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解码学习(xi)瓶颈(jing)，郭童(tong)童msd—053带你(ni)突(tu)破学(xue)习(xi)“怪圈”

在(zai)孩子(zi)的(de)成长道(dao)路(lu)上(shang)，学习无疑是占据(ju)了相(xiang)当(dang)大比(bi)重的一环(huan)。我(wo)们常常会看到，很(hen)多(duo)孩子虽(sui)然付(fu)出(chu)了努力(li)，却似乎总是在原地打转(zhuan)，学习(xi)效率不(bu)高(gao)，重点知识(shi)掌(zhang)握(wo)不(bu)牢(lao)，考试成绩(ji)也难(nan)以(yi)令人(ren)满意。家(jia)长们看(kan)在(zai)眼里(li)，急在心(xin)里，却往(wang)往束手无策。市(shi)面上辅导(dao)机构(gou)琳(lin)琅满目(mu)，但真(zhen)正能触及孩子(zi)学习本质，解(jie)决(jue)根本(ben)问题的却(que)屈指可数(shu)。

今天(tian)，我(wo)们(men)就来(lai)深(shen)入(ru)探讨(tao)一(yi)种(zhong)全新的课(ke)后辅导模(mo)式——郭童童msd—053，它(ta)如(ru)何以(yi)其(qi)独(du)特的(de)作业解(jie)析(xi)方(fang)法(fa)，为孩(hai)子们打开(kai)通往高(gao)效学习(xi)的(de)大(da)门。

我们必(bi)须承认，传(chuan)统的(de)“刷题(ti)”模(mo)式，往(wang)往(wang)是(shi)在表面(mian)功(gong)夫(fu)上下功(gong)夫。孩子(zi)埋头苦做，家长检(jian)查对错(cuo)，然后(hou)一遍遍地(di)重复。这种(zhong)模式忽略(lve)了(le)一个至关重(zhong)要的问(wen)题：孩子(zi)为(wei)什么(me)会错(cuo)？错(cuo)在概(gai)念不(bu)清？还(hai)是逻辑思(si)维断(duan)链？亦(yi)或是审(shen)题不仔(zai)细？如(ru)果不能(neng)精(jing)准(zhun)定位问(wen)题根源(yuan)，那么无(wu)论做多少(shao)题目(mu)，都可能(neng)是在(zai)重复犯(fan)同样(yang)的错(cuo)误。

郭童(tong)童msd—053课后(hou)辅(fu)导(dao)，正是看(kan)到(dao)了这(zhe)一点(dian)。它(ta)不(bu)是简单地告诉(su)孩子“这道题错(cuo)了，答案是这个(ge)”，而是深(shen)入到(dao)作业的(de)每一(yi)个(ge)环(huan)节(jie)，甚至(zhi)是每一个错误(wu)点，进行(xing)细致入微的解(jie)析。

想象一(yi)下(xia)，当(dang)孩子带着(zhe)一叠(die)作业本(ben)，带(dai)着满(man)心的困惑(huo)来到(dao)郭童童msd—053的课堂(tang)，老师(shi)并非上来(lai)就讲新(xin)知(zhi)识，而(er)是逐(zhu)一审阅孩(hai)子的作(zuo)业(ye)。老师会(hui)先(xian)观察(cha)孩子(zi)的解题(ti)思路(lu)，是怎样的步(bu)骤，怎(zen)样的逻辑。然后(hou)，针(zhen)对(dui)错(cuo)题(ti)，老师(shi)会引(yin)导(dao)孩(hai)子回(hui)忆解(jie)题(ti)过(guo)程(cheng)，询(xun)问“你当时(shi)是怎(zen)么想(xiang)的(de)？”、“为(wei)什么(me)会(hui)选(xuan)择(ze)这(zhe)个(ge)方(fang)法(fa)？”。

这(zhe)个过程(cheng)，就像是侦探(tan)在勘(kan)察案发现场，每(mei)一个细节都可(ke)能隐藏着(zhe)线索。通过这种(zhong)互动(dong)式(shi)的(de)引导(dao)，孩子(zi)不仅能看到自(zi)己的错(cuo)误(wu)，更能(neng)深刻(ke)理(li)解错误(wu)发(fa)生的原因(yin)。是(shi)某个(ge)数学(xue)公(gong)式(shi)记混了？是(shi)某个(ge)历史(shi)事(shi)件的时(shi)间线(xian)理(li)不清？还是某(mou)个(ge)英(ying)语单(dan)词的用法有(you)误？郭童(tong)童msd—053的(de)老(lao)师(shi)会像一(yi)位经验(yan)丰富(fu)的(de)医生，为(wei)孩(hai)子的学习“把脉问诊”，精(jing)准找(zhao)到病灶。

更为重要的(de)是(shi)，郭(guo)童童(tong)msd—053的解析并(bing)非就(jiu)事(shi)论事，它更着(zhe)眼于(yu)“举一(yi)反三(san)”。老师(shi)不会满足(zu)于仅(jin)仅解析一道错(cuo)题，而是会(hui)基于(yu)这道(dao)错题(ti)所涉(she)及的(de)知识(shi)点，拓展出(chu)相(xiang)关(guan)的概(gai)念(nian)、定理、公(gong)式，甚至(zhi)是一类(lei)题型的(de)解(jie)题技(ji)巧。例如，一(yi)道(dao)关(guan)于分(fen)数(shu)加(jia)减法(fa)的(de)错(cuo)题(ti)，老师可(ke)能不(bu)仅仅(jin)会讲(jiang)解(jie)这(zhe)道题的解(jie)法，还(hai)会回顾分数的基本(ben)性质、通分和约分的原理，并(bing)引(yin)导孩子思(si)考，如(ru)果分(fen)数变(bian)成(cheng)小数，或(huo)者增加了带(dai)分(fen)数，解题(ti)思路又(you)会有(you)何(he)不同(tong)。

这(zhe)种(zhong)由(you)点(dian)及(ji)面的解析(xi)方(fang)式(shi)，能够(gou)极大地(di)帮(bang)助孩(hai)子建(jian)立(li)起知识(shi)体系(xi)的联(lian)系，形(xing)成“一(yi)通(tong)百(bai)通”的(de)学习(xi)思维(wei)。孩子(zi)不再(zai)是被动地接(jie)受知识，而是主(zhu)动(dong)地去构建(jian)和(he)理解(jie)知识。

我(wo)们常(chang)常强调(diao)“学(xue)习效(xiao)率(lv)”，但效(xiao)率(lv)从何而来？它绝(jue)非(fei)凭空而来，而(er)是(shi)建(jian)立在(zai)清晰(xi)的理解和(he)扎实(shi)的基(ji)础之上。当(dang)孩(hai)子(zi)对知(zhi)识点理解(jie)透彻，对解(jie)题方法烂熟于(yu)心，那么(me)面(mian)对(dui)类似的题(ti)目(mu)时，自然能(neng)够(gou)迅(xun)速(su)反(fan)应，准确(que)作答(da)，大(da)大缩(suo)短(duan)解题时(shi)间，提升答(da)题(ti)准(zhun)确率。郭(guo)童童msd—053的(de)作业解析，正是(shi)通过这种(zhong)深度挖掘(jue)和有效拓(tuo)展(zhan)，从根(gen)本上(shang)提(ti)升孩子(zi)的学(xue)习(xi)效率(lv)。

孩子会发(fa)现，原(yuan)来(lai)学习(xi)并(bing)非是苦(ku)不(bu)堪言(yan)的“背诵(song)”和(he)“练习(xi)”，而是(shi)一个(ge)充满(man)探索(suo)和(he)发现的(de)有(you)趣(qu)过程。

郭童(tong)童(tong)msd—053还非常(chang)注重(zhong)培养孩(hai)子的学(xue)习习惯和(he)思(si)维(wei)方式。在作业解析的过程(cheng)中，老(lao)师会不经意间(jian)渗(shen)透很(hen)多(duo)好的(de)学习(xi)方(fang)法(fa)，比(bi)如(ru)如何有效(xiao)记笔(bi)记，如何进行知(zhi)识(shi)点梳理(li)，如何(he)制定(ding)学习计划(hua)，甚至是如(ru)何(he)在(zai)高压考试(shi)环境下保持(chi)冷(leng)静。这(zhe)些看(kan)似“软性(xing)”的(de)内容(rong)，实则对(dui)孩子长期(qi)的(de)学习(xi)发展具(ju)有深远(yuan)的影(ying)响。

一个(ge)拥(yong)有(you)良好(hao)学(xue)习(xi)习(xi)惯和(he)科学思(si)维(wei)方(fang)式的(de)孩(hai)子，即使在(zai)没有(you)辅导(dao)老师在场的情况(kuang)下(xia)，也(ye)能(neng)够自(zi)主地解决(jue)学(xue)习(xi)中的问题(ti)，成(cheng)为(wei)一个独立自(zi)主(zhu)的学习(xi)者。

面对市(shi)面上形形色(se)色的(de)课后辅(fu)导，郭童童(tong)msd—053以(yi)其“深度解(jie)析(xi)、举一反(fan)三、习惯培养”的(de)核(he)心(xin)优(you)势，为(wei)孩(hai)子提供了一条(tiao)真正(zheng)高效的学(xue)习路径(jing)。它不仅(jin)仅是(shi)在(zai)“教”孩(hai)子(zi)做题，更是(shi)在“教(jiao)”孩子如何学习(xi)，如何思(si)考(kao)，如(ru)何(he)成(cheng)长。这(zhe)是一种对孩子学(xue)习潜(qian)能的深(shen)度挖掘(jue)，是(shi)对孩(hai)子(zi)学习未来的负责任的(de)投(tou)资。

精(jing)drill核心(xin)，郭童(tong)童(tong)msd—053助你牢(lao)握重难(nan)点，点(dian)燃(ran)学习(xi)“火(huo)花”

学习(xi)的战(zhan)场，往往就(jiu)在于那些关键的重(zhong)难点(dian)知识(shi)。这些(xie)知识(shi)点如(ru)同学(xue)习路上(shang)的“拦路(lu)虎(hu)”，一旦攻克，便能豁(huo)然开(kai)朗(lang)；一(yi)旦失守，则(ze)可能(neng)导致整(zheng)个(ge)知识(shi)体系的崩(beng)塌。许(xu)多家长和(he)孩子都(dou)饱受(shou)重(zhong)难(nan)点(dian)知(zhi)识(shi)的困(kun)扰，花(hua)费(fei)大量时(shi)间和精(jing)力，却收效甚(shen)微。此时，一(yi)个专(zhuan)业、高(gao)效、有(you)针对性(xing)的辅导(dao)，显得尤为重要。

郭童(tong)童(tong)msd—053课后辅(fu)导，正是以(yi)其精(jing)drill核心(xin)，帮助(zhu)孩子(zi)们牢(lao)牢掌(zhang)握重(zhong)难点(dian)知识，从而(er)点燃学习的“火花”。

“精drill”，这(zhe)个词本身就蕴(yun)含着深(shen)刻的含义。它不(bu)是(shi)简(jian)单的“题(ti)海(hai)战术”，也不是机(ji)械的重复练习(xi)，而是(shi)指(zhi)对(dui)学习(xi)内(nei)容(rong)进行精细化(hua)的(de)提炼，抓住(zhu)核心，深(shen)入理解(jie)，并通(tong)过(guo)有(you)针对性的练(lian)习(xi)来(lai)巩(gong)固和强化(hua)。郭童(tong)童msd—053正(zheng)是(shi)秉承了(le)这一(yi)理念(nian)。在对(dui)孩子的作业进行解析(xi)的(de)过程(cheng)中，老(lao)师会(hui)敏锐地捕捉到那些(xie)反复(fu)出现(xian)、或者(zhe)孩子普遍感到(dao)困(kun)惑的(de)重(zhong)难点(dian)知识。

这(zhe)些知(zhi)识(shi)点(dian)，可能是(shi)某(mou)个(ge)复杂(za)的数学公(gong)式，某个抽(chou)象的(de)物理概念(nian)，某个(ge)晦(hui)涩(se)的文(wen)学作(zuo)品的内涵(han)，亦或(huo)是(shi)某(mou)个历(li)史事(shi)件的(de)关(guan)键(jian)分析。

郭(guo)童(tong)童msd—053的(de)老师，并非只是简单地(di)给(gei)出答(da)案，而是(shi)会从多(duo)个维(wei)度去(qu)解析这(zhe)些重难点。

是概念(nian)的深(shen)度(du)剖(pou)析。很多(duo)时候，孩(hai)子掌(zhang)握不(bu)好重难(nan)点，根本原因(yin)在于对基(ji)本概念的理解(jie)不够深入(ru)，甚至存(cun)在(zai)误(wu)解(jie)。郭童(tong)童(tong)msd—053的(de)老师(shi)会(hui)带领(ling)孩子，回(hui)到(dao)概念的本源(yuan)，用更(geng)浅显(xian)易(yi)懂(dong)的语言，结合生(sheng)活中(zhong)的实例(li)，甚(shen)至(zhi)借助多(duo)媒体(ti)工具，让(rang)抽象的概念(nian)变(bian)得具体(ti)化、形象化(hua)。

比如(ru)，在讲(jiang)解物理(li)中(zhong)的“惯(guan)性”时(shi)，老师可(ke)能(neng)会用(yong)公交(jiao)车启(qi)动(dong)和刹车(che)时人(ren)体的(de)反应(ying)来举例，让(rang)孩子(zi)直观(guan)感(gan)受(shou)到惯(guan)性的(de)存在，从(cong)而(er)理解其内涵。

是(shi)逻辑的层层剥(bo)离。很(hen)多重(zhong)难(nan)点(dian)知识(shi)，其(qi)难(nan)点恰恰在于其(qi)内在(zai)的逻辑(ji)关(guan)系复(fu)杂。例(li)如，数(shu)学中(zhong)的函数(shu)图像变化，化学(xue)中(zhong)的(de)反(fan)应机理，或者历(li)史中(zhong)的因果关(guan)系(xi)。郭童童msd—053的老(lao)师会一(yi)步步地(di)拆解这些(xie)复杂(za)的逻(luo)辑(ji)链条，引(yin)导孩子理(li)解每一步之(zhi)间(jian)的联(lian)系，以及最(zui)终是如何导出结论(lun)的(de)。

这个过(guo)程，就(jiu)像是(shi)在剥洋葱(cong)，一(yi)层一(yi)层地深(shen)入，直到触(chu)碰到(dao)最核(he)心(xin)的(de)部分(fen)。老师(shi)还会鼓励(li)孩子(zi)自(zi)己去梳(shu)理这(zhe)些逻辑，用(yong)自己(ji)的语(yu)言去(qu)复述(shu)，这样(yang)才能(neng)真(zhen)正(zheng)内化于心。

第三，是方(fang)法的(de)有效传授(shou)。掌(zhang)握(wo)了重难点知(zhi)识(shi)，还需要(yao)掌(zhang)握解(jie)决与之(zhi)相(xiang)关问(wen)题的有效方法(fa)。郭(guo)童童msd—053的老师(shi)，会(hui)总结(jie)出针对(dui)不同重(zhong)难(nan)点知(zhi)识(shi)的解(jie)题技巧和学(xue)习策(ce)略。这(zhe)些方(fang)法，往往(wang)是(shi)老师们通(tong)过多(duo)年的(de)教学(xue)经验提炼(lian)出来的“独(du)家秘籍”。例如，针对(dui)应(ying)用题，可(ke)能(neng)会传(chuan)授审(shen)题、设(she)未知数、列方程(cheng)、解(jie)方(fang)程(cheng)、验(yan)算的完整流(liu)程；针对(dui)阅读理解，可能(neng)会分(fen)享快速定(ding)位(wei)主旨、理解细(xi)节(jie)、推断(duan)文章(zhang)隐含意思的(de)技巧。

这些方法(fa)，能够(gou)帮助孩子(zi)高效(xiao)地应(ying)对考(kao)试中(zhong)的各(ge)种(zhong)难(nan)题。

是(shi)错题的(de)专项整(zheng)合(he)与再训练。郭(guo)童童(tong)msd—053课后辅导(dao)的另一大(da)特色，就(jiu)是(shi)对(dui)孩(hai)子作(zuo)业中的错题进(jin)行精细化的分(fen)类和归档(dang)。老师(shi)会识(shi)别出孩子(zi)在哪些(xie)重难点(dian)知识(shi)上存在持(chi)续的薄弱(ruo)，然后(hou)有针(zhen)对性地进(jin)行再训练(lian)。这不仅仅是简单地(di)重复做错(cuo)过的(de)题目，而(er)是会根(gen)据错题的(de)类型(xing)，生成一系列具(ju)有代表(biao)性(xing)的新(xin)题目(mu)，让孩子在(zai)原有知识(shi)基础上进(jin)行“巩(gong)固(gu)性(xing)练习(xi)”，确保(bao)知识(shi)点被真正掌握(wo)，而不(bu)是“一(yi)知半(ban)解”。

这(zhe)种“精(jing)准打(da)击”的方式(shi)，能(neng)够(gou)最大限度地(di)避(bi)免(mian)时间(jian)的(de)浪费(fei)，直击(ji)学习痛点。

当孩子(zi)能(neng)够牢(lao)牢掌(zhang)握这些(xie)重(zhong)难(nan)点知(zhi)识(shi)，学习的信(xin)心就(jiu)会(hui)大(da)大增(zeng)强(qiang)。他(ta)们会(hui)发现(xian)，那(na)些(xie)曾(ceng)经(jing)让他(ta)们望而却(que)步(bu)的(de)难题(ti)，现在(zai)已经(jing)变得迎刃(ren)而解(jie)。这(zhe)种成(cheng)就(jiu)感，是激发学(xue)习(xi)兴趣最(zui)强(qiang)大的(de)动力。当(dang)学(xue)习不(bu)再(zai)是(shi)负担，而是(shi)充满乐趣的探索，孩(hai)子自然会(hui)“乐在其中”，学(xue)习效率(lv)也会(hui)得到(dao)质的飞跃。

郭童(tong)童msd—053的(de)课后辅导(dao)，不仅仅(jin)是在帮(bang)助孩子提高(gao)分(fen)数，更是(shi)在为他(ta)们构(gou)建坚实的(de)知识基础(chu)，培养(yang)解决(jue)问题的(de)能(neng)力，以及点(dian)燃对(dui)知识的无限(xian)热(re)情。通过(guo)“精(jing)drill”重难(nan)点知(zhi)识(shi)，孩子不(bu)仅能在(zai)短期内提升(sheng)学业(ye)成绩，更能为(wei)长期的(de)学习发(fa)展(zhan)打下(xia)坚实(shi)的基(ji)础，成(cheng)为一(yi)个真(zhen)正能(neng)够自(zi)主学习、乐(le)于(yu)探(tan)索(suo)的(de)优秀(xiu)学生(sheng)。

选(xuan)择(ze)郭童(tong)童(tong)msd—053，就是选(xuan)择了(le)一种(zhong)更聪明(ming)、更(geng)高效(xiao)、更有(you)趣(qu)的(de)学习(xi)方式，让(rang)孩(hai)子的学习之旅(lv)，从此(ci)充满阳(yang)光(guang)和希望。

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图片来源：每经记者 钱永刚 摄

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