每经编辑｜陆铭    

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当“大马拉小车”遇上国外趣(qu)味活动(dong)，一场关于想象力与创造力的探索之旅就此启航。

想象一下，在(zai)一个阳光明媚的午后，孩子们不再是被动地坐在教室里，而是化身为小小探险家，在精心设计的场景中，体验着那些充满惊喜与(yu)乐趣的活动。这正(zheng)是当下许多国外先进的幼儿教育理念所倡导的——让玩乐成为学习的载体，让每(mei)一个孩子都能在最自然、最快乐的状态下，释放他们的天性，激发他们的潜能。

而“大马(ma)拉小车”这个充满画面感的比喻，恰如其分地描绘了这种教育模式下，孩子们与老师、家(jia)长，乃至整(zheng)个活动环境之间那种紧密相连、互相拉动、共同前行的动态关系。

在国(guo)外，尤其是一些(xie)注重早期教育的国家(jia)，我们常常能看(kan)到一些别出心裁的幼儿活动，它们(men)的设计灵感常常来源于孩(hai)子们最(zui)纯粹的想象，并巧妙地融入了教育学的原理。比(bi)如，在一些森林幼儿园里，“大马拉小车”的概念(nian)就得到了淋漓尽致的体现。这里的“大马”可能不是真的马匹，而是指那些经验丰富的老师、充满智慧的家长，甚至是孩子们自己组成的合作小队；而“小车”则象征着孩子们探索未知的脚步，他们所学习的新知识、掌握的新技能，以及(ji)逐渐建立起来的自信心和社交能力。

老师(shi)们会引导孩子们在真实的自然环境中探索，例如，他们会设计一个“寻宝游戏”，让孩子们扮演小(xiao)小侦探，寻(xun)找隐藏在树叶下、石头缝里的“宝藏”，这些宝藏可能是各种形状(zhuang)的树叶、羽毛，甚至是小昆虫(chong)的足迹。在这个过程中，“大(da)马”——老师，会在一旁提供必要(yao)的(de)指导和安全保障，鼓励孩子(zi)们大胆提(ti)问，引导他(ta)们观察细(xi)节，学(xue)习分类(lei)和记录。

而“小车(che)”——孩子们的探索，则充满了自主性(xing)和发现的乐趣。他们会在大自然的怀抱中奔跑、跳跃，用自己的眼(yan)睛去发现，用自己的双手去触摸(mo)，用自己的心灵去感受。这种体(ti)验式(shi)学习，远比书本上(shang)的知识来得更加深刻和生动。

再比如，在一些以STEAM（科学、技术、工程、艺术、数学）教育为核(he)心的幼儿机构，我们可以看到“大马拉小车”的另一种(zhong)精彩演绎。这里的“大马”可能是先进的教学工具、精心(xin)设计的课程框架，或是充满启发性(xing)的问题设置；而“小车”则是孩子们解决问题的过程，是他们(men)从好奇到动手，从尝试到成功的每一步。

想象一下，一个以“建造一个抵抗大风的房子”为主题的活动(dong)。老师会提供各种各样的材料，如纸板、积木、橡皮泥、小木(mu)棍等(deng)，并提出一些开放性的问题：“什么样的结构才能最(zui)稳固？”“如(ru)何让房子更好地抵(di)御风吹？”“怎样才能让房子看起来更漂亮？”孩(hai)子们会被(bei)分成小组，在老(lao)师的引导下，集思广益，设计、搭建、测试他们的“房子”。

在这个过程中，“大马”——老师，不仅仅是材料的(de)提供者，更是(shi)思维的激发者，他们会通过提问引导孩子们思(si)考，例如：“为什么(me)你选择这种连接方式？”“如(ru)果风是从(cong)另一边吹来，你的房子还能站住吗？”他们也会(hui)鼓励孩子们从失败中学习，例如，当他们的房子被风吹倒时，老师会引导他们分析原因，并尝试改进。

“小车”——孩子们的实践，则是在一次次的尝试与调整中(zhong)，逐渐理解了重力、结构、材料等科学原理，同时也培养了他们的团队协作能力和解决问(wen)题的毅力。这种寓教于乐的方式(shi)，让孩子们在玩耍中悄然掌握了重要的科学和工程概念，为他们未来的学习打下了坚实的基础。

“大马拉小车”的理念，不仅仅体现在具体的活动设计中，更渗透在整个(ge)幼儿教育的哲学里。它强调的是一种“陪伴式(shi)”的成长，而不是“指令式”的灌输。老师和家长就像是坚实可靠(kao)的“大马”，为孩子们提供安全、广阔的探索空间，而孩子们则像一(yi)辆辆充满活力的“小车”，在“大马”的引领和支持下，勇敢地向前行驶，去发(fa)现、去体验、去成长。

这种(zhong)关系是互动的，孩子们也在这个过程中，逐渐学会如何拉(la)动“大马”，即(ji)如何更好地与成年人沟通，如(ru)何表达自己的需求(qiu)和想法，如何承担责任，甚至在某些时候，成为“小马”的角色，去帮助、去影响其他小(xiao)伙伴。

在国外，我(wo)们常常能(neng)看到许多极具创意的“大马拉小车”式活(huo)动。例如，一些社区图书馆会组织“故事车”活动，老师会开着一辆装满书籍和(he)道具的“小车”，穿梭于社区的各个角落，为孩子们带来生动的绘本阅读和互动游戏(xi)。这里的“小车”是(shi)活动(dong)的载(zai)体，更是知识的传递者，而“大马”——老师，则用他们充满激情和创意的讲(jiang)解，将孩子(zi)们带入一个个奇妙的故事世界。

又如，一些儿童博物馆会设(she)置“角色扮演区”，孩子们可以在里面扮演医生、消防员、厨师等职业，体验(yan)不同角色的生活。这些活动的设计，无不体现了“大马拉小车”的(de)精髓：通过提供一个安全、有趣的环境，让孩子们自主地去探索、去学习，而成年人则在背后默默地支持和引导，让他们在最纯粹的(de)快(kuai)乐中，收获成长。

“大马拉小车”不仅仅是一种活动(dong)模式，更是一种教(jiao)育的温度和(he)情怀。它(ta)代表着一种对儿童(tong)天性(xing)的尊(zun)重，一种对孩子(zi)成长过程的耐心与期待。它让我们看到，教育并非冰冷的知识灌输，而是一场充满爱与乐趣的陪伴之旅。当孩子们在(zai)“大马(ma)”的牵引下，快乐地驶向“小车”所能到达的每一个远方时(shi)，他们所拥有的，将不仅仅是知识，更是对(dui)世界的好奇，对生活的热爱，以及对未来无限的可能。

从“大马拉小车”的视角，品味国外幼儿趣味活动的多元魅力与深远意义。

延续“大马拉小车”这一生动意象，让我们继续深入探寻国外那些让孩子们乐在其中、学在其中的趣味活动。这些活动如同为孩子们精心打造(zao)的“主题公园”，每一项都充满了新意与挑战，而“大马”——无论是老师、家长(zhang)还是(shi)环境本身——都以其独有的方式，拉(la)动着“小车”——孩子们的探索(suo)与成长，驶向一个更加广(guang)阔、更(geng)加精彩的童真世界。

在一些北欧国家，我们经常会看到以“自然探索”为核心的户外教育模式。这里的(de)“大马”可能是广袤的森林、清澈的溪流、或是变化万千的四季；而“小车”则是孩子们在这(zhe)些自(zi)然环境中，通(tong)过感官体验、动手实践而获(huo)得的认知与能力。想象一下，在一个秋高气(qi)爽的日子，老师会带(dai)领孩子们走进森林，进行一场“树叶的狂欢”。

他们会鼓励孩子们去收集各种不同颜色、不同形状的树叶，然后用这些树叶进行拼贴画创作，制作(zuo)出属于(yu)自己的“树叶画展”。在这个过程中，“大马”——老师，不仅仅是活动的组织者，更是孩子们观察力的引导者。他们会提问：“你发现了什(shen)么颜色的树叶？”“这些树叶的(de)边缘有什么不同？”“为什么有些树叶(ye)会变黄？”通过这些问题，孩子们会在自然中学习到关于色彩、形状、生(sheng)长周期等基础的科学知识。

而“小车”——孩子们的创作，则(ze)是他们想象力与创造力的自由挥洒。他们可能会用树叶拼出小(xiao)动物，用树枝搭建小房子，或者只是简单地感受树叶在手中的触感和声音(yin)。这种全身心的(de)投入，让学习变得无比自然(ran)和快乐。

同样，在注重(zhong)艺术启蒙的国外幼儿教育中，“大马拉小车”的理念也(ye)得到了(le)很好的体现。例如，一些艺(yi)术工作室会设计“创意印染”活动。孩子们会被鼓励使用各种天然材料，如植物的(de)根茎、叶片，或是小石头，在布料上进行印染。他们可以自由(you)选择颜色，尝(chang)试不同的组合方式，创造(zao)出独一无二的作品。

“大马”——艺术老师，会提供必要的工具和材料，并引导孩子(zi)们了解不同(tong)材料的特性，以及如何通过挤压、摩擦等方式获得不同(tong)的印(yin)染效果。他们也会鼓励孩子们大(da)胆尝试，不害(hai)怕犯错，并适(shi)时给(gei)予肯定和鼓励。“小车”——孩子们的印染作品，则成为他们艺术创造力的具象化(hua)表达。

这些作品可能充满童趣，色彩斑斓，也许在技法上尚显稚嫩，但(dan)其背后所蕴含的，是孩子们对色彩的感知，对材质的探索，以及(ji)对艺术的初步理解。他们学会了如何将内心的想法转化为可见的艺术品，这本身就是一种巨(ju)大的成长。

再将目光投向一些提倡“生活化教育”的家庭或机构，我们也能看到“大马拉小车”的温情画面。比如，在厨房里，家长和孩子可以一起制作简单的烘焙点心。这里的(de)“大马”是家长，他们会示范制作步骤，讲解食材的名称和作用，并在操作过程中给予安全指导；而“小车”则是孩子们，他们可以参(can)与到量取面粉、打鸡蛋、搅拌面糊等过程中(zhong)，体验食物的制作过程。

“大马”——家长，通过引导孩子参与生活化的劳动，让他们学会了基本的数学概念（如测量、计数），掌握了简单的烹饪技巧，更重要的是，在分享劳(lao)动成果的过程(cheng)中，培养了他们的责任感和成就感。“小车(che)”——孩子们的参与，让他们不仅能品尝到美味的食物，更能体会到劳动的价值和家庭的温暖。

这种亲子(zi)互动，是“大马拉小车”最温暖、最动人的诠释。

一些以“角色扮演”为主题的活动，也是“大马拉小车”理念的绝佳实践。例如，在模拟的“小小超市”里，孩子们可以扮演顾客和收银(yin)员。老师会提供一些玩具食物、购物车、收银机等(deng)道具，并引导孩子们学习(xi)如何“购买”和“销售”，如何使用简单的货币进行交易。

“大马”——老师，会扮演一个耐心的引导者，他们会鼓励孩子们进行语言交流，学习基本的社交礼仪，理(li)解供需关系(xi)。“小车”——孩子们的扮演，则让他们在轻松愉快的氛围中，学习到了与日常生活息息相关的社会规则和经济常识，同时锻炼了他们的语言表达能力和社交能力。

总结来看，“大马拉小车”不仅仅是一种吸引人的活动主题，更是一种深刻的(de)教育理念(nian)的(de)象征。它代表着一种以孩子为中心，尊重个体差异，鼓励自主探索，强调亲子(zi)互动，并将学习(xi)融入生活和玩乐的(de)教育哲(zhe)学。国外的这些趣味(wei)活动，正是将这一理念具象化，它(ta)们打破了传统教育的界限，让孩子们在自由、快乐、充满爱的环(huan)境中，如同驰骋在广阔天地间的“小车”，在“大马(ma)”——老师、家长、环境的共同引(yin)领下(xia)，不断向前，驶入一个充满无限可能的(de)童真世界。

这些活(huo)动所带来的(de)，不仅仅是知识的获取，更是人格的塑造，是想象力的飞扬，是创造力的萌芽，是面向未来的自信与勇气。当每一个“小车”都能在“大马”的护航下，尽情(qing)驰骋，我(wo)们便(bian)能看(kan)到，一个更加光明、更加充满活力的下一代，正在冉冉升起。

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图片来源：每经记者 钱俊 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄