每经编辑｜陆小龙    

当地时间2025-11-02,gfyuweutrbhedguifhkstebtj,不隔音宾馆录音45分钟

幼儿幼儿哟幼儿幼(you)儿(er)-：生命(ming)最(zui)初的乐(le)章

“幼儿(er)幼儿(er)哟幼(you)儿幼(you)儿(er)-”——这不(bu)仅(jin)仅是(shi)一句(ju)简单的哼(heng)唱，它更像(xiang)是生(sheng)命最(zui)纯粹的旋(xuan)律，是(shi)孩(hai)子在探(tan)索(suo)世界时发(fa)出(chu)的第一声好(hao)奇(qi)的惊叹，是(shi)家长心中最(zui)柔(rou)软的涟漪。当第一个(ge)“幼儿”在咿呀学(xue)语中发出，当(dang)第(di)二个“幼儿(er)”在蹒跚学(xue)步(bu)中跌跌(die)撞撞(zhuang)，当第三个(ge)“幼(you)儿(er)”在天真烂(lan)漫的笑容中绽放(fang)，当(dang)第(di)四个“幼(you)儿”在(zai)无(wu)尽(jin)的想象中翱翔，我们(men)便(bian)知道，一(yi)个崭(zhan)新的(de)世(shi)界正在孩子(zi)们的(de)眼(yan)中(zhong)徐徐(xu)展开，而“幼(you)儿(er)幼儿(er)哟(yo)幼儿(er)幼儿(er)-”就是这段(duan)奇妙旅程(cheng)的(de)序曲。

在(zai)这个阶段(duan)，孩子们就(jiu)像一块块(kuai)海绵，贪(tan)婪地吸收(shou)着(zhe)周围(wei)的一切。他们的眼睛(jing)是探(tan)险(xian)家的(de)眼(yan)睛(jing)，闪(shan)烁着(zhe)对未(wei)知的(de)好(hao)奇(qi)；他(ta)们(men)的(de)双(shuang)手是(shi)创造者的双(shuang)手，渴(ke)望触(chu)摸(mo)、感知(zhi)、塑造(zao)；他们(men)的心(xin)灵是(shi)小小(xiao)花园(yuan)，等待着爱(ai)与关(guan)怀的(de)播(bo)种。每一(yi)个“幼儿”都(dou)代表(biao)着一(yi)个(ge)鲜活(huo)的(de)生命，一个独特的个体，一个等(deng)待被点(dian)燃(ran)的无(wu)限可能(neng)。

“幼儿幼(you)儿哟幼(you)儿幼儿(er)-”的呼唤，是孩(hai)子(zi)对(dui)世界最直接(jie)的(de)沟通(tong)方式(shi)。他(ta)们(men)用最(zui)纯粹的语言，表达(da)着(zhe)他(ta)们的喜怒(nu)哀乐，他们(men)的(de)求(qiu)知欲(yu)，他们(men)的(de)依赖。而(er)我们，作(zuo)为(wei)守护(hu)者，又何尝(chang)不是(shi)在用(yong)“幼儿(er)幼儿(er)哟幼儿幼儿-”回应着他(ta)们(men)呢？这是一(yi)种(zhong)无(wu)声的(de)默(mo)契，一(yi)种深沉(chen)的爱(ai)。当我们回(hui)应他(ta)们(men)的笑(xiao)声(sheng)，当我们轻抚(fu)他们稚嫩的(de)脸庞(pang)，当我们鼓励他(ta)们迈出(chu)探索的(de)步伐，我们也在(zai)用自(zi)己的方式(shi)，唱(chang)响这首爱的(de)歌谣。

教(jiao)育，在这(zhe)个“幼(you)儿(er)幼儿(er)哟(yo)幼(you)儿幼(you)儿(er)-”的阶(jie)段，并(bing)非是(shi)填鸭式的(de)知识灌输(shu)，而(er)更(geng)像是温和的引(yin)导，是(shi)为他(ta)们搭建(jian)一(yi)个安全、有趣(qu)、充满(man)探(tan)索机(ji)会的(de)平台(tai)。我们无需(xu)急于(yu)教会他(ta)们多少技(ji)能，而是应该(gai)专注于培养他们对(dui)学(xue)习(xi)的热(re)情，对生活的热(re)爱，以(yi)及独立思考(kao)和解(jie)决问题(ti)的能(neng)力。

当(dang)一个(ge)孩子(zi)能够(gou)自信地伸出(chu)手去触摸一(yi)朵花，去观(guan)察(cha)一只蚂(ma)蚁，去(qu)搭建(jian)一个属于(yu)自(zi)己的积(ji)木城(cheng)堡，这比(bi)任何书(shu)本上(shang)的知识都(dou)来(lai)得珍贵(gui)。

“幼儿幼儿哟(yo)幼(you)儿幼(you)儿(er)-”的意(yi)义，在于(yu)尊重(zhong)生命(ming)发展(zhan)的规(gui)律(lv)，在于看见(jian)孩(hai)子(zi)内在的(de)光芒。他(ta)们(men)不(bu)需(xu)要被塑(su)造成统(tong)一的模样(yang)，而是(shi)需要被看见、被(bei)理解(jie)、被支(zhi)持。每(mei)一个孩子都有自(zi)己独特的(de)节(jie)奏，都(dou)有自己闪(shan)耀的领域(yu)。我们的任(ren)务，是发现(xian)并呵(he)护这份独特(te)性(xing)，让(rang)他(ta)们在爱的阳光下，自(zi)由地(di)生长。

想象(xiang)一(yi)下，一个(ge)充满(man)色彩的(de)房间(jian)，柔(rou)软(ruan)的(de)地(di)毯(tan)，各种(zhong)形状和(he)颜色的(de)积木，绘本(ben)，以及(ji)一(yi)些(xie)简(jian)单的益(yi)智(zhi)玩具(ju)。孩(hai)子们(men)在这里(li)可以(yi)尽(jin)情地玩耍，探索。他们可(ke)以把积(ji)木搭(da)成高耸的(de)塔，也可以搭(da)成(cheng)奇形(xing)怪(guai)状的(de)生(sheng)物；他们(men)可(ke)以指(zhi)着绘本上(shang)的图(tu)画，用(yong)稚(zhi)嫩的(de)声(sheng)音讲(jiang)述自(zi)己的(de)故事(shi)；他(ta)们(men)甚(shen)至(zhi)可以把家(jia)长当成玩(wan)偶(ou)，进(jin)行一(yi)场充(chong)满想(xiang)象力(li)的角(jiao)色扮(ban)演。

这些看似简(jian)单的(de)游戏(xi)，却是(shi)他(ta)们(men)学习社交、发展(zhan)语言(yan)、锻炼(lian)动(dong)手(shou)能力、激(ji)发创造力(li)的(de)重(zhong)要(yao)途径。

“幼儿(er)幼(you)儿哟幼儿幼(you)儿-”的歌声(sheng)，也常常伴随着(zhe)家长的陪(pei)伴。一(yi)起(qi)阅读(du)绘本，一(yi)起唱(chang)歌(ge)谣，一起(qi)做(zuo)手(shou)工(gong)，一(yi)起分享美(mei)食。这些(xie)亲(qin)子时(shi)光(guang)，不(bu)仅(jin)仅是娱乐(le)，更是情(qing)感的(de)连接(jie)，是信任的(de)建立。孩子在与(yu)家(jia)长(zhang)的互(hu)动(dong)中，学习如何(he)表(biao)达情感(gan)，如(ru)何理解他(ta)人(ren)，如何(he)建立(li)健康的社交(jiao)关(guan)系(xi)。

父母的(de)参与(yu)，让“幼(you)儿(er)幼(you)儿哟幼儿(er)幼儿(er)-”的(de)旋(xuan)律更加(jia)丰(feng)富，更(geng)加(jia)动听。

我(wo)们更应该(gai)鼓励(li)孩子去(qu)探(tan)索自(zi)然(ran)。带(dai)他们(men)去公(gong)园，去(qu)田野，去观(guan)察云(yun)朵的(de)形状(zhuang)，去聆听(ting)风的声(sheng)音，去(qu)触(chu)摸(mo)泥土的质(zhi)地(di)。大自然(ran)是最(zui)好(hao)的老(lao)师，它用最(zui)直观(guan)的(de)方(fang)式(shi)，教会(hui)孩(hai)子关(guan)于生命、关于(yu)生长(zhang)、关于(yu)变化(hua)。当一个(ge)孩(hai)子能(neng)够从一(yi)粒种子(zi)发芽成长(zhang)为(wei)一(yi)棵小树(shu)，他们便会懂得(de)坚(jian)持与(yu)耐心；当(dang)他(ta)们(men)看(kan)到(dao)一(yi)只(zhi)小(xiao)鸟衔(xian)泥(ni)筑巢，他们便(bian)会体会到勤(qin)劳(lao)与付出。

“幼儿幼(you)儿哟(yo)幼(you)儿幼儿(er)-”的旅(lv)程(cheng)，充满(man)了惊(jing)喜与挑(tiao)战。孩(hai)子们会跌倒(dao)，会哭泣(qi)，会犯错(cuo)。这(zhe)时候，我(wo)们的角色不(bu)是去(qu)指责(ze)，而(er)是(shi)去拥抱，去安抚，去引导。每(mei)一次的(de)跌倒，都是一次学习(xi)的(de)机会；每一(yi)次(ci)的哭(ku)泣(qi)，都(dou)是一次(ci)情感的释(shi)放；每(mei)一次的犯(fan)错，都(dou)是一次(ci)成(cheng)长(zhang)的(de)垫脚石(shi)。

我(wo)们用(yong)爱和耐心，帮(bang)助(zhu)他们(men)从每一次(ci)的经历中(zhong)汲取(qu)养分，变得(de)更加(jia)坚韧和自(zi)信。

“幼(you)儿幼儿哟幼(you)儿(er)幼儿(er)-”的(de)旋(xuan)律，也(ye)渐(jian)渐(jian)地(di)融(rong)入(ru)了(le)对(dui)规则(ze)的理解(jie)。从最初(chu)的(de)“不(bu)”到(dao)慢慢懂(dong)得(de)“请”和(he)“谢谢(xie)”，从随心(xin)所(suo)欲到(dao)开(kai)始(shi)遵守(shou)简单的规(gui)则，孩(hai)子们的社(she)会(hui)化进(jin)程正在(zai)悄(qiao)然(ran)进(jin)行。这需要(yao)家长的(de)耐(nai)心(xin)引导(dao)，以(yi)及一次(ci)又一(yi)次的(de)重(zhong)复与(yu)示(shi)范。我们不(bu)必过(guo)于严(yan)苛，但(dan)也不能放任自(zi)流。

在(zai)规则的框(kuang)架内(nei)，给予他们自由探(tan)索(suo)的空间，让(rang)他们在边界中(zhong)学会自律(lv)。

“幼儿(er)幼儿哟(yo)幼儿(er)幼(you)儿(er)-”的(de)未来，掌握(wo)在每(mei)一个当下(xia)。每一个与孩子(zi)共度(du)的时光(guang)，每一次(ci)的陪(pei)伴，每(mei)一次的鼓(gu)励，都在为他们(men)铺就(jiu)通往未来(lai)的道(dao)路。让我们珍惜(xi)这段(duan)“幼儿幼儿(er)哟幼(you)儿幼(you)儿-”的美(mei)好时光，用爱(ai)和智(zhi)慧，陪(pei)伴他(ta)们度过生命中(zhong)最纯(chun)真(zhen)、最宝贵的阶段。

幼(you)儿(er)幼(you)儿哟(yo)幼儿幼(you)儿(er)-：绽放的希(xi)望与(yu)无(wu)限(xian)的未(wei)来

随着时间(jian)的(de)推移，“幼儿(er)幼儿哟幼(you)儿幼(you)儿-”的(de)乐章(zhang)逐渐(jian)变得(de)更加(jia)丰富(fu)和立(li)体。孩(hai)子们(men)不(bu)再(zai)仅仅(jin)是(shi)被动地(di)接收(shou)，而(er)是(shi)开始(shi)主(zhu)动(dong)地思考(kao)、创造和表(biao)达(da)。他们(men)的世(shi)界观正在(zai)形成(cheng)，他们(men)的个性正(zheng)在彰显(xian)，他(ta)们对(dui)未(wei)来(lai)的憧憬也(ye)如同初升(sheng)的(de)太(tai)阳(yang)，散发出耀眼的(de)光(guang)芒。“幼儿(er)幼儿(er)哟(yo)幼儿幼儿(er)-”的歌声，也从(cong)最(zui)初的呢(ne)喃，演变(bian)成了充(chong)满(man)力量(liang)的呐(na)喊，预示着(zhe)一(yi)个更(geng)广阔天(tian)地的(de)即将开(kai)启(qi)。

在这个(ge)阶段，教(jiao)育的(de)重(zhong)心开始(shi)从“感知”转向“认(ren)知”，从(cong)“模仿(fang)”转向(xiang)“创造(zao)”。孩(hai)子(zi)们开(kai)始理(li)解更复杂(za)的概念(nian)，学(xue)习更具逻(luo)辑性的思(si)维(wei)，并(bing)逐渐(jian)形成自己(ji)的观(guan)点和(he)想法(fa)。我(wo)们(men)不再仅(jin)仅(jin)是(shi)他(ta)们(men)的(de)玩伴(ban)，更(geng)是他们(men)学(xue)习道路上的(de)引路人，是他(ta)们(men)探索(suo)未(wei)知(zhi)世界(jie)时的(de)坚实后(hou)盾(dun)。

“幼儿(er)幼(you)儿哟幼(you)儿幼儿-”意味着(zhe)孩子(zi)们(men)开始有(you)了(le)自(zi)己(ji)的(de)“小烦(fan)恼”和“大梦(meng)想”。他(ta)们可(ke)能会(hui)因为一(yi)个玩具而争(zheng)执(zhi)，也可(ke)能(neng)会(hui)因(yin)为一(yi)个科(ke)学实(shi)验而(er)兴(xing)奋(fen)不已。他(ta)们开(kai)始(shi)理解公平(ping)，渴望(wang)友谊(yi)，并对(dui)未(wei)来(lai)充满(man)了奇思妙(miao)想。我们应该认真倾听他(ta)们的(de)烦(fan)恼，鼓(gu)励(li)他们(men)的梦(meng)想，并引导他们用(yong)积极的方式(shi)去解决问题，实现目(mu)标。

例(li)如，当(dang)孩(hai)子们在玩耍(shua)中(zhong)发(fa)生争执时(shi)，我们可以(yi)引导他们用(yong)语言表(biao)达(da)自(zi)己的(de)需求(qiu)，倾听对方的想(xiang)法，并共同寻找(zhao)解决冲突(tu)的办法，而不是简单(dan)地制(zhi)止或(huo)惩罚(fa)。这(zhe)有(you)助于他们(men)学(xue)习(xi)沟通、协(xie)商(shang)和妥协的(de)技(ji)巧(qiao)，为(wei)日后(hou)的(de)社交打下(xia)良好(hao)基础(chu)。

“幼儿幼儿哟幼(you)儿幼儿(er)-”的(de)创(chuang)造力，也在这个阶(jie)段(duan)得(de)到(dao)充(chong)分的(de)释放(fang)。他们不再(zai)满足于简单的(de)涂鸦，而是开始(shi)尝(chang)试用色(se)彩和(he)线条(tiao)表达更丰(feng)富的情感；他们(men)不再满足(zu)于搭(da)建简单的模(mo)型，而(er)是开始(shi)构(gou)思(si)更复杂的场景(jing)和(he)故(gu)事。我们应(ying)该提供(gong)更多的创(chuang)作工具和平(ping)台(tai)，鼓励他们(men)大(da)胆尝(chang)试，不怕失(shi)败。

也(ye)许他们的一幅(fu)画(hua)，一(yi)个故(gu)事，一(yi)个用(yong)废(fei)弃(qi)物制作(zuo)的模型(xing)，都能展(zhan)现出令人惊叹(tan)的想象(xiang)力(li)。

科(ke)学探(tan)索，也是(shi)“幼(you)儿幼(you)儿哟(yo)幼(you)儿哟(yo)幼儿-”阶段(duan)不可(ke)或(huo)缺的(de)一部分。孩(hai)子(zi)们(men)天(tian)生对科学充(chong)满好奇(qi)，他(ta)们会(hui)问(wen)“为什(shen)么(me)天(tian)空(kong)是蓝色(se)的(de)？”，“为什(shen)么(me)水(shui)会(hui)结冰(bing)？”。我(wo)们(men)可(ke)以通(tong)过各(ge)种生动(dong)有趣的(de)实验(yan)，例如(ru)观(guan)察植物(wu)生(sheng)长，制作(zuo)火山(shan)爆发(fa)模型(xing)，或(huo)者简单地将(jiang)不同密度(du)的液(ye)体分层，来激发他们(men)对(dui)科学的(de)兴趣(qu)，培(pei)养(yang)他们(men)的观(guan)察能(neng)力和(he)逻辑思(si)维能(neng)力(li)。

“幼儿幼儿(er)哟幼儿哟幼(you)儿-”的学(xue)习，也逐(zhu)渐从个(ge)体走(zou)向群体(ti)。孩(hai)子(zi)们开(kai)始进入(ru)幼儿(er)园或小(xiao)学(xue)，与更多的(de)同龄人一(yi)起学(xue)习和(he)生(sheng)活(huo)。这为他们(men)提供了宝(bao)贵的(de)社交机(ji)会，让他(ta)们学(xue)会如何与(yu)人(ren)合作(zuo)，如何(he)分享，如何理解(jie)和(he)尊重(zhong)他(ta)人。在这(zhe)个(ge)过程中，家长和老(lao)师的引导(dao)至关重要，帮助(zhu)他们建立(li)积极(ji)的人际(ji)关系，克服(fu)社交上(shang)的挑战。

“幼儿幼儿哟(yo)幼(you)儿(er)哟幼(you)儿-”的(de)成长，同(tong)样(yang)需(xu)要(yao)对规则有(you)更(geng)深刻的理(li)解。随着(zhe)社会(hui)交(jiao)往(wang)的增(zeng)多，他们(men)会(hui)接触到(dao)更(geng)多(duo)的规则(ze)，例如课堂(tang)纪律(lv)，交(jiao)通规则(ze)，甚至是一些基本的(de)道德(de)规范(fan)。我们应该(gai)耐心(xin)解释(shi)规则背后(hou)的(de)原(yuan)因，引(yin)导(dao)他们(men)理(li)解遵守规则的(de)重要性(xing)，并帮助他(ta)们(men)逐步内化这(zhe)些(xie)规则，形成良好(hao)的行为习(xi)惯。

“幼(you)儿(er)幼儿(er)哟(yo)幼儿(er)哟幼儿-”的旅(lv)程(cheng)，也伴(ban)随(sui)着(zhe)对(dui)自我认(ren)知的(de)加(jia)深(shen)。他们开始(shi)了(le)解(jie)自(zi)己的优点和缺点，开始(shi)形(xing)成自己的兴(xing)趣爱好(hao)，并逐(zhu)渐(jian)建立起自(zi)信心。家长应(ying)该给予(yu)积极的肯(ken)定和(he)鼓励(li)，帮(bang)助他们(men)发现(xian)自己的闪(shan)光(guang)点，同时(shi)也(ye)要允许他(ta)们犯错(cuo)，从错(cuo)误中学习(xi)，培养(yang)他们(men)的(de)韧(ren)性和(he)抗(kang)挫(cuo)折能(neng)力。

“幼儿幼(you)儿哟(yo)幼儿(er)哟幼儿-”的(de)教(jiao)育，更应(ying)该关(guan)注全(quan)面发展。除(chu)了知(zhi)识的(de)学习，我们也(ye)要关注(zhu)孩子的(de)体(ti)育、艺(yi)术(shu)、音(yin)乐等方面(mian)的(de)培(pei)养。这(zhe)些不仅能(neng)够增强(qiang)他(ta)们的体(ti)质(zhi)，更能(neng)陶冶(ye)情操，丰富(fu)他们(men)的精(jing)神世界。让他(ta)们在(zai)运(yun)动中感(gan)受(shou)力(li)量与速(su)度，在(zai)音乐(le)中体会旋(xuan)律与(yu)情感(gan)，在(zai)艺术(shu)中发现(xian)美与(yu)创造(zao)。

“幼儿幼儿哟幼(you)儿哟(yo)幼儿(er)-”的未来，是(shi)充满(man)无限(xian)可能(neng)的(de)。每一(yi)个(ge)孩子都是一个(ge)独特的宇宙，等(deng)待着去(qu)探索和(he)发现。我们(men)应该相(xiang)信(xin)他(ta)们的潜(qian)力，支(zhi)持(chi)他们的(de)选择(ze)，并(bing)为他(ta)们(men)提(ti)供实(shi)现(xian)梦想(xiang)的舞台(tai)。

“幼儿幼(you)儿哟幼儿(er)哟幼儿-”不(bu)仅仅是(shi)孩(hai)子成(cheng)长的(de)过程，也(ye)是(shi)家长自我(wo)成长(zhang)和(he)学(xue)习的过程(cheng)。在这个过(guo)程中，我们也(ye)在(zai)不断(duan)地(di)学习(xi)如(ru)何更好地去爱(ai)，如何更(geng)好地去(qu)引导，如(ru)何更好(hao)地去陪伴。

让我(wo)们一同(tong)唱响“幼(you)儿幼儿哟幼儿(er)幼儿-”这(zhe)首生命(ming)中(zhong)最(zui)动人的歌(ge)，用(yong)爱(ai)、智慧(hui)和耐心(xin)，为(wei)孩子(zi)们铺(pu)就(jiu)一条通(tong)往光(guang)明(ming)与(yu)希望的(de)未(wei)来之路，让他们(men)如同绚丽的晨(chen)曦，绽放(fang)出(chu)最耀眼(yan)的(de)光芒。

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图片来源：每经记者 陈启贤 摄

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