每经编辑｜陈良锦    

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那一刻，世界瞬间静止：模仿的阴影下的“钢筋喂食”

想象一下，在一个看似平常的午后，阳光透过窗户洒进房间，孩子们嬉笑打闹的声音本应是家庭中最(zui)温馨的乐章。就在这样的场景下，一个令人(ren)不寒而栗的事件发生了。一个小小的(de)身影，模仿着某种令人费解的“喂食”行为，将一根本不该出现在他们世(shi)界里的“钢筋”——也许是某种尖锐的金属棒，又或许是施工现场捡拾的废弃物——试图塞进姐姐的嘴里。

这一幕，如同晴天霹雳，瞬间击碎了所有关于天真烂漫的美好想象，将一个沉重而严峻的问题抛在了所有家长和教育者面前：幼儿的模仿行为，一旦失控，会酿成怎样的悲剧？

这则发生(sheng)在某地的真实案例，仅仅是一个冰山一角。在许多我们看不见的角(jiao)落，类(lei)似令人心悸的事件可能正(zheng)在悄然发生，或已造成了难以挽回的伤害。孩(hai)子们，尤其(qi)是年幼的幼儿，对周围的世界充满了好奇，而模仿，则是他们认识和学习世界最直接、最原(yuan)始的(de)方式。他们会模仿(fang)父母的一举一动，模仿电视里的卡通人物，模仿同伴的(de)行为，甚至模仿那些他们认为“酷”或“好玩”的瞬间。

这种模仿(fang)，在缺乏足够认知和(he)判断力的情(qing)况下，往往是盲目的、不加区分的。当模仿的对象是危险的物品，当模仿(fang)的行为触及安全的底线，其后果便不(bu)堪设想。

“钢筋喂食”事件之所以令人触目惊心，恰恰在于它揭示了幼儿模仿行为的两个关键且危(wei)险的面向。是模仿对象的危险性。在这个案例中，被模仿的对象显然不是日常可见的玩具或食物，而是具有潜在伤害性的物品。这暗示着，孩子们接触到的环境，可能已经充斥着他们尚不能辨别危险的元素。

建筑工地附近的游乐区、街头巷尾的废弃物、甚至家中存放(fang)的工具或尖锐物品，都可能成(cheng)为孩子模仿的“灵感来源(yuan)”。他们可能看到工人叔叔在搬运钢筋，或者在电视上看到某些“厉害”的场景，便天真地(di)将其“游戏化”，并付诸实践。

是模仿行为的潜在(zai)攻击性。虽然孩子的初衷可能并非恶意，但“喂食”这个行为本身，如果涉及危险物品，其结果可能是严重的伤害。吞咽异物、刺伤喉咙、甚至更严重的内脏损伤，都可能是这种盲目模仿的直接后果。我(wo)们不得不思考，在这个孩(hai)子眼中，“钢筋”究竟代表了什么？是(shi)某种新奇(qi)的玩具？是一种“食物”？还是某种他认为可以“分享”的东西(xi)？这种认知上的偏差，恰恰(qia)是家庭安全教育介入的真空(kong)地带。

更令人担忧的是，这种模(mo)仿行为的传播性。如果这样的事件发(fa)生在幼儿园(yuan)、小区或(huo)者亲戚朋友之间，很容易引发连锁反应。一个(ge)孩子看到或听到，便可能在其他孩子群体中“复刻”这个(ge)行为，从而将潜在的危险扩散开来。这就像病毒一样，一旦感染，便难以控制。我们常常强调对孩子进行品德教育、知识教(jiao)育，但却常常忽略了，在他们学会“做什么(me)”之前，更应该教会他们“能做什么”和“不能做什么”。

这不仅仅是一个孤立的事件，它是一面映照出我们家庭安全教育现状的镜子。它提醒着我们，在给予孩子丰富物质和知识的是否真正关注(zhu)了他们生存环境中的(de)安(an)全隐患？在给予他们(men)自由探索(suo)的空间时，是否设定了清晰的“红线”？当孩子们用他们稚嫩的双手(shou)去(qu)触碰成人世界的复杂与危险时，我们(men)是否已(yi)经准备(bei)好，为他们筑起一道坚实的防护墙？“钢筋喂食”的警钟已经敲响(xiang)，它不仅仅是对家长的一次提醒，更是对整个社(she)会关于儿童安全教育的一次深刻拷问。

我们不能让天真无邪的童年，因(yin)为一次危险的模仿，蒙上难以磨灭的阴(yin)影。

“钢筋喂食”背后：家长责任的深水区(qu)与破局之道

“小孩把钢筋喂给姐姐吃”——这不仅仅是一个令人扼腕的事件(jian)，更是(shi)对当下家庭安全教育模式的一次严峻审视。幼儿的模(mo)仿能力是其成长过程中不可或缺的一环，他们如同海绵一般吸收着周围的一切信息，并以自己的方式进行诠释和实践。正是(shi)这种近乎本能的学习方式，在缺乏有效引导和监管的情况下，极易触碰到安全的“雷区”。

家庭，作为孩子成长最初也是最重要的场所，其安全教育的责(ze)任(ren)，无疑是沉甸甸的。

我们需要正视的是，许多家长对于幼儿模仿行为的潜在危险性认识不足。我们往往(wang)过于关注孩子的(de)智力开发、艺术启蒙，却忽视了最基本(ben)、最直接的生存安全(quan)教育。当孩子模仿大人(ren)抽烟、喝酒，我们觉得可笑；当孩子(zi)模仿电视里的卡通(tong)人物打斗，我们(men)觉得是活泼；但当模仿的对(dui)象是钢筋、刀具，或(huo)是其他危险物(wu)品时，我们才惊觉问题的严重性。

这种认知上的滞后，导致了安全教(jiao)育的缺位。我们可能花费大(da)量时间教(jiao)孩子认字、算数，却很少花时间去明确告诉他们，哪些东西是绝对不能碰的，为什么不能(neng)碰，以及一旦碰了会发生什么。

环境的安全隐患不容忽视。幼儿的模仿，很大程度(du)上受到其生活环境的影响。如果孩子的活(huo)动空间充斥着各种不(bu)安全的物品，例如散落在角落的工具、尖锐的装饰品、未收纳好的药品，甚至靠近建筑工地或有危险作业的区域，那么孩子“学到”危险行为(wei)的可能性就大大增加。

就像“钢(gang)筋喂食”事件，很可能孩子是在某个特定环境中看到了钢筋，并(bing)将其与“玩耍”或“喂食”的概念联系了起来(lai)。家长在日常生活中(zhong)，是否进行(xing)过一次彻底的“危险物(wu)品排查”，并及时将危险(xian)物(wu)品进行妥善收纳或移除？这直接关系到孩子能否在一个相对安全的环境中成(cheng)长。

再者，家长的言传身教起着至关重要的作(zuo)用。孩子们是最优秀的(de)“模仿者”，他们不仅(jin)仅模(mo)仿父母的行为，也(ye)模仿父母的态度和情绪。如果家长在面对危险物品时表现出随意、不重视的态度(du)，孩子自然会从中习得。例如，在搬运或使用工具时，如果家长不注意安全操作(zuo)规程(cheng)，孩子便(bian)可能模仿其不规范的行为。

反(fan)之(zhi)，如果家长在日常生活中，时刻展现出(chu)对安全的重视，并且能够用(yong)孩(hai)子能理解的语言解释危险所在，那么(me)孩子在潜移默化中便会建立起初步的安全意识。

面对“钢筋喂食”这类(lei)事件敲响的警钟，家长应该如何破局？

1.建立清晰的安全认知界限：用简单、直接、形象的方式，告诉孩子什么东西是危险的，不能碰。比如，通过绘本、故事、游戏，解释刀具会割手，火会烫伤，高处会摔下来。对于“钢筋”这类特殊物品，要明确告知这是建筑用的材料，不(bu)是玩具，更不是食物，碰了(le)会非常非常疼，甚至会生病。

2.营造安全的(de)成长环境：定期检查家(jia)中的安全(quan)隐患(huan)，将药品、尖锐物品、易燃易爆品等收纳在孩子无法触及的地方。如果居(ju)住(zhu)在有(you)安全风险的区域，要特别加强对孩子的看护和教育(yu)，并根据情况选择更安全的活动场所(suo)。

3.强化“禁止”的教育与原因解释：当孩子表现出(chu)模仿危险行为的迹象时，要及时制止，并严肃地告诉他“这(zhe)样做是不行的”，同时用孩子能理解的方式解释原因(yin)。例如，不要只是简单(dan)地说“不可以”，而是要告诉他“这样会把姐姐弄疼的，你看，这个东西很硬，会扎到喉咙。

”

4.鼓励安全行为的正面(mian)引导(dao)：与其一味地禁止，不如多鼓励孩子进行安全的探索和玩耍。提供适合他们年龄段的安全玩具，引导他们进行富有创造力但无害的游戏。当他(ta)们表现出正确的安全行为时，要及(ji)时给予肯定(ding)和表扬。

5.关注孩子的模仿动机：尝试理解孩子模仿的初衷。是因为好奇？是(shi)为了吸引注意力？还是受到了(le)外界的误导？了解动机有助于家长(zhang)更精准地进行引导和教育。

6.寻求专业帮助：如果(guo)发现孩子存在持续性的、危险的模仿行为，或者家长在教育(yu)过程中感到力不从心，应及(ji)时寻求儿童心理专家或教育机构的(de)帮助。

“钢筋喂食”事件，是一次令人警醒的教训，它迫使我们反思(si)，作为家长，我们是否已(yi)经尽到了应有的责任。安全教育并非一(yi)朝一夕之功，它需要融入日常的点滴之中，需要耐心、智慧和持续的关注(zhu)。唯有如此，我们才能真正为孩子们构筑一道牢不可破的安全屏障，让他们在安全、健康的环境中茁壮成长，让每一次模仿，都成为他们学习和探索(suo)的阶梯，而非通往危险的歧(qi)路。

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图片来源：每经记者 陈彬 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄