每经编辑｜陈洪绶    

当地时间2025-11-02,mjwysadhwejkrbdsfjhbsdvf,食人之森历险记

当(dang)78颗糖的“意外(wai)”敲(qiao)响警(jing)钟(zhong)：谁在(zai)守(shou)护孩(hai)子们的“安全(quan)区”？

78颗糖，这(zhe)个(ge)看似寻常的(de)数字(zi)，却因为(wei)一(yi)次意外的(de)“喂食(shi)”，在网络上掀起(qi)了轩(xuan)然大波，也(ye)成功(gong)地将“课(ke)堂(tang)安全与责任(ren)”这(zhe)一沉重的(de)话(hua)题，推(tui)到(dao)了(le)公(gong)众视(shi)野的最中心(xin)。事(shi)情的起因(yin)或许只是一个(ge)孩(hai)子出于(yu)好奇、模仿(fang)，甚(shen)至是(shi)某(mou)种未(wei)被察觉的表(biao)达(da)方式(shi)，但结(jie)果却(que)让无数家(jia)长和教育(yu)工作(zuo)者脊(ji)背发凉(liang)：当(dang)孩子的行为触及了(le)不该触碰(peng)的界(jie)限，当(dang)一个本(ben)应(ying)安全纯净(jing)的(de)课(ke)堂，可能(neng)隐(yin)藏(cang)着(zhe)我们(men)未曾(ceng)预料的(de)风险(xian)，我(wo)们是(shi)否真的做(zuo)好了(le)准备(bei)？

这78颗(ke)糖(tang)，如(ru)同(tong)一个(ge)隐(yin)喻，折(zhe)射出当(dang)前教育(yu)体(ti)系中(zhong)一系列(lie)不(bu)容忽视的(de)挑(tiao)战。最直接的触及(ji)点(dian)便(bian)是(shi)“课堂(tang)安全(quan)”。这里(li)的安(an)全(quan)，绝不(bu)仅(jin)仅是(shi)物理上(shang)的防(fang)盗(dao)防摔(shuai)，更包(bao)含了(le)心理上的(de)安全(quan)感，以(yi)及在(zai)知识(shi)和情感传(chuan)递过程中，可能存在(zai)的潜在风险。当孩子(zi)将(jiang)78颗糖喂(wei)给老(lao)师(shi)，这个行(xing)为本身就可能(neng)包含(han)着多重解(jie)读(du)的(de)可能(neng)性：孩子是否在模仿(fang)某(mou)些成人行为(wei)？他(ta)是否在(zai)寻求某种特别的关(guan)注(zhu)？他(ta)是否(fou)对糖(tang)果的(de)“价(jia)值”有(you)误(wu)解？或(huo)者，他是(shi)否在尝试一种(zhong)不(bu)恰当(dang)的(de)“分享(xiang)”？无(wu)论哪(na)种(zhong)解(jie)读，都(dou)指向(xiang)了一个共(gong)同的源头：孩子(zi)对“界限”的(de)认知(zhi)尚未(wei)成熟(shu)，而教育者和家长(zhang)，则(ze)扮(ban)演(yan)着至关(guan)重要(yao)的“界限守护者(zhe)”角色(se)。

从(cong)家长(zhang)的角度(du)来看，这(zhe)无疑是一(yi)个(ge)沉重(zhong)的(de)提醒。我(wo)们(men)是否足够了(le)解(jie)自己的孩(hai)子？我(wo)们(men)是(shi)否(fou)在(zai)日常(chang)生活中，向(xiang)孩子(zi)传递(di)了清晰的(de)界限(xian)意识(shi)？比(bi)如(ru)，什(shen)么行为(wei)是得(de)体的，什么是不被允许的？关于(yu)分(fen)享，我(wo)们教导的是(shi)“物”的分享(xiang)，还是(shi)“行为(wei)”的分(fen)享？尤其(qi)是在涉(she)及与成年(nian)人的(de)互动中，如何教(jiao)会(hui)孩子保(bao)持适(shi)当(dang)的(de)距(ju)离(li)，如何(he)辨别和拒(ju)绝不恰当的接触，这(zhe)些都是(shi)家(jia)长必(bi)须承(cheng)担(dan)的(de)教育(yu)责(ze)任。

许多(duo)家长(zhang)可(ke)能认(ren)为(wei)，孩子(zi)还小，不(bu)懂(dong)事，但(dan)恰(qia)恰是(shi)这种“不(bu)懂(dong)事(shi)”的(de)阶(jie)段(duan)，才(cai)是塑造他们安(an)全意识(shi)和行(xing)为(wei)规范(fan)的最(zui)佳时(shi)期。如果(guo)家(jia)长在日常生(sheng)活中，对(dui)孩子的(de)行(xing)为缺(que)乏关注，或(huo)者(zhe)对某些“小(xiao)小(xiao)的”出(chu)格行为(wei)一笑(xiao)置之，那(na)么(me)当这些行为放(fang)大(da)，甚至(zhi)触及(ji)更敏感(gan)的领域时，就可能(neng)演变成难(nan)以收(shou)拾的局面。

从教师的角度(du)来(lai)看(kan)，这更(geng)是一个需(xu)要(yao)深刻(ke)反(fan)思的“信号”。教师是课(ke)堂的直接(jie)管(guan)理(li)者(zhe)，也(ye)是学生行(xing)为的直接影响(xiang)者。在(zai)78颗糖(tang)的事(shi)件中，教师(shi)的(de)反(fan)应至关(guan)重要。是简单粗(cu)暴(bao)地制(zhi)止，还是(shi)循循(xun)善(shan)诱地引导？是立(li)即判(pan)定(ding)为(wei)“不当(dang)行为(wei)”，还(hai)是(shi)尝试(shi)去理解孩子行(xing)为(wei)背后(hou)的动机？一个(ge)优(you)秀的(de)教师，应该具备敏(min)锐的(de)洞察力(li)和专(zhuan)业的处(chu)理能(neng)力。

他们(men)需要建(jian)立起一套有效的课(ke)堂管理机制，既要保(bao)证(zheng)教(jiao)学的顺利(li)进行(xing)，又要(yao)时(shi)刻关(guan)注(zhu)学生(sheng)的(de)情(qing)绪和行为。这78颗糖，不(bu)仅仅(jin)是糖，更是(shi)孩子传递(di)给老师的(de)一(yi)个(ge)“信息(xi)包”。老师需(xu)要(yao)学会“拆解”这个信(xin)息包(bao)，理解(jie)孩子(zi)可能(neng)遇到的困(kun)惑，并在此基础上进(jin)行(xing)教(jiao)育(yu)。

这个事(shi)件也(ye)暴露了当(dang)前教(jiao)育体系中(zhong)，对(dui)于(yu)“师生(sheng)边界”的模糊(hu)化(hua)倾向。一方(fang)面，我们提倡(chang)“亲近的师(shi)生关系”，鼓励(li)教(jiao)师(shi)与学(xue)生建(jian)立亦师亦友的(de)情(qing)感(gan)连接(jie)；另一(yi)方面，我们又必(bi)须(xu)坚守(shou)职业道(dao)德和(he)法律(lv)底线(xian)，防止任何(he)形式的越界行为。78颗糖(tang)的(de)例(li)子，恰恰(qia)是在(zai)这(zhe)种模糊地带徘徊时，可(ke)能出现的“意外(wai)”。

孩(hai)子可能(neng)是在(zai)模仿电视节(jie)目中看到的“亲密互(hu)动”，也可能是(shi)在(zai)试探老(lao)师的(de)反应，更可能是在以(yi)一种自己理解的(de)方(fang)式表(biao)达对(dui)老师的“喜(xi)爱(ai)”或(huo)“感谢(xie)”。而(er)教(jiao)师，则需要在这(zhe)种(zhong)复(fu)杂(za)的(de)情(qing)感(gan)和行(xing)为中，保持(chi)清醒的(de)头脑，既(ji)不冷漠(mo)疏远，也(ye)不过度亲昵，而是以一(yi)种(zhong)专业(ye)、尊重(zhong)的态(tai)度，引导孩子树(shu)立正(zheng)确的社(she)交观(guan)念(nian)。

教(jiao)育(yu)，从来(lai)都不是(shi)单方(fang)面的输(shu)出，而(er)是一(yi)个双(shuang)向互(hu)动(dong)的过程(cheng)。78颗糖(tang)的(de)事件(jian)，不(bu)仅(jin)仅是(shi)一个孤(gu)立的(de)“熊(xiong)孩子”事(shi)件，它像(xiang)一面镜子(zi)，照出了(le)学(xue)校(xiao)、家庭(ting)、社(she)会(hui)在(zai)儿(er)童成长过程(cheng)中(zhong)，可能存(cun)在的责(ze)任(ren)缺(que)位和沟通盲点。我们(men)必须(xu)认识到(dao)，孩(hai)子们(men)是未(wei)来的(de)希望，而他(ta)们(men)的安全(quan)，则是我们所有(you)教(jiao)育努力的基(ji)石。

当一颗(ke)颗糖(tang)果，变成了(le)一个(ge)需要我(wo)们(men)共同(tong)面对(dui)的(de)教(jiao)育命(ming)题(ti)，我(wo)们(men)更应该(gai)静下心来，倾听(ting)孩子内心(xin)的声音，审视我们(men)自(zi)己的(de)教育(yu)方式，并(bing)携(xie)手共建一(yi)个真正(zheng)让(rang)他们(men)感到(dao)安全、被尊(zun)重、有价(jia)值的学(xue)习环(huan)境(jing)。这78颗糖(tang)，或(huo)许(xu)正是(shi)那个(ge)推(tui)动(dong)我们(men)向(xiang)前(qian)、进行更深(shen)层次(ci)教育(yu)改革的(de)“催(cui)化剂”。

超越(yue)“78颗糖(tang)”的(de)表象：重(zhong)塑课(ke)堂(tang)安全，共(gong)筑(zhu)家(jia)校责任同盟

78颗(ke)糖的意外(wai)，如同(tong)一记响亮的耳(er)光，打(da)醒(xing)了(le)沉睡中的教育焦虑(lv)。当孩子(zi)将(jiang)糖果(guo)喂给(gei)老(lao)师，这一(yi)看似“无伤大雅”的(de)行(xing)为(wei)，却(que)触(chu)碰(peng)了(le)教育中最敏(min)感的神(shen)经——课堂(tang)安全(quan)与(yu)责(ze)任的边界。这(zhe)不(bu)仅仅(jin)是(shi)关于一(yi)个孩(hai)子、一个老师的(de)个案(an)，而(er)是(shi)对整(zheng)个教育生(sheng)态系(xi)统的一次“压(ya)力测(ce)试”，迫使我们(men)不得(de)不(bu)重(zhong)新审(shen)视(shi)，在(zai)孩(hai)子(zi)的成长(zhang)道路(lu)上(shang)，我(wo)们扮演(yan)了怎样的(de)角色(se)，又承担了怎样的责任。

对(dui)于“课堂安全”的定义(yi)，我们(men)必须(xu)进(jin)行(xing)一次(ci)深刻(ke)的拓(tuo)展(zhan)。它早已(yi)不再(zai)仅仅(jin)局限(xian)于物(wu)理层面的(de)保(bao)护，而是涵盖了儿童心理的安(an)全感、情感的健康发(fa)展，以及(ji)在学习过(guo)程中(zhong)，免受任(ren)何形式(shi)的侵(qin)害(hai)和(he)不良(liang)影(ying)响。78颗(ke)糖(tang)的(de)事(shi)件，无(wu)疑(yi)暴露出(chu)孩(hai)子在行为边(bian)界(jie)认知(zhi)上(shang)的模(mo)糊，以及(ji)可能(neng)存(cun)在(zai)的，对成(cheng)人(ren)世(shi)界某些行为的(de)误读(du)和模仿。

在(zai)这(zhe)个(ge)层面上，家(jia)庭教(jiao)育的缺失是(shi)显而(er)易(yi)见(jian)的(de)。家长是否(fou)在日(ri)常生(sheng)活中，充分(fen)引(yin)导孩(hai)子(zi)理解“界(jie)限(xian)”的重要性(xing)？是否教会了孩(hai)子(zi)关(guan)于“分享(xiang)”和(he)“给予”的正(zheng)确(que)方(fang)式？是否让(rang)孩子(zi)明白(bai)，与成年人的(de)互(hu)动，需(xu)要遵(zun)循特(te)定(ding)的(de)礼(li)仪和规范？如(ru)果家(jia)长仅仅满(man)足(zu)于“孩子(zi)还小”的(de)自(zi)我安慰，那么当(dang)孩子步入更(geng)复(fu)杂的(de)社会环境时，这种(zhong)行为上(shang)的(de)“无(wu)知”，很(hen)可能(neng)演(yan)变成真正的(de)危险(xian)。

而学(xue)校，作为(wei)孩子学习和(he)成长的(de)重(zhong)要场所，更是(shi)课堂安(an)全(quan)的第一(yi)道防(fang)线。教师的角色，绝非仅(jin)仅(jin)是传(chuan)授知识的“百(bai)科(ke)全书”，更是(shi)孩子(zi)行(xing)为(wei)规范的“引(yin)导者”和心(xin)理健(jian)康的(de)“观察(cha)者”。面(mian)对(dui)78颗糖这(zhe)样的(de)“非常(chang)规”行为，教(jiao)师(shi)需(xu)要具(ju)备超(chao)乎寻(xun)常的敏感(gan)度和(he)专业性。这需要(yao)教师不仅(jin)能看(kan)到行(xing)为的表(biao)象，更(geng)能洞察(cha)行(xing)为(wei)背后的原因。

孩(hai)子(zi)为(wei)什么(me)会这样做？是(shi)他(ta)缺乏安全感，渴(ke)望关注？是(shi)他(ta)受(shou)到外(wai)界(jie)的某(mou)种影响，进(jin)行模仿(fang)？还是(shi)他根本不(bu)理解(jie)这(zhe)种(zhong)行为的(de)“不(bu)妥(tuo)”之处？每(mei)一个“为什么”背后，都隐(yin)藏着教(jiao)育的契机。教师(shi)需(xu)要(yao)的是一种(zhong)“看见”的能(neng)力，看(kan)见孩子行为(wei)背(bei)后的需求(qiu)，看见孩子成长(zhang)过程(cheng)中的(de)困惑(huo)，并以(yi)一种(zhong)恰当的(de)方(fang)式，给予(yu)引(yin)导和(he)教育(yu)，而不(bu)是简单粗暴的批评(ping)或(huo)否(fou)定。

这(zhe)78颗(ke)糖(tang)的事(shi)件，也强烈地呼(hu)唤着(zhe)家(jia)校(xiao)之间建立(li)起更紧密(mi)的(de)“责任同(tong)盟”。教(jiao)育(yu)，从来都(dou)不是孤立(li)的个(ge)体行为，而是(shi)家庭、学校(xiao)、社(she)会共同的责任。当孩子在(zai)学校出(chu)现(xian)行(xing)为偏差(cha)时(shi)，学(xue)校(xiao)不能(neng)“甩(shuai)锅”给(gei)家(jia)长(zhang)，家长也(ye)不(bu)能因(yin)此(ci)对学校(xiao)产(chan)生(sheng)不(bu)信(xin)任。相(xiang)反(fan)，这(zhe)应(ying)该是家(jia)校双(shuang)方(fang)坐(zuo)下来(lai)，坦诚沟通，共同(tong)分析问(wen)题，并(bing)携(xie)手制(zhi)定(ding)解决(jue)方(fang)案的(de)绝佳(jia)时(shi)机(ji)。

学校(xiao)需要建(jian)立(li)起(qi)畅通(tong)的(de)家(jia)校(xiao)沟通渠(qu)道，及时向家长反馈孩子(zi)在校的表现(xian)，特别是那(na)些(xie)可(ke)能存在潜(qian)在风(feng)险的行(xing)为(wei)。而家长，则(ze)需要积(ji)极(ji)配(pei)合学(xue)校的教(jiao)育，理解学校(xiao)的(de)难处，并(bing)主(zhu)动与(yu)学校沟通，分享(xiang)孩子(zi)在(zai)家中的(de)情况(kuang)，形成(cheng)教育(yu)合力(li)。

在(zai)这(zhe)场(chang)家(jia)校责(ze)任的“共舞(wu)”中，明确(que)的(de)“责任(ren)分工”是至关(guan)重(zhong)要的。家(jia)长，是孩(hai)子的第一(yi)任(ren)老师，在塑造(zao)孩(hai)子(zi)的(de)品(pin)格、价值观(guan)和行(xing)为(wei)规(gui)范方(fang)面(mian)，负有首(shou)要责(ze)任(ren)。他(ta)们需(xu)要在(zai)日常生(sheng)活中，以(yi)身作则，言(yan)传身教，教(jiao)会孩子尊(zun)重、界限(xian)、以及正(zheng)确的(de)社交方(fang)式(shi)。学校(xiao)和教师，则在特定(ding)的(de)教育(yu)环境下，承(cheng)担着(zhe)引(yin)导、监督和保(bao)护(hu)的责任。

他们需要(yao)建立(li)完善的校(xiao)园安全管(guan)理制度(du)，加(jia)强对(dui)学生(sheng)行为的观察和(he)指导，并(bing)在突发(fa)事(shi)件(jian)发(fa)生(sheng)时(shi)，能够迅速、专(zhuan)业、有效地处(chu)理，最大(da)限(xian)度地降(jiang)低风(feng)险(xian)，并(bing)从中(zhong)进行教育(yu)。

更(geng)进(jin)一步(bu)，78颗(ke)糖(tang)的事件，也(ye)促使我(wo)们(men)反(fan)思，当(dang)前(qian)的教育(yu)理念是否过(guo)于注重(zhong)“成(cheng)绩”，而忽视(shi)了(le)“品(pin)格”和(he)“安全(quan)”的培(pei)养？我(wo)们是(shi)否在过度(du)追求知识的灌(guan)输，而忽略(lve)了对(dui)孩子情(qing)感、心理(li)和(he)社(she)会性发展(zhan)的关注(zhu)？一个(ge)只(zhi)追(zhui)求分数(shu)、缺(que)乏(fa)安全意识(shi)和良(liang)好(hao)品格的(de)孩子，即使拥有再多(duo)的知识，也很难(nan)在未来的人(ren)生道路上走(zou)得长(zhang)远。

因此(ci)，我们需(xu)要的，是一种(zhong)更(geng)加(jia)全面、更(geng)加(jia)人(ren)性化的教育。教(jiao)育者(zhe)和(he)家长，都应(ying)该成为孩(hai)子(zi)成长(zhang)路上(shang)的“引(yin)路人(ren)”，而不(bu)仅仅(jin)是“管理者(zhe)”或(huo)“监(jian)督者”。

最终(zhong)，78颗糖(tang)不仅仅(jin)是一起(qi)教育(yu)事件(jian)，它是(shi)一个时(shi)代的“信(xin)号”，提(ti)醒我们，在(zai)追求教育(yu)Modernization的(de)不(bu)能忘(wang)记教育(yu)的(de)初心(xin)——培养(yang)健康、安(an)全、有(you)责任感(gan)的下(xia)一代。这需(xu)要(yao)我(wo)们(men)打(da)破陈(chen)规，勇于(yu)创新，在(zai)家(jia)庭、学(xue)校、社(she)会(hui)之(zhi)间构建(jian)起一(yi)张牢(lao)固(gu)的安全(quan)网，让(rang)每一(yi)个孩(hai)子都(dou)能在安全(quan)、信任(ren)、尊(zun)重的环(huan)境中茁壮成(cheng)长(zhang)。

当78颗(ke)糖的(de)“意外(wai)”成为(wei)我(wo)们共同反思的(de)起点，我(wo)们就有理由相(xiang)信(xin)，我们的教育，必将走向(xiang)更美(mei)好的未来(lai)。

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图片来源：每经记者 阿尔杰塔 摄

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