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玩转童年，让(rang)好奇心点亮成长的每一天(tian)——张婉莹的探索式学习之旅

每个孩子都是一本等待被翻阅的奇妙故事书，而张婉莹小朋友，就是刘老师眼中那本最生动、最引人入胜的读物。作为一名在幼儿教育(yu)领域耕耘多年的“老兵”，刘(liu)老师见过太(tai)多孩子(zi)，但婉莹身上那种对世界源源不断的好奇心，以及她(ta)通过玩耍主动学习的能力，总能让她眼前一亮。

今天，就让我们以婉莹为引子，一同走进刘老师分享的，关于如何(he)让孩子在快乐中启航早期(qi)教育的精彩篇章。

“玩耍，是孩子的第(di)一语(yu)言。”刘老师常常这样对家长们说。这绝非一句空洞的口号，而是她多年实践的深刻体会。婉莹就是一个典型的例子。刚入(ru)园时，她和(he)其他孩子一样，对陌生的环境有(you)些胆怯。但很快，她就被教室里琳琅满目的(de)玩具和丰富的活(huo)动吸引住了。刘老师并没有急于“教”她什(shen)么，而是敏锐地捕捉到她对积木的兴趣。

婉莹会一个人静静地坐在积木区，尝试着将不同形(xing)状的积木堆叠，有时会成功，有时会因为重心不(bu)稳而前功尽弃。

“孩子在玩耍中遇到(dao)的每一个‘失败’，都是一次宝贵的学习机会。”刘老师在一旁观察着，并不立刻上前指导，而是耐心等待。当婉莹因为积木倒塌而沮丧时，她会温柔地走过去，蹲下来，用平和的语气说：“婉莹，你看，这块积木放得有点高，可能会让它(ta)不稳定哦。我们试试把它放在下面，或者换个角度呢？”这种引导方式，并非直接告诉她“你应该怎么做”，而是提出一个可能性，激发(fa)她自己去思考和尝试。

婉莹接受(shou)了建议，重新堆叠，一次成功！那一刻，她脸上绽放出满足的笑容，那种成就感，比任何成人语言的赞美都来得真实和深刻。

刘老师深谙“蒙氏教育”的精髓，她相信，孩子内在的成长(zhang)规律(lv)需要被尊重。在婉莹的学习过程中，她引入了许多蒙氏教具。例如，在学(xue)习数字概(gai)念时，婉莹并不需要死记硬背枯燥的数字符号，而是通过玩(wan)数棒、串珠等教具，直观(guan)地感受数量、长度、颜色等概念。她可以自己动手，将(jiang)不同长度的数棒按照长短顺序排列，从而建立起“长”与“短”的对比认知；她可以将红色的珠子按照一定的规律串起来，在色彩(cai)和数量的互动中，悄然理解了“多少”的概念。

这种“手脑结合”的学习方式，让抽象(xiang)的知识变得具体可感，极大地激发了(le)婉莹的学(xue)习兴趣和探索欲望。

STEAM教育理念也在婉莹的学习过程中扮演了重要角色。刘老师创造性地将科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Art）、数学（Mathematics）融为一体，让婉莹在(zai)玩乐中接触到跨学科的知识。

例如，一次关于“小船为什么会浮起(qi)来”的探究活动，刘老师先是引导孩子们(men)观察不同材质的物体在水(shui)中的表现，然后鼓励他们利用剪刀(dao)、胶带、纸板等材料，动手设计和制作自己的小船。婉莹兴(xing)致勃勃，她尝试用泡沫板制作了一艘，又用纸板制(zhi)作了一艘，并亲自测试(shi)它们是否能承载(zai)一定重(zhong)量的石子。

在这个过(guo)程中，她不仅(jin)学习了浮力、密度等初步的科学知识(shi)，锻炼了动手(shou)能力和解决问题的能力，还在失败中不断优化自己的设计，这就是(shi)工程思维(wei)的雏形。而当她用彩色颜料装饰自己的小船时，艺术的火花也在她灵巧的指尖绽放。

“家校合作，是孩子成长最坚实的后盾。”刘老师始终强调这一点。她鼓励家长积极参与到孩子的学习中(zhong)来，但并非要求家长成为“老师”，而是成为孩子最好的“玩伴”和“引导者”。她会定期组织家长课堂，分享如何在家庭环境中营造丰富的学习氛围。例如，她(ta)建议家长可(ke)以在(zai)家中设置一个“探索角”，准备一些简单的实验器材（如放大镜、小漏斗、彩色颜料等），或者鼓励孩子利用废旧物品进(jin)行(xing)手工创作。

她还强调，家长(zhang)在与孩子互动时，要多用开(kai)放式问题，比如：“你觉得为什么会这样呢？”“如果换成另一种方法，会怎么样？”而不是简单地给出答案。

婉莹的父母(mu)积极响应刘老师的建议。他们开始注意到，婉莹在家里会主动拿出积(ji)木，尝试(shi)搭建更复杂(za)的结构；她会带着好奇的眼神观察蚂蚁搬家，并跑来问爸爸妈妈：“它们为什么要(yao)把食物搬回洞里呢？”父母不再仅仅是满足孩子物质需(xu)求的提供者，而是转变为孩子成长路上热情的陪伴者和(he)耐心的倾听者。

他们会和婉(wan)莹一起搭建积木城堡(bao)，一起观察植物的生长，一起阅读绘本，并在阅读后鼓励婉莹复述故事，甚至改编故事。

婉莹(ying)的成长，是“玩中学”理念最(zui)生动的诠释。刘老师坚信，当孩子在自由、探索、充满乐趣的环境中学习时，他们的内在(zai)潜能会被充分激发，成长也会变得更加轻松和快乐。这不仅仅是学习知识的过程，更是人格塑造、能力培养的关键时期(qi)。通过对婉莹的观察和引导，刘老师希望传递给所有家长一个重要的信(xin)息：别小看孩子玩耍时的“不务正业”，那或许正是他们大脑最活跃、最富(fu)有创造力的时刻。

自信如花，独立如鹰——张婉莹的品(pin)格塑造与情感启蒙

早期教育，绝不仅仅是智力开发，更关乎孩子健全人格的培养和积极品格的塑造。刘老师深知，让孩子拥有健康的心理，建立良好的自信心，并具备独立解决问题(ti)的能力，才是他们未来人生道路上最宝贵的财富。在张婉莹小朋友的成长故事中，我们可以(yi)看到，刘老师如何通(tong)过一系列精心设计的教育策略，如同园丁(ding)般呵护着(zhe)婉莹自信、独立品格的(de)“花朵”绽放，又像雄鹰的父母，耐心(xin)引导她展翅高飞。

“自信，是孩子最美的底色。”刘(liu)老师在与(yu)家长交流时，总会(hui)反复强调(diao)自信心的重要性。婉莹(ying)刚开始上幼儿园时，有时会因为和(he)同伴发生小小的(de)摩擦而哭鼻子，或者在集体(ti)活动中(zhong)因为害羞而不(bu)敢举手。刘老师并没有因此责备她，而是(shi)采取了“看见并肯定”的策略。每当(dang)婉莹成功完成一项(xiang)任务，哪怕是很小的进步(bu)，刘老师都会及时给予具体(ti)、真诚的(de)表扬。

比如，在一(yi)次区(qu)域活动中，婉莹主动将散落的玩具收拾好，刘老师会走过去，微笑着说(shuo)：“婉莹，你做得真棒！你看，你把积木都放(fang)回盒子里了，现在这里多整洁呀！谢(xie)谢你的帮忙！”这种具体的表扬，让婉(wan)莹清楚地知道自己“好”在哪里，而不是泛泛的“你好棒”。

除了口头鼓励，刘老师还善于利用“荣誉墙”等方式，让孩子看到自己的闪光点。婉莹画的一幅画，虽然稚嫩，但色彩鲜艳，充满童趣。刘老师就鼓励她将画张贴在班级的“小小艺术家”展示区，并和(he)其他小朋友一起分享她画的内容。当婉莹看到自己的作品得到大家的关注(zhu)和赞赏时，她的脸上洋溢着自豪感，这无(wu)形中就巩固了她(ta)的自我价值感(gan)。

培养孩子的独立性，是刘老师教育理念(nian)中的另一块基石。她坚信，过度的包办代替(ti)，只会(hui)削弱孩子内在的(de)力量。婉莹刚开始学穿鞋子时，总(zong)是需要家长或老师帮忙。刘老师并没有直接代劳，而是耐心地教她方法，并鼓励她自己(ji)尝试。“婉莹，你看，先把鞋舌拉出来，再(zai)把脚伸进去，然后把鞋带系(xi)好。

我们一起试试看，第(di)一次可能有点难，没关系，我们可以慢慢来。”她会给婉莹充足的时间，不催促，不打断。当婉莹自己成功穿上鞋子时，那种由内而外的喜悦和成就感，是(shi)任何外部奖励都无法比拟的。

在生活自理方面，刘(liu)老师也给了婉莹(ying)很多自主发挥(hui)的空间。无论是自己吃饭、整(zheng)理(li)玩具，还是自己(ji)洗手、上厕所，她都会鼓励(li)婉莹独(du)立完成，并在过程中提供必要的支持和引导。例如，当婉莹不小心将饭粒洒在桌子上时，刘老师不会立刻擦掉，而是引导她：“婉莹，桌子上(shang)弄脏了，我们用抹布把它擦干净好(hao)不好？你看，这样就可以变干净了。

”这样的过程，不仅培养(yang)了婉莹的责任感，也让(rang)她认识到自己能够通过努力来解决生活中的小麻烦，从而增强了她的(de)独立能(neng)力。

“情感教育，是孩子一生幸福的起点。”刘老师认为，教会孩子认识、理解和表达自己的情绪，以及学会共情，是早期教育中至关重要的一环。婉莹有时会因为玩具被其他小朋友拿走而生气，或者因为想要的(de)东西得不到而感到委屈。刘老师会(hui)引导她：“婉莹(ying)，我知道(dao)你现在很生气，因为你的玩具被拿走了。

生气的时候，我们可以深呼吸几次，或者告诉老师你的感(gan)受，而不是推别人，好不好？”

刘老师还善于在日常活动中融入情感教育。例如，在讲绘(hui)本(ben)故事时(shi)，她会引导孩子们讨(tao)论故事中人物的情绪变化：“这个小朋友为什么哭呀？他现在是什么感觉？”在集体游戏时，如果出现争执(zhi)，她会引导孩子们站在对方的角度(du)思考：“如果他是你的玩具被拿走了，你会有(you)什么感觉呢？”这种共情能(neng)力的培养，有助于(yu)孩子建立良好的人际关系，学会理解和尊重他人(ren)。

婉莹的父母也深(shen)受刘老师的启发。他们开始更多地关注婉莹(ying)的情绪变化，学会在她沮丧时给予安慰，在她成功时给(gei)予(yu)鼓励。他们不再仅仅是告诉婉莹“你应该怎么样”，而是更多地倾听她的心声，理(li)解她的感受。在家中，他们也鼓励婉莹(ying)承担力所能及的家务，比如帮忙摆放碗筷(kuai)，整理自己的书包，这些小小的独立任务，让婉莹在潜移(yi)默化中培养了责任感和自我效能感。

婉莹的成长，是一个从“我需要帮助”到“我可以做到”的蜕变过程。刘老师用爱与智慧，不仅点亮了婉莹的求知欲，更呵护了她内心那份自信、独立与善良。她相信，每一个孩子都有无限的潜力，而早期教育的意义，就在于为这份潜力(li)提供一个肥沃的土壤，并浇灌以恰当的阳光雨露。

张婉莹的故事，是无数孩子快乐成长缩影(ying)的展现。刘老(lao)师的故事，则为所有家长提供了一扇(shan)窗，让我们窥见早期教育的智慧之光，也(ye)让我们看到，在爱的引导(dao)下，每个孩子都能成为独一无二、闪闪发光的个体，在充满挑战与机遇的世界里，自信地、快乐地、自由地成长。

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图片来源：每经记者 陈颖伍 摄

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