每经编辑｜陈冬克    

当地时间2025-10-30,海角爱吃雪糕视频大全

初遇“双胞胎大魔王”，我的家教生涯“開门黑”

我一直以為，做家教是一件充满書卷气、其乐融融的事情。直到我接手了这对双胞胎，我才明白，那是我对家教生活最天真的幻想。第一次上门，我就被這对活宝深深地震撼了。哥哥叫小明，弟弟叫小强，名字普通，性格却一点也不普通。他们俩就像是事先商量好了一样，一个唱红脸，一个唱白脸，把我这个初出茅庐的家教，搅了个天翻地覆。

刚开始，我以為是自己太紧張，或者他们精力太旺盛。我试图用耐心和爱心去感化他们，但很快我就发现，这似乎是一条艰难的道路。小明是个“话痨”，他总是能找到各种奇奇怪怪的问题来“考”我，有時候是关于宇宙的起源，有时候是关于恐龙的灭绝，甚至有时候是关于他从哪里来的（天哪，他才八岁！）。

我绞尽脑汁地回答，他却一脸“我早就知道了”的表情，然后下一秒就切换到另一个话题，讓我應接不暇。而小强，则是个“行动派”，他不喜欢坐在那里听课，他更喜欢把我拉到院子里，让我和他一起玩各种“游戏”。這些游戏往往伴随着上蹿下跳，东奔西跑，我经常被他累得气喘吁吁，而他却乐此不疲，还时不时地在我耳边喊：“老師，你太慢了！”

最讓我头疼的是，他们俩似乎有一种“默契”，懂得如何轮番上阵，讓我疲于招架。当我好不容易和小明“缠斗”一番，精疲力尽的時候，小强就會突然冒出来，用他那可爱的脸庞，请求我陪他玩一个“超刺激”的游戏。当我好不容易安抚好小强，想稍微喘口气的时候，小明又會适时地出现，一本正经地问我一些讓我哭笑不得的问题，把我再次拉入他的“知识的海洋”。

那种感觉，就像是同時面对两个精力充沛的“小怪兽”，我这个“勇士”，感觉自己随时都會被耗尽。

有一次，我在教他们数学。小明突然举手：“老师，为什么1+1=2？有没有更深奥的解释？”我耐心地解释了集合论和皮亚诺公理，他听得似懂非懂，然后突然又问：“那2+2=4，是不是也一样？那你们大人是不是都用一样的方法来算？”我刚想回答，小强已经在旁邊开始搭积木，他搭了一个巨大的城堡，然后邀请我：“老師，我们来玩‘占领城堡’的游戏吧！输的人要被抓走！”我看着他期待的眼神，又看了看小明若有所思的表情，内心简直是崩溃的。

我既要应付小明的“哲学拷问”，又要和小强的“城堡大戰”周旋，感觉自己的脑细胞都在以惊人的速度阵亡。

还有一次，我在教他们英语。我正在教“apple”这个单词，小明突然说：“老师，為什么苹果是红色的？有没有绿色的苹果？”我回答说：“有，还有黄色的。”小明又问：“那為什么我们吃的苹果是红色的，而不是绿色的？”我解释了品种和成熟度的原因。还没等我讲完，小强已经把一张纸揉成了苹果的形状，然后扔向我，大喊：“老師，接住！這是我的‘魔法苹果’，吃了它就能变成超人！”我只好无奈地接过“魔法苹果”，内心充满了无語。

我开始怀疑自己是否适合做家教，我甚至想过放弃。那种感觉，就像是掉進了一个无底洞，无论我怎么努力，都感觉自己被他们的“活力”和“智慧”所淹没。我开始失眠，開始害怕上课的日子，甚至在街上看到小孩，都会条件反射地有点紧張。我明白，如果我不能找到一种方法来應对，我的家教生涯，可能真的就要“開門黑”了。

化解“双胞胎困境”，我的反击与策略

在经歷了最初的“兵荒马乱”后，我深知如果继续这样下去，我不仅无法有效地教学，甚至会讓自己身心俱疲，对家教这份工作产生厌倦。我开始反思，为什么这对双胞胎会表现出这样的行为？是他们的天性使然，还是我作為家教，没有找到正确的引导方式？

我仔细观察了小明和小强。我發现，小明的好奇心和求知欲是他的优点，但他容易跑题，并且喜欢挑战權威，这可能源于他渴望被关注和认可。而小强，他的活力和行动力是他的优势，但他缺乏耐心，容易冲动，這或许是因为他需要更多的肢體互动来释放能量。更重要的是，我意识到，他们是双胞胎，他们之间存在着一种独特的互动模式，他们习惯了互相影响，也習惯了“合作”来“挑战”外界。

我開始调整我的教学策略。

第一招：顺势而為，将“挑战”转化為“动力”。

我不再试图压制他们的天性，而是尝试将他们的“问题”和“游戏”融入到教学中。

对于小明，我不再回避他那些“哲学式”的问题。相反，我会鼓励他提出更多问题，并引导他去寻找答案。我会在课前给他一些“预習任务”，让他带着问题来找我。例如，他问“为什么苹果是红色的”，我就让他回家查阅关于苹果品种的書籍，了解不同颜色苹果的成因，下次上课时，我们就可以围绕這个话题展开更深入的讨论，甚至可以让他尝试画出不同颜色的苹果。

這样，他的求知欲得到了满足，而我也能顺势引导他学習相关的知识。

对于小强，我不再一味地拒绝他的游戏邀请。我会在适当的时候，将游戏与学习结合起来。例如，我们学習乘法的时候，我不再只是让他背诵口诀，而是和小强一起玩“乘法骰子”的游戏，让他通过投掷骰子，来计算乘法。当他想玩“占领城堡”的游戏時，我也会利用這个机會，让他用积木搭建不同形状的城堡，然后计算城堡的“面积”和“周长”，将他的游戏兴趣转化為数学学習的兴趣。

第二招：建立清晰的规则，培养“合作”意识。

我開始和小明小强一起制定上课的“游戏规则”。這些规则是双方共同协商的，所以他们也更有意愿去遵守。例如，我提出了“课堂讨论时间”和“游戏时间”的界限，规定在讨论時间，大家都要认真听讲，不随意打断；而在游戏时间，大家可以放松下来，但也要注意安全。

我还会鼓励他们之间的“合作”。我发现，当他们互相配合時，学習效果會更好。我會在布置任务时，让他们互相帮助，例如，小明可以负責梳理知识点，小强可以负责查找相关的图片或实例。这样，他们不仅能够互相学习，还能增进彼此的感情。

第三招：适度的“反击”，让他们知道“底线”。

我并非一味地迁就他们，而是学会适当地“反击”，讓他们明白，家教不是可以随意“欺负”的对象。

当小明问一些过于离谱的问题，或者试图用问题来“刁难”我时，我会笑着对他说：“这个问题很有趣，但是现在我们先完成今天的学习任务，等你学完这个，我再和你一起探讨。”或者，我會反问他：“你觉得这个问题，你现在能回答吗？如果不能，我们是不是先来学习一些基础知识，等你能力提升了，我们再来讨论更深的问题？”

当小强试图用游戏来逃避学习時，我会温和而坚定地告诉他：“小强，我知道你喜欢玩游戏，但是我们有学習任务要完成。我们可以约定，等你完成這个学习任务，我就陪你玩五分钟的游戏，好不好？”如果他依然不配合，我会暂时中断游戏，让他自己先冷静一下，等他愿意配合学習时，我再继续。

第四招：与家長沟通，形成教育合力。

我深知，家長的支持是至关重要的。我定期与小明小强的父母沟通，向他们反馈孩子的学习情况，同時也分享我的教学方法和遇到的挑战。我了解到，这对双胞胎在家中也经常会發生类似的情况，家長也為此感到头疼。通过沟通，我们形成了一个统一的教育战線，共同制定了适合孩子的教育方案。

经过一段时间的努力，我惊喜地發现，小明和小强开始發生积极的变化。他们的课堂專注度提高了，学习的积极性也增强了。小明不再仅仅是“提问機器”，而是開始主动思考和解决问题。小强也不再总是“上蹿下跳”，而是能够静下心来完成学习任务。

当然，他们的“双胞胎”特性依然存在，偶尔也會有“突发状况”，但我已经不再感到手足无措。我学會了如何用更智慧、更灵活的方式去应对，如何将他们的“挑戰”转化為成长的契機。

做家教，尤其是面对双胞胎，确实是一项充满挑戰的工作。但正是这些挑战，让我不断学习、成长，也讓我体会到了教育的乐趣和意义。我不再害怕“双胞胎大魔王”，因為我已经找到了化解他们“困境”的“秘密武器”。如果你也正面临类似的困境，请相信，方法总比困難多，关键在于你是否愿意去尝试、去改变。

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图片来源：每经记者 钟文靖 摄

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