升华。

教育，就是一(yi)场关于“杀(sha)死”与“重生(sheng)”的艺(yi)术。我们“杀死”的是学生的局限、恐惧和惰性，我们“重生(sheng)”的是他们的潜能、勇气和智慧。最终，我(wo)们期待的，是每一个被我们倾注心血的学生，都能发出最响亮的声音，最自豪地说：“这是我的作品！”“这是我的成就！”“我是我学(xue)生，我最棒！”

“嗯啊”是起点，“快点死”是过程，“我学生”的(de)骄傲(ao)绽放，才是我们永恒的追求。在这场关于成长的奇迹之旅(lv)中(zhong)，教育者与学生携手并进，共同谱写生命中最辉煌的篇章。

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图片来源：每经记者 陈付青 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄