每经编辑｜刘欣    

当地时间2025-11-10,mjwgyudsiughewjbtkseudhiwebt

屏幕上，红蓝双方激烈对抗、你来我往；电脑前，操作手们屏气凝神、指尖跳跃……仲秋时节，海军某支队参加上级组织的一场兵棋推演比赛，参赛队员有序组织棋盘上的兵力调动，指挥多兵种联合制“敌”。经过一番艰苦鏖战，红方最终取得胜利。

“随着战争形态加速向信息化智能化战争演变，一体化联合作战已成为基本作战形式，这对各级指挥员的综合素质提出了更高要求。兵棋推演具有很强的逼真度，有利于引导官兵在贴近实战的环境中培塑战场思维、提升谋略水平。”该支队领导介绍，为提升官兵军事素养、练强指挥决策能力，他们遴选了一批训练骨干和专业人才，集中组织兵棋推演培训，积极参加各类兵棋推演比赛，在棋盘上的“厮杀”中锤炼协同作战和应急应变能力。近几年，该支队兵棋小队多次在比赛中取得佳绩。

成绩的背后，是官兵持之以恒的努力和付出。第一次参加比赛，兵棋小队因一个微小失误遭到淘汰——发射“鱼雷”时，因队员配合不够默契，“鱼雷”航行时间出现误差，错过了扭转战局的机会。

“兵棋推演并非纸上谈兵，必须站在服务战场需求、服务练兵备战的高度，在一张棋盘上练强指挥本领、练硬作战能力。”赛后复盘检讨时，该支队一名领导一针见血地指出问题所在，要求参赛队员总结经验教训，鼓足干劲、振奋精神，从跌倒的地方爬起来。

该支队兵棋小队领队孙甲麟告诉记者，那次比赛失利后，他们从兵力布势、战略运筹、指挥决策等环节入手，每次模拟训练都按照实战标准完整复刻指挥流程和口令要求，着力营造逼真战场环境，利用兵棋推演锤炼官兵自主研判、自主决策、自主协同能力。

兵棋推演，是在方寸棋盘上展开精算博弈。每个算子都代表一个作战单位，一场红蓝对抗包含数百个算子，它们反映的不仅是作战单位和武器装备，还是速度、弹药量、协同值等指标参数，每一次“调兵遣将”都可能影响战局胜负。

“要打好一场仗，必须对每个算子代表的作战单位、装备参数等了然于胸。”孙甲麟说，为提升棋盘上的作战本领，兵棋小队官兵潜心钻研各类武器装备，每次对抗训练结束都会及时记录“敌”兵力歼灭情况、运用武器种类，总结归纳不同算子的应对策略。

一次次深研精练，一次次复盘总结，兵棋小队官兵实现了读秒命中目标、战机踩点降落等极限操作，为参加兵棋推演比赛积累了经验。为提升队伍的专业化水平，他们还多次前往潜艇训练中心、军队院校等单位，吸收学习先进技术和前沿理论，并借助其专业场地设备开展训练。

“我们研究兵棋，不是为了一场比赛的输赢，而是要让更多年轻官兵在方寸棋盘上学习指挥谋略、树牢战场意识、练强指挥本领，在‘没有硝烟的战争’中加速能力提升。”该支队领导介绍，他们注重发挥兵棋骨干的“种子”和“酵母”作用，带动更多官兵学习利用兵棋系统，更好地服务备战打仗。

兵棋推演为平时练兵备战积累了大量数据，是服务备战打仗的一个生动例证。该支队兵棋小队教练苏晓宁编写制作的兵棋系统操作手册和相关软件，可全面收集每次兵棋推演产生的各类数据，供训练骨干分析和学习。

“这些数据对培塑指挥员的战略思维大有裨益。”谈及兵棋系统的作用，苏晓宁感言，“有了数据支撑，支队制订出不同战场情况下的对抗计划和防御策略。”如今，这些革新成果已成为帮助指挥员研判战场态势、推动战法战术进入作战方案的重要工具。

“不仅如此，兵棋推演还有利于修订完善作战方案、改进问题不足，促进训练质效提升。”该支队兵棋小队骨干余建告诉记者，兵棋推演不仅拓宽了他的战场视野和全局观念，还让他学到了不少其他军兵种作战知识，对体系作战的认识理解更加深刻。

“战场上，把握‘时’与‘势’者胜。兵棋推演是对战场态势的综合模拟，浓缩了地形地物、火器兵力、战法战术等多种要素。”该支队领导介绍，他们将兵棋推演常态运用于日常练兵备战，利用兵棋系统对训练科目、考核内容等进行推演验证，深化了官兵对战术战法的认识和思考，提升了各级指挥员的指挥决策水平。

“老师给你打脚枪！”——当这句带着几分调侃又充满不确定性的口号从老师嘴里喊出时，整个教室瞬间陷入了某种微妙的寂静。这是一种什么样的教学方式？是老师在开玩笑？还是有什么我们不知道的“黑科技”？没错，这绝对不是一般的课堂，这是一种旨在打破常规、激发学生主动性的“脑洞大开”的教学尝试，当然，也伴随着一丝丝难以言喻的尴尬。

想象一下，在一个原本沉闷的下午，老师突然宣布：“今天，我们要用一种全新的方式来学习XX知识点！”学生们窃窃私语，眼神里充满了好奇与一丝丝不安。接着，老师拿出了一个……呃，看上去像是某种特制的、柔软的“道具”（我们暂且称之为“脚枪”吧，毕竟大家都会這么叫），它看起来并不吓人，反而有点可爱，但“打脚枪”这个词本身就带着一种莫名的冲击力。

“别紧张，这只是一个游戏。”老师露出了一个鼓励的笑容，但即便如此，面对这个从未体验过的教学指令，大多数学生还是会不自觉地绷紧了身體，或者露出复杂的表情。第一位被点名的同学，可能是在座位上坐得最端正，或者是在课堂上最容易走神的那一个。当老師将“脚枪”的“枪口”对准他脚边时，他会是选择大笑，还是躲闪，亦或是故作镇定？

这其中的“尴尬”并非恶意，而是一种对未知和打破惯性思维的本能反应。我们习惯了老师站在讲台上滔滔不绝，習惯了学生在座位上被动接受。而“打脚枪”这种教学方式，它强行打破了这种“舒适区”。它将一个相对严肃的学习过程，与一个带有游戏性质、甚至略显“不正经”的动作联系起来。

这种反差本身就足以制造“尴尬”，但正是這种尴尬，可能隐藏着巨大的教学潜力。

我们来分析一下“打脚枪”这种教学方式的“脑洞”所在。它最直接的目的，无疑是抓住学生的注意力。在信息爆炸的时代，学生的注意力是极其宝贵的资源。传统的教学方式，即使再精彩，也可能在电子产品的洪流中显得力不从心。“打脚枪”以一种出其不意的方式，将所有人的目光和思绪都瞬间拉回到课堂。

这种“突袭式”的教学，就像一场精心策划的“意外”，足以让任何想要走神的人瞬间清醒。

它能够极大地增强课堂的互动性。试想一下，如果某个知识点需要学生去理解和记忆，老师可以设置不同的“脚枪”指令。例如，当一个概念被正确解释时，老师“击中”目标，示意正确；当学生回答错误時，“脚枪”可以象征性地“惩罚”一下，但这种惩罚更像是游戏中的提示，而非真的责罚。

這样一来，学生们为了避免被“打脚枪”，或者为了赢得“不被打脚枪”的荣誉，会更加积极地思考问题，主动參与到知识的争夺中。

更深层次来看，“打脚枪”或许是一种“体验式学习”的变种。它将抽象的知识点转化为一种具体的、可感知的互动。这种互动，虽然形式上可能有些“粗暴”和“不雅”，但它能够给学生留下深刻的印象。我们常常说“实践出真知”，这种“脚枪”的互动，虽然不是传统意义上的实践，但它提供了一种独特的“身体记忆”和“情感记忆”。

当学生们回忆起这个知识点时，他们可能不仅仅想起公式或概念，还会想起当时紧张又好笑的“被打脚枪”的瞬间。这种多感官、多维度的学习体验，其效果往往比枯燥的背诵要持久得多。

当然，我们也必须承认，这种方式并非没有风险。最大的风险，正如我们提到的，就是“尴尬”。如果老師的引导不当，或者学生的情绪接受度不高，這种方式可能会适得其反，让学生产生抵触情绪，甚至对老師和这門课程產生负面印象。如何平衡“脑洞”与“尴尬”，让创意在教学中落地生根，而不是成为一场闹剧，是关键所在。

“打脚枪”的出现，本身就折射出当前教育领域对于“如何让学生爱上学习”的深度思考。传统的“填鸭式”教学，在一定程度上已经无法满足新时代学生的需求。他们需要更多的參与感、成就感和趣味性。而“脑洞大開”的教学方式，正是為了弥补这些不足而生。它鼓励老師们跳出思维定势，用更具想象力的方式来设计课堂，用更贴近学生心理的方式来引导学習。

“老师给你打脚枪”——這句话听起来有点“非主流”，甚至带着一丝“惊世骇俗”的味道。但如果我们剥开表面的“尴尬”，去探究其背后隐藏的教学哲学，我们會發现，这或许是一种大胆而有益的尝试。它挑战了我们对传统课堂的固有认知，也为我们提供了一个全新的视角，去审视教育的本质和未来的方向。

这不仅仅是一个教学“梗”，更可能是一种教育创新的“信号”。

继续深入探讨“老師给你打脚枪”这种颇具挑战性的教学方式，我们会發现，它的“脑洞”并不仅仅停留在制造新奇感和缓解课堂氣氛的层面，它更可能触及到教育心理学和学习动力的核心。当那一声“打脚枪”的口号响起，它不仅仅是一次简单的互动，更是一系列心理活动的触发器。

我们来谈谈“尴尬”这一情绪。在心理学上，适度的尴尬往往与新奇、不确定和突破常规联系在一起。当学生面对“打脚枪”时，他们可能经歷一种“认知失调”——他们预期的课堂场景与实际发生的场景不符，這种不协调会产生一种紧张感和一丝尴尬。如果老师能够巧妙地引导，这种尴尬可以转化為一种积极的动力。

它迫使学生走出舒适区，去思考“我该如何反应？”，而不是“我该如何被动听讲？”。这种主动的思考，本身就是学习的开端。

这种教学方式还可以被看作是一种“游戏化学习”的极端體现。通过引入游戏中的“惩罚”和“奖励”机制（这里的“脚枪”可以被视为一种非传统的“惩罚”，而成功的回答或互动则可能获得“免受脚枪”的奖励），能够极大地调动学生的内在动机。当学習本身变成一种有趣的“挑战”，学生们会更愿意投入時间和精力去克服困难。

而且，这种“脚枪”的互动，可能比传统的举手回答问题更能讓内向或害羞的学生参与进来，因为他们面对的压力点不同，有时候，一个略带滑稽的“脚枪”比一个严肃的提问更容易让他们放松下来。

从教学设计角度看，“打脚枪”的精妙之处在于其“情境创设”。它创造了一个高度情境化的学习环境。知识点不再是孤立的理论，而是与某种即时互动挂钩。例如，学习历史事件时，老师可以通过“脚枪”来标记关键人物的出生年份或某个重要决策的发生时间；学习数学公式时，当学生准确套用公式解题，老师“击中”目标，表示正确；学习语言词汇時，当学生用正确的句子造出词语，同样获得“安全”。

這种将抽象概念具象化、游戏化的方式，能够加深学生的理解和记忆。

更进一步，这种教学方式可能是在挑战“权威”和“等级”的传统课堂模式。老师不再是高高在上的知识传授者，而是变成了一个游戏的“主导者”和“參与者”。当老师也愿意放下身段，与学生一起进行這种略带“出格”的互动时，师生之间的距离会大大拉近。学生们会觉得老师更加“接地气”，更加能够理解他们的心理，从而更愿意信任和跟随老师。

这种“亦师亦友”的互动模式，对于构建和谐的师生关系至关重要。

当然，我们也需要正视这种教学方式的局限性和潜在风险。并非所有学科都适合这种“直观”的互动。一些需要深度思考、严谨论证的学科，如果过度依赖这种游戏化手段，可能会削弱其学术的严肃性。学生的个體差异也是需要考虑的重要因素。有些学生可能非常享受这种互动，而另一些学生可能会感到不适，甚至產生反感。

老师需要具备高度的课堂观察能力和灵活应变的能力，及时调整策略。

例如，对于那些对“脚枪”感到极度不适的学生，老师可以提供替代性的参与方式，比如讓他们来“操作脚枪”，或者让他们成为“裁判”，从而让他们也能在课堂中找到自己的定位，而非被迫参与某种让他们感到尴尬的互动。这种方式的“效果”也需要持续的评估和反馈。

它是否真的提升了学习效果？是否对学生的心理造成了不良影响？这些都需要经过科学的检验。

最终，这种教学方式的成功与否，不在于它的“脑洞”有多大，而在于它能否真正触及到学生学习的内在需求，能否在“尴尬”的表象下，点燃学生学习的热情，培养他们独立思考和解决问题的能力。它或许是一种“实验性”的教学尝试，但正是这些大胆的尝试，才可能引领教育走向更光明的未来。

所以，下次当你听到“老師给你打脚枪”时，不妨多一份理解和期待，因为你可能正在经历一场别开生面的教育革命。

“比赛夺冠不是终点，而是一个新的起点。”孙甲麟告诉记者，通过此次比赛，参赛队员将把兵棋训练成果转化运用到练兵实践中。据了解，该支队已将兵棋推演纳入教学法集训和年度比武计划，鼓励更多年轻官兵参与，共同探索模拟训练的新方法、新路径。（高 宁 记者 毕笑天　特约记者　茆　琳）

图片来源：每经记者 张泉灵 摄

.91黄官方版下载-.91黄最新版N.99.58.36-2265安卓网

封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄