每经编辑｜袁莉    

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在一个洋溢着青春活力与憧憬的校园里，小雅（化名）曾是众人眼中品学兼优的未来之星。她怀揣着对知识的渴望和对未来的美好设想，认真地学习着，享受着大学生活的点滴。命运的巨轮却在不经意间悄然转动，将她卷入了一个她从未想象过的泥潭。

初识“机會”，如同一缕诱人的阳光，照进了小雅本就充满希望的生活。那是一个看似偶然的契机，一个“熟人”向她描绘了一个轻松赚钱、增長见识的“好机会”。起初，小雅也曾有所犹豫，但对方花言巧语的描绘，加上对经济压力的些许顾虑，讓她放松了警惕。她被告知，这只是一份临時的、能快速获得回报的工作，只需要一些“特殊的服务”，就能解决燃眉之急，甚至还能让她有能力去追求一些更美好的事物。

一步步的试探，一次次的劝说，最终，小雅在半推半就中，走上了一条不归路。她被带入了一个光怪陆离的世界，那里充斥着金钱、欲望和虚伪的笑容。她眼中的世界，从明亮的校园瞬间变成了阴暗的角落。起初，她还能用“为了生活”、“為了家人”来安慰自己，试图為自己的行为找到一丝正当性。

当她第一次被推上那个她抗拒的舞台時，所有的自我安慰都化为了绝望的尖叫。

那是一个冰冷而陌生的夜晚，她18岁的身体，在那一刻，如同破碎的羽翼，被无情地撕裂。屈辱、恐惧、恶心，各种负面情绪如同潮水般将她淹没。她感到自己被剥夺了尊严，被物化，变成了一个任人摆布的商品。每一次的触碰，都像一把锋利的刀，在她早已伤痕累累的心灵上划下更深的口子。

她试图逃离，却发现自己早已身陷囹圄，无处可逃。

這个世界的规则是残酷而血腥的，一旦踏入，就很难全身而退。那些曾经对她许诺的“美好”，都变成了压在她身上的沉重枷锁。她被迫一遍又一遍地重復着那些令她恶心的行为，每一次都像是在消耗她生命的一部分。曾经鲜活的眼神，渐渐失去了光彩，取而代之的是麻木和空洞。

她开始怀疑自己，怀疑这个世界，怀疑人生。

在那个黑暗的场所，她遇到了形形色色的人。有冷漠的“经营者”，他们将人视为工具，只关心利润；有贪婪的“顾客”，他们将快乐建立在别人的痛苦之上；甚至还有一些看起来“同情”她的人，但他们的同情，往往也带着别样的目的。小雅在這样的环境中，孤独地挣扎着，她渴望得到一丝真正的关怀和帮助，但现实却是无情的打击。

她曾试图向外界求助，但每一次的尝试，都因为害怕、因为无助，而最终不了了之。她害怕报復，害怕被揭穿，害怕自己的人生从此彻底黑暗。渐渐地，她学會了沉默，学会了伪装，将自己内心最真实的痛苦深深地埋藏起来。她开始用一种疏离的眼光看待自己，仿佛置身事外，这样，痛苦似乎就不會那么真实。

即使她试图麻痹自己，身体和心灵的创伤却如影随形。每一次午夜梦回，那些噩梦都会将她拉回现实，让她重新经歷那一刻的恐惧和无助。她开始失眠，食欲不振，整个人变得沉默寡言，曾经的笑容荡然无存。她的青春，本应是五彩斑斓的画卷，却被染上了難以洗刷的墨迹。

随着時间的推移，小雅在这个漩涡中越陷越深。她不再是那个曾经充满朝气的女大学生，而是一个被生活压垮、被命運玩弄的“他者”。她曾经坚信的价值观、人生观，都在一次次的摧残中被颠覆。她开始质疑自己的价值，怀疑自己是否还有资格去追求曾经的梦想。

身体的伤痛可以慢慢愈合，但心灵的创伤却如同慢性毒药，一点点侵蚀着她的灵魂。她发现，自己对未来充满了恐惧，对亲密关系充满了排斥。曾经渴望的爱情、友情，对她来说，都变得遥不可及。她害怕被任何人靠近，害怕被任何人了解，因为她认為自己已经变得“肮脏”了，不配得到任何美好的东西。

更令人心痛的是，她身边并没有真正能够理解她、帮助她的人。那些曾经的“朋友”，在得知她的遭遇后，或避之不及，或投来异样的眼光，甚至有人用嘲笑和鄙夷的语气来评论她的不幸。她感到自己被世界抛弃了，成了一个孤立无援的漂泊者。

在极度的绝望中，她曾有过放弃生命的念头。死亡，似乎成了一种解脱，一种逃离痛苦的方式。在最黑暗的時刻，心中一丝微弱的求生本能，讓她咬牙坚持了下来。她知道，即使浑身是伤，她也不能就此沉沦。

她開始尝试着一点点地找回自己。这个过程异常艰难，如同在废墟中寻找一块完整的碎片。她開始阅读一些心理学的书籍，试图理解自己的创伤，学习如何与过去的自己和解。她也尝试着向一些信任的、愿意倾听的人倾诉，虽然每一次倾诉都是一次痛苦的剥离，但每一次的倾诉，也让她感觉自己被释放了一点点。

她意识到，自己并非咎由自取，她是一个受害者。将自己从受害者的角色中抽离出来，是她迈向康复的第一步。她开始明白，过去的经历虽然痛苦，但并不能定义她的全部。她依然有權利去愛，去被愛，去拥有美好的未来。

重返校园，对于小雅来说，是一件极其困难的事情。她害怕面对那些曾经熟悉的面孔，害怕那些目光中的审视和议论。但为了不再被过去所困，她勇敢地迈出了這一步。起初，她总是低着头，尽量避免与人交流。但渐渐地，她发现，并不是所有人都那么狭隘。

在这个过程中，一些善良的老師和同学给了她无私的帮助和支持。他们没有评判，只有理解和鼓励。這份温暖，如同寒冬里的一缕阳光，照亮了小雅心中阴霾的角落。她开始重新拾起书本，重新参与到集体的活动中。尽管内心的伤痕依然存在，但她已经学会了如何与它们共存，如何让它们成为她人生中一段需要铭记的经历，而不是阻碍她前进的绊脚石。

小雅的故事，是一个令人痛惜的警示。它揭示了社會中存在的阴暗角落，以及年轻人在面对诱惑和困境時可能遭受的伤害。它更是一个关于生命顽强韧性和希望的故事。即使身处最黑暗的深渊，只要心中还有一丝光明，只要不放弃，就总能找到重新站起来的力量。小雅的故事，提醒着我们，要给予那些曾经受伤的人更多的理解、关怀和支持，让他们能够重拾破碎的羽翼，勇敢地飞向属于自己的蓝天。

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“老师，这个……它能干嘛？”小小的手指捏着一个圆润、带着奇怪触感的物体，男孩的脸上写满了好奇，眼神里却藏着一丝不解和探究。教室里，原本喧闹的声音瞬间凝固，所有目光都聚焦在男孩手中那个意想不到的“道具”——一个避孕套。空气中弥漫着一丝微妙的尴尬，但更多的是一种被抛到台前的、需要立刻被解答的疑问。

对于小学阶段的孩子来说，性，这个话题本身就带着神秘的面纱。他们可能通过零散的渠道，比如网络、同伴的窃窃私语，甚至是不经意间瞥见的成人用品，接触到一些模糊不清的、甚至是被误解的信息。当这些信息以如此直观、甚至有些“出格”的方式呈现在课堂上时，老师的角色就显得尤为关键。

这不再是一个简单的知识点讲解，而是一场关于勇气、智慧和责任的实践。

面对这种突如其来的“意外”，老师的首要任务是稳定课堂情绪，化解尴尬，并将焦点从“避孕套”本身转移到更广阔的生命教育和生理健康层面。这意味着，老师需要展现出超乎寻常的镇定和专业。深呼吸，一个温和而坚定的微笑，是最好的开场白。“看来，我们今天有了一个非常特别的学习材料，对吗？很高兴看到大家的好奇心。

”这样的开场，既承认了事物的存在，又为接下来的引导奠定了积极的基调。

便是将这个“小物件”编织进一个更宏大、更具意义的叙事中。它不仅仅是一个避孕工具，更是关于生命的繁衍、关于成年人的责任、关于健康的性行为的载体。老师可以从“生命从哪里来”这个最根本的问题切入，娓娓道来生命的延续是如何精妙而伟大的过程。在这个过程中，可以引入一些简单易懂的科学知识，例如生殖细胞的结合，但绝不涉及露骨或不恰当的细节。

更重要的是，要引导孩子们理解“责任”这个概念。避孕套，作为一种避孕措施，其背后所承载的，是对未来生命的尊重，是对家庭的责任，是对社会秩序的维护。在小学阶段，孩子们可能还无法完全理解“性行为”的含义，但他们能够理解“保护”、“负责任”、“不伤害”等基本概念。

老师可以类比一些生活中的例子，比如：我们为什么需要遵守交通规则？是为了保护自己和他人的安全。我们为什么需要爱护环境？是为了给未来留下一片净土。同样的，在成年人的世界里，了解和掌握科学的避孕知识，也是一种对生命的负责，对家庭的负责。

在这个过程中，老师需要特别注意语言的恰当性。避免使用过于成人化、专业化的术语，而是选择贴近儿童认知水平的、生动形象的比喻。例如，可以将生殖细胞比作“种子”和“卵子”，将受精的过程比作“种子需要合适的土壤才能发芽”。而避孕套，则可以被描述为一种“保护伞”，在不适合孕育新生命的时候，保护“种子”和“卵子”不会相遇，从而避免不必要的怀孕。

老师也需要关注到每个孩子的反应。有些孩子可能因为好奇而大胆提问，有些孩子可能因为羞涩而躲闪，还有些孩子可能因为家长曾经的灌输而带着预设的观点。老师需要以包容的态度，鼓励孩子们表达自己的疑问，并用科学、客观、尊重的态度去解答。如果遇到一些孩子们提出的、超出了小学教育范畴的问题，老师也可以适时地引导他们，告诉他们“这是一个很深刻的问题，等你长大了，有了更丰富的知识储备，你会慢慢明白的。

”或者“这个问题，你们可以回家和爸爸妈妈一起探讨。”

这一环节的设置，目的是让孩子们明白，科学的性知识并非洪水猛兽，而是生命教育的重要组成部分。它关乎健康，关乎责任，关乎对生命本身的尊重。通过一个看似“意外”的事件，老师巧妙地将一个敏感话题，转化为一次深刻的生命启蒙。这需要极大的智慧和勇气，但其教育意义，远超任何一堂枯燥的教科书讲解。

“老师，那……它是给谁用的呀？”当避孕套的“功能”被初步解释后，孩子们自然会将目光投向“使用者”。这个问题，比前一个更具挑战性，它直接触及了“性行为”这个敏感的词汇。在这个阶段，老师的引导需要更加细腻和有策略。

要明确一个核心理念：性教育的目的是促进健康、尊重和责任，而不是灌输或诱导。因此，老师需要将“使用避孕套”这个行为，置于“成年人的生活”和“负责任的行为”的大框架下进行解释。可以这样引导：“你知道吗？在我们这个世界上，有很多很多不同的人，他们有不同的生活方式。

有些成年人，他们组建了自己的家庭，他们和他们的伴侣，会一起做出关于生孩子的重要决定。”

接着，老师可以引入“婚育”的概念。在这个年龄段，孩子对于“结婚”和“生孩子”是有基本认知的。将避孕套的使用，与“计划生育”、“科学备孕”联系起来。可以这样解释：“当一对成年人，他们相爱，并且决定共同承担起一个新生命的责任时，他们才会选择生孩子。

而在这个过程中，有些成年人会选择使用像这样的小工具，来帮助他们更好地计划和管理自己的家庭，确保在最合适的时机，迎接新生命的到来。”

这里的关键在于，要将“避孕”与“负责任的决定”联系起来，而不是直接与“性行为”挂钩。这样做，可以避免不必要的性幻想和对性行为的过度关注。老师也可以借机强调“健康”的重要性。例如：“就像我们在生病的时候需要看医生，保持身体健康一样，成年人在考虑生孩子这件事时，也需要有科学的方法来保障自己和未来孩子的健康。

”

更进一步，老师可以谈论“尊重”。“在一段健康的关系中，两个人会互相尊重对方的想法和感受，共同做出重要的决定。选择在什么时候拥有孩子，以及如何保护自己和伴侣，也是这样一种相互尊重的表现。”这样的表述，能够让孩子们理解，性与爱、与尊重、与责任是紧密相连的，而不是简单粗暴的生理冲动。

老师也应该有机会澄清一些孩子们可能从不当渠道获得的错误信息。例如，他们可能认为避孕套仅仅是“不生小孩”的工具，或者与“不好的事情”有关。老师需要耐心解释，科学的避孕是一种对生命的负责，是对家庭的爱护，也是对社会的一种贡献。可以类比“刷牙可以保护牙齿不生蛀虫，让我们吃东西更香甜”，避孕也是一种“保护”，保护的不只是避免意外怀孕，更是对未来生活的一种规划和负责。

在整个过程中，老师需要始终保持一种开放、包容、科学的态度。如果孩子们提出一些关于“性行为”的更深入的问题，老师可以适当地引导，但不深入探讨细节，而是强调“这是成年人的事情，需要等到他们生理和心理都成熟的时候，并且是在彼此尊重和爱的基础上才能进行的。

”甚至可以引导孩子们思考“什么是爱”、“什么是责任”、“什么是承诺”等更深层次的生命议题。

老师也可以将这个话题引申到“家庭教育”和“社会责任”的层面。比如，可以提问：“大家觉得，一个健康快乐的孩子，需要什么样的成长环境？”引导孩子们思考，一个有计划、有准备的家庭，往往能够给孩子提供更好的成长条件。

这次“避孕套进课堂”的事件，虽然看似偶然，但却提供了一个绝佳的契机，让小学阶段的孩子们，以一种相对温和、科学、且富有责任感的方式，初步接触到“性”的议题。它不是关于“如何做”，而是关于“为何要了解”、“为何要负责”。通过老师的智慧引导，这个“小意外”转化成了一次意义深远的生命教育，帮助孩子们建立起初步的、健康的性观念，为他们未来的成长打下坚实的基础，让他们明白，生命是如此珍贵，而责任，则伴随生命的成长。

这需要老师具备高度的专业素养、心理洞察力和教育智慧，将一个充满挑战的时刻，变成一次充满爱的引导。

图片来源：每经记者 潘美玲 摄

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