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14岁初中生张婉莹暑假作业曝光

钟丽琳 2025-11-01 22:55:24

每经编辑｜陈汉典

当地时间2025-11-01,gfyuweutrbhedguifhkstebtj,大吉大利探花

当(dang)“玩”成(cheng)为学习(xi)的最(zui)高境(jing)界：张(zhang)婉莹的(de)暑(shu)假作(zuo)业，打(da)开(kai)了(le)新世(shi)界的大(da)门(men)

网络(luo)就像一个(ge)巨大(da)的信(xin)息集散地，总能(neng)在不经(jing)意(yi)间捕(bu)捉到那些(xie)能点(dian)燃(ran)我(wo)们(men)热(re)情、刷新我们认(ren)知的瞬(shun)间。最近(jin)，一个(ge)名叫(jiao)张婉(wan)莹(ying)的(de)14岁(sui)初(chu)中生(sheng)，因(yin)为她的暑假(jia)作业(ye)，成(cheng)为(wei)了社交(jiao)媒体(ti)上(shang)的焦点(dian)。这(zhe)份作业，与(yu)其说是“作业”，不(bu)如(ru)说(shuo)是一场关(guan)于想(xiang)象力(li)、创(chuang)造(zao)力与探索(suo)精神(shen)的盛宴(yan)。

当(dang)她的作品(pin)被分(fen)享出(chu)来，瞬间点燃了(le)网友(you)们的热情(qing)，引发了(le)“别人(ren)家的孩(hai)子(zi)”式(shi)惊(jing)叹(tan)，更(geng)重(zhong)要(yao)的是，它(ta)让我们(men)重新(xin)审(shen)视了“学习(xi)”的(de)边(bian)界和(he)可能性。

在这个信(xin)息(xi)爆(bao)炸(zha)的(de)时(shi)代，我们常(chang)常(chang)看(kan)到(dao)各种关(guan)于(yu)“鸡娃”、“内卷”的(de)讨(tao)论，仿佛(fu)学习(xi)就等同于埋(mai)头苦(ku)刷题、参(can)加无(wu)休止的补习班(ban)。张婉(wan)莹(ying)的(de)暑假(jia)作(zuo)业，像一股清(qing)流，狠(hen)狠地(di)拍打(da)在我(wo)们对传统学(xue)习模式(shi)的刻(ke)板印(yin)象(xiang)上。她(ta)的(de)作业，不是堆砌式的(de)知识(shi)点(dian)，不(bu)是程式化的写(xie)作(zuo)，而是(shi)充满了(le)个性化思(si)考和(he)深度实践(jian)的结(jie)晶。

手(shou)工里的“大(da)千世(shi)界”：创意不(bu)止，想象无(wu)垠

想象一下(xia)，一份(fen)暑(shu)假作(zuo)业，可(ke)以(yi)是(shi)一件精(jing)心制(zhi)作(zuo)的手工(gong)艺(yi)品。但张婉莹的(de)“手工(gong)艺品”绝非(fei)普通(tong)的小(xiao)玩意(yi)儿(er)。她(ta)可能选(xuan)择了自(zi)己感(gan)兴趣的主题，比如(ru)“古代文(wen)明(ming)的(de)复兴(xing)”。她没(mei)有仅仅满足(zu)于(yu)画一(yi)幅画，而是(shi)可能(neng)利用废弃(qi)的纸(zhi)板、颜(yan)料、甚(shen)至是(shi)一(yi)些小(xiao)零(ling)件(jian)，搭(da)建了一个(ge)微(wei)缩版(ban)的古(gu)代(dai)建筑(zhu)模型。

每一(yi)个细(xi)节(jie)都力(li)求(qiu)还原(yuan)，从斗拱的(de)形状(zhuang)到屋(wu)顶的瓦片，都凝(ning)聚着(zhe)她对历史的专(zhuan)注(zhu)和(he)对(dui)工艺的(de)追求(qiu)。这不仅(jin)仅(jin)是动手能(neng)力，更(geng)是对知(zhi)识(shi)的立(li)体化(hua)呈(cheng)现(xian)，是对历(li)史(shi)的沉(chen)浸式(shi)理解(jie)。

再比如，如(ru)果她对(dui)生物学(xue)产生了兴趣，她(ta)的作业可(ke)能不(bu)是简单地抄写(xie)课本上(shang)的动(dong)物(wu)特征，而是观察(cha)小区(qu)里(li)、公园里(li)的鸟(niao)类(lei)。她(ta)可(ke)能(neng)制作了一(yi)个(ge)简(jian)易的(de)望(wang)远镜(jing)，记(ji)录下(xia)不(bu)同鸟类(lei)的生活习(xi)性、鸣(ming)叫声(sheng)，甚至是它(ta)们的(de)迁徙路线(xian)。然后，她可(ke)以将(jiang)这些(xie)观察(cha)所得，制作成一(yi)本图(tu)文并茂的“社区(qu)鸟(niao)类(lei)图(tu)鉴”。

这张(zhang)图鉴里，可能配(pei)有她自(zi)己绘制(zhi)的鸟类(lei)素描，详(xiang)细记(ji)录(lu)了(le)它们(men)的学名、俗名、栖(qi)息(xi)环(huan)境(jing)、食(shi)性，甚至可能(neng)包(bao)含一(yi)些关于保(bao)护这(zhe)些鸟类(lei)的建议(yi)。这是(shi)一种(zhong)多么(me)主(zhu)动、多么深入(ru)的学习方(fang)式！她不再(zai)是(shi)被动地(di)接受(shou)知识，而是主动地去(qu)发现(xian)、去(qu)记录、去(qu)思考(kao)，将书(shu)本上的(de)知(zhi)识与(yu)现(xian)实生活(huo)紧密联系起(qi)来。

还有更(geng)具(ju)想象(xiang)力的(de)，也许她会对“未来城(cheng)市”产(chan)生(sheng)好(hao)奇。她的作(zuo)业可能是(shi)一份关于“零碳未(wei)来(lai)社(she)区(qu)”的设(she)计(ji)蓝图。这份(fen)蓝图不(bu)只(zhi)是(shi)简单(dan)的草(cao)图，可(ke)能(neng)包(bao)含(han)了(le)对能源系(xi)统、交通方式(shi)、建(jian)筑材料(liao)、社区绿化等全方位(wei)的设想(xiang)。她可能会参考现(xian)有(you)的科(ke)技进(jin)展(zhan)，例(li)如(ru)太(tai)阳能、风能的(de)利(li)用，电(dian)动汽车(che)的(de)普(pu)及(ji)，智能家(jia)居的(de)集(ji)成，并将其(qi)融入到她的设(she)计中(zhong)。

她甚至可(ke)能制(zhi)作一(yi)个3D模(mo)型，让(rang)这个充(chong)满未来(lai)感的(de)社(she)区活生(sheng)生地(di)呈现在我(wo)们眼前。这其(qi)中(zhong)的逻辑性、前(qian)瞻(zhan)性(xing)，以(yi)及解(jie)决现实问题的思(si)考(kao)，远超出了一个(ge)14岁(sui)孩子(zi)的知识(shi)范(fan)畴，更(geng)体(ti)现了(le)她对社(she)会发展(zhan)的(de)深(shen)刻洞察和(he)积极的参(can)与感(gan)。

阅读的“深度(du)星(xing)辰”：从(cong)文字到思(si)想的遨游

阅读(du)是(shi)张(zhang)婉莹(ying)暑假(jia)作(zuo)业(ye)的(de)另一大(da)亮点(dian)。我(wo)们知道，很多孩子的(de)暑(shu)假阅读，可(ke)能停留在老(lao)师(shi)推荐(jian)的必读(du)书目，或(huo)者是一些轻松(song)的课(ke)外(wai)读物(wu)。但(dan)张婉(wan)莹的(de)阅读(du)，似(shi)乎已(yi)经触及(ji)到了更广阔(kuo)、更(geng)深邃的(de)思(si)想(xiang)海(hai)洋。

她可(ke)能(neng)不仅仅是(shi)读(du)完(wan)一本(ben)名著，然(ran)后写一(yi)篇(pian)千篇(pian)一(yi)律的(de)读后(hou)感。她(ta)的作(zuo)业，或(huo)许是(shi)围绕(rao)着(zhe)某(mou)个(ge)主(zhu)题(ti)，进(jin)行(xing)跨学科(ke)的阅(yue)读和思(si)考(kao)。例(li)如(ru)，如(ru)果她(ta)对(dui)“人工(gong)智能”产生了兴(xing)趣(qu)，她可能(neng)会阅读关(guan)于人工智(zhi)能发(fa)展(zhan)史(shi)的书(shu)籍(ji)，了(le)解图(tu)灵测试的(de)原(yuan)理(li)，甚至(zhi)去阅(yue)读一些(xie)科(ke)幻小(xiao)说，比(bi)如阿西莫(mo)夫的《基地(di)》系列，思考(kao)人工(gong)智能对(dui)人类社(she)会(hui)的长远影响(xiang)。

然后(hou)，她的作业(ye)可能不是一篇(pian)简单(dan)的(de)报告，而(er)是一篇结合了(le)历史(shi)、科(ke)技、伦理(li)的深(shen)度(du)分析文(wen)章(zhang)，甚至是(shi)她自己构思(si)的(de)关于(yu)人工(gong)智能与人(ren)类共(gong)存(cun)的未来(lai)场(chang)景(jing)短(duan)篇小说(shuo)。

又或者，她(ta)可(ke)能选(xuan)择了(le)“中国传(chuan)统文化(hua)”作为(wei)研究课题(ti)。她(ta)可能(neng)不(bu)仅仅(jin)阅读了(le)《诗经(jing)》、《论语》等经(jing)典(dian)，更进一步地(di)去研(yan)究某(mou)一特(te)定(ding)时期、某(mou)个特(te)定人(ren)物的文化(hua)影响。例如(ru)，她可(ke)能会(hui)深入(ru)研(yan)究(jiu)唐(tang)朝的(de)诗(shi)歌，分析(xi)不同(tong)诗人风(feng)格的(de)差(cha)异(yi)，甚至(zhi)尝试(shi)用(yong)古(gu)风的(de)韵律(lv)创作自(zi)己(ji)的诗(shi)歌(ge)。

她的作(zuo)业，可(ke)能是(shi)一份关(guan)于“唐诗中的(de)女性形(xing)象(xiang)演变(bian)”的论(lun)文，其(qi)中不(bu)仅包含了(le)文献(xian)分析，还(hai)可能附(fu)带了她(ta)自(zi)己对(dui)诗歌的理(li)解和(he)演绎(yi)，甚(shen)至(zhi)她为(wei)某首诗歌(ge)创(chuang)作(zuo)的插画。这种从(cong)浅层阅读到深(shen)度挖掘，再(zai)到创新表(biao)达的过程(cheng)，展现了(le)她极(ji)强(qiang)的学(xue)术潜力和(he)独立(li)的思考能(neng)力。

更令人惊叹(tan)的是(shi)，她(ta)的(de)作业(ye)可(ke)能(neng)还(hai)涉及一(yi)些“跨界(jie)”的尝试。比(bi)如，她(ta)可能在(zai)学习(xi)了物(wu)理知识后(hou)，对“声(sheng)音的(de)传播(bo)”产生(sheng)了好奇。她(ta)可(ke)能会查(cha)阅(yue)资(zi)料(liao)，了(le)解声(sheng)波的(de)原理，然(ran)后(hou)进行(xing)一个有趣(qu)的(de)实验(yan)：比如，制(zhi)作一(yi)个简易的(de)“土电(dian)话”，或(huo)者研(yan)究不同材(cai)质(zhi)的瓶子在敲(qiao)击时(shi)发(fa)出的声音有(you)什(shen)么(me)区别(bie)，并记(ji)录下(xia)数据，分析(xi)原因(yin)。

她的作(zuo)业，可能就(jiu)是(shi)一份(fen)详细(xi)的(de)实验(yan)报(bao)告，包含实(shi)验目(mu)的、材(cai)料(liao)、步骤、结(jie)果分(fen)析(xi)，甚(shen)至还有一(yi)些(xie)有(you)趣的猜想和进(jin)一步的研(yan)究方(fang)向。这(zhe)已经不是(shi)简单(dan)的(de)“做(zuo)作业”，而(er)是在进(jin)行一项真(zhen)正(zheng)的(de)科学(xue)探(tan)究(jiu)。

“别人(ren)家的(de)作业”背后：教育的温(wen)度与智慧，如何(he)点亮(liang)孩(hai)子的潜能？

张(zhang)婉(wan)莹(ying)的暑(shu)假作(zuo)业之(zhi)所(suo)以(yi)能(neng)引(yin)起如(ru)此大(da)的反(fan)响，不(bu)仅仅(jin)是(shi)因为(wei)其内容(rong)的“出(chu)圈”，更(geng)重要(yao)的是，它背(bei)后所(suo)折射出的(de)教育(yu)理念和(he)家(jia)校(xiao)合(he)作的(de)智慧，触动了无数(shu)家长和(he)教育(yu)工作者(zhe)。这(zhe)份作业，与(yu)其说是孩(hai)子一个人(ren)的成果，不(bu)如说(shuo)是她内(nei)心(xin)探索(suo)的(de)火(huo)焰，被恰当的引(yin)导和(he)支持(chi)所点燃的(de)辉(hui)煌(huang)。

“放(fang)手”的艺术：父(fu)母与学(xue)校，是(shi)引(yin)导(dao)者(zhe)而(er)非(fei)控制(zhi)者

我们不得(de)不提及(ji)张婉(wan)莹(ying)的(de)父(fu)母(mu)和(he)学校。在(zai)她的作业中，我(wo)们看(kan)不(bu)到(dao)那种被过度(du)“安(an)排”的(de)痕迹(ji)，也(ye)听不(bu)到(dao)关于“强制”的(de)指(zhi)令。取(qu)而(er)代(dai)之的(de)是一(yi)种“自由(you)”的气息，一种(zhong)鼓励(li)孩(hai)子(zi)自(zi)主探索的氛围。这(zhe)背后(hou)，离不(bu)开(kai)父母(mu)的(de)信(xin)任(ren)和学(xue)校的(de)创(chuang)新(xin)。

很(hen)多父母(mu)，在教(jiao)育孩(hai)子时(shi)，往(wang)往(wang)习惯于“事(shi)无(wu)巨细(xi)”地规划(hua)，从课外班(ban)的选(xuan)择到作业的完(wan)成方(fang)式，都(dou)恨不得(de)亲力亲(qin)为(wei)。过度(du)的(de)干预(yu)，往往(wang)会扼(e)杀(sha)孩子的(de)天(tian)性，让他们失(shi)去对(dui)学习的兴(xing)趣(qu)。张婉莹的父(fu)母，或(huo)许是懂(dong)得(de)“放手(shou)”的艺(yi)术。他(ta)们(men)没(mei)有去(qu)限制(zhi)孩子(zi)的兴趣方(fang)向，而是给(gei)予(yu)了充分(fen)的(de)支(zhi)持和(he)理(li)解(jie)。

当孩子(zi)对(dui)某(mou)个领(ling)域表现(xian)出浓厚兴趣(qu)时(shi)，他(ta)们可能(neng)提供了相关(guan)的资(zi)源(yuan)，比如(ru)书籍、工具，或者(zhe)只(zhi)是(shi)一个(ge)倾听的(de)空间，让(rang)孩(hai)子能(neng)够(gou)自由地去(qu)钻研、去(qu)实践。他(ta)们(men)或(huo)许(xu)明(ming)白，孩(hai)子的学习(xi)，最根本的(de)动(dong)力(li)，源于内(nei)心(xin)的热(re)爱，而不(bu)是(shi)外部(bu)的压(ya)力(li)。

而学校(xiao)，在这(zhe)个(ge)过程(cheng)中(zhong)扮演的角色同(tong)样至(zhi)关重(zhong)要。如(ru)果(guo)张婉(wan)莹的学校(xiao)，依然奉行着(zhe)“标(biao)准化”的(de)作业(ye)模式，那么这(zhe)份“出圈”的作业，或(huo)许就(jiu)难(nan)以问世(shi)。这说明，张婉莹(ying)的学校(xiao)，可(ke)能(neng)鼓(gu)励甚(shen)至(zhi)倡导了(le)一(yi)种(zhong)“个性(xing)化”、“探(tan)究式(shi)”的(de)学(xue)习方(fang)式。老(lao)师们(men)在布置作(zuo)业(ye)时(shi)，可能(neng)并没(mei)有给学生(sheng)设(she)定(ding)僵化的条(tiao)条框框(kuang)，而(er)是提(ti)供了一个开放(fang)的平台(tai)，鼓(gu)励学(xue)生(sheng)们(men)根据(ju)自(zi)己的兴(xing)趣(qu)和特(te)长，去设计、去完成(cheng)。

老师(shi)们或(huo)许(xu)更(geng)看(kan)重的是(shi)学生(sheng)在(zai)学(xue)习过程(cheng)中的思(si)考、探索和(he)创新能力，而(er)不(bu)是简单地对答(da)案的(de)对错进行(xing)评判。这种“弹性(xing)”的作业要(yao)求，为张(zhang)婉莹(ying)这(zhe)样具有创造(zao)力的孩(hai)子，提供了施(shi)展(zhan)才(cai)华(hua)的(de)广阔(kuo)空(kong)间。

“兴(xing)趣”的(de)魔(mo)力(li)：当学(xue)习(xi)变(bian)成一(yi)场发现的(de)旅程(cheng)

张婉莹(ying)的作(zuo)业(ye)，最直(zhi)观(guan)地展(zhan)现(xian)了“兴趣(qu)”在学(xue)习(xi)中的(de)强(qiang)大驱动(dong)力(li)。我们(men)看(kan)到，她(ta)完成的每一个(ge)作品，无论(lun)是手(shou)工(gong)还是(shi)研(yan)究，都(dou)充满了(le)她个人的(de)热情和(he)投入(ru)。这说明，当(dang)学(xue)习(xi)内容(rong)与(yu)孩子(zi)的(de)兴趣点相(xiang)结(jie)合时，他(ta)们(men)会爆发出惊(jing)人(ren)的(de)能量(liang)。

比(bi)如(ru)，她对古代(dai)文明(ming)的热情(qing)，驱(qu)使她(ta)去(qu)学(xue)习(xi)历(li)史知(zhi)识(shi)，去(qu)钻研(yan)手(shou)工(gong)技艺(yi)，甚至(zhi)可(ke)能要去了解(jie)相关(guan)的建(jian)筑学(xue)、社会(hui)学知识。这(zhe)种跨(kua)学(xue)科的学(xue)习，不(bu)是被(bei)强迫(po)的，而是(shi)她主(zhu)动(dong)去追(zhui)求的。同样(yang)，她对“未(wei)来城(cheng)市(shi)”的构想，不(bu)仅(jin)仅(jin)是简单的“玩耍(shua)”，而(er)是将她对(dui)科(ke)技、环保(bao)、社会发(fa)展的思考(kao)，融入(ru)其中(zhong)。

这(zhe)种(zhong)“玩”中(zhong)学、学(xue)中(zhong)“玩(wan)”的状态(tai)，才是(shi)最(zui)高效(xiao)、最(zui)持(chi)久(jiu)的学习(xi)模式(shi)。

更重要的(de)是，这种以(yi)兴趣(qu)为(wei)导(dao)向的(de)学习(xi)，往往能够(gou)培养(yang)孩子解决(jue)问(wen)题(ti)的能力(li)。当孩子在完成一(yi)件(jian)作(zuo)品(pin)的过程(cheng)中，遇(yu)到(dao)困难(nan)时，他们(men)不会轻易放(fang)弃(qi)，而是(shi)会(hui)主动去(qu)寻找(zhao)解决办法(fa)，去查阅资料，去(qu)请教他(ta)人。这个(ge)过程(cheng)，本(ben)身(shen)就是(shi)一次宝(bao)贵(gui)的学(xue)习经(jing)历。他们(men)学(xue)会的(de)，不仅仅是(shi)书本(ben)上的(de)知识(shi)，更是如何独立思考(kao)，如何(he)克服(fu)困(kun)难(nan)，如(ru)何将理(li)论付诸实践。

“表(biao)达”的力(li)量：让思(si)考与(yu)创造(zao)，不(bu)止(zhi)步于“脑海(hai)”

张婉莹的作业(ye)，不(bu)仅(jin)仅是(shi)停留(liu)在她的(de)“脑(nao)海”里(li)，她(ta)将(jiang)其“具象化”了(le)。无论是精巧(qiao)的(de)模(mo)型、详实的图鉴(jian)，还是(shi)严谨(jin)的论(lun)文(wen)、创(chuang)新的(de)设计(ji)，都是(shi)她(ta)思考(kao)和(he)创造的(de)有(you)力证明。这种“表达”的(de)能力(li)，是让学习(xi)成果得以(yi)显现(xian)的(de)关键。

很多孩子，虽(sui)然有(you)想法，有创意(yi)，但却苦(ku)于不(bu)知如(ru)何表(biao)达，或(huo)者学校的(de)作业模式，不(bu)允许(xu)他们(men)充(chong)分表达。张婉(wan)莹的作(zuo)业，恰恰(qia)提(ti)供了一(yi)个(ge)优秀的范(fan)例。她能(neng)够(gou)将(jiang)抽(chou)象的知(zhi)识(shi)，转化(hua)为具体的(de)作品(pin)，将(jiang)内心(xin)的思考(kao)，用(yong)一(yi)种大(da)家都(dou)能理解和欣(xin)赏的方(fang)式呈(cheng)现出来。这不(bu)仅(jin)是对她(ta)学习(xi)成果(guo)的一(yi)种(zhong)肯定(ding)，更是(shi)对她(ta)沟通能力(li)、表达(da)能力的一(yi)种锻炼(lian)。

当孩子们能(neng)够通(tong)过(guo)自(zi)己的(de)作品，与他(ta)人(ren)进行(xing)交(jiao)流(liu)，分享自己的想法和见解(jie)时，他们(men)的学习会获得(de)更(geng)深层次的满(man)足感。这(zhe)份(fen)满(man)足(zu)感(gan)，会(hui)进(jin)一(yi)步激(ji)发(fa)他(ta)们继(ji)续探索的(de)动力(li)。我们(men)看(kan)到，张婉莹的(de)作业(ye)在(zai)网(wang)络上(shang)引发了热(re)烈讨(tao)论，这本身就是(shi)一种(zhong)有(you)效(xiao)的“表(biao)达(da)”和“交(jiao)流”。她的(de)作品(pin)，激(ji)发了(le)更多人(ren)的思考(kao)，也可能启(qi)发了更(geng)多的(de)孩子。

教育(yu)的未(wei)来：回归“人(ren)”本(ben)身，点亮无(wu)限可能(neng)

张(zhang)婉(wan)莹的(de)暑假作业(ye)，虽然(ran)是一(yi)个个(ge)例，但它所(suo)代表的教(jiao)育方向，却是值(zhi)得我(wo)们(men)深(shen)思的(de)。它提(ti)醒我(wo)们，教育的本质，是“点(dian)亮”而非“塑造”。是(shi)发掘每个孩子(zi)独(du)特(te)的潜(qian)能，让(rang)他(ta)们(men)在适(shi)合自(zi)己的跑道上，尽(jin)情(qing)奔跑，而(er)不是(shi)用统一(yi)的模具，去批量生产。

未(wei)来的教(jiao)育(yu)，或许应该更加注重(zhong)“个性(xing)化”的培养，更加尊重孩子(zi)的(de)“主(zhu)体(ti)性”。老师的角(jiao)色，将(jiang)从知(zhi)识的传(chuan)授者，转(zhuan)变为(wei)学习(xi)的引(yin)导者、促(cu)进者。父母的角(jiao)色(se)，也需(xu)要从“监督(du)者”转(zhuan)变为(wei)“支持者”和(he)“陪伴者”。

我(wo)们(men)期(qi)待(dai)，教育(yu)能够给(gei)予更(geng)多的(de)“温度(du)”和(he)“智慧”，让每一(yi)个像张(zhang)婉莹一样(yang)的孩(hai)子(zi)，都能(neng)在充满好奇(qi)、探(tan)索和创(chuang)造(zao)的氛(fen)围(wei)中，找(zhao)到(dao)属于(yu)自己(ji)的学(xue)习之(zhi)路(lu)，绽放出(chu)最耀(yao)眼的(de)光芒。这份(fen)“别人家(jia)的(de)暑假(jia)作(zuo)业(ye)”，不(bu)仅仅是(shi)孩(hai)子(zi)们的一次(ci)精彩(cai)亮相，更是(shi)对未来教(jiao)育一(yi)次有力(li)的呼唤。

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图片来源：每经记者陈永权摄