每经编辑｜陈继刚    

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“叉”的刺痛(tong)：事(shi)件(jian)不止(zhi)于(yu)触(chu)碰(peng)，更(geng)是对成(cheng)长(zhang)的拷(kao)问

近(jin)日，一(yi)则(ze)关于“男生叉女生(sheng)事件(jian)”的消息如(ru)同一记重(zhong)锤，瞬间击碎(sui)了校园(yuan)本应(ying)有的(de)宁静(jing)与(yu)纯粹，在网络(luo)空间激(ji)起层(ceng)层涟漪，迅速(su)演变(bian)为一(yi)场关于校(xiao)园安全、青少年(nian)成(cheng)长教育(yu)乃至(zhi)社会责任的深(shen)度(du)热议(yi)。这起事件，与其说(shuo)是一(yi)次孤立(li)的(de)“意外(wai)”，不如说是(shi)潜藏(cang)在成长(zhang)轨迹中(zhong)的某(mou)些(xie)缺失与(yu)困惑，以一种令人不安的(de)方式(shi)，向我们(men)敲响(xiang)了(le)警钟(zhong)。

事件本身(shen)，无(wu)论其具体的细节(jie)如何，所引(yin)发的(de)公众反应已经(jing)远远超越(yue)了事件本身。它(ta)触(chu)碰(peng)到(dao)了(le)每一(yi)个为(wei)人(ren)父(fu)母者(zhe)、教育(yu)工作者乃(nai)至社(she)会每(mei)一个(ge)成员内心最柔(rou)软也(ye)最(zui)敏(min)感的(de)神经(jing)——孩(hai)子的安(an)全与健康(kang)成长(zhang)。当“叉”这(zhe)个词(ci)语(yu)与校园(yuan)、与青少(shao)年(nian)联系在一起(qi)时，它就(jiu)不(bu)再仅仅是一个简单的动(dong)作，而(er)是承载了(le)过多的(de)负面联想，关(guan)乎着(zhe)身体(ti)的侵犯、心(xin)理(li)的(de)创(chuang)伤(shang)，以及(ji)对未来可能产(chan)生的长远(yuan)影(ying)响(xiang)。

这起事件(jian)让我(wo)们(men)不得(de)不(bu)正视(shi)校(xiao)园(yuan)安(an)全(quan)保障(zhang)的现实困境。学(xue)校作为孩子学(xue)习成(cheng)长的(de)主要场所，其安全屏障是(shi)否足够(gou)坚(jian)固(gu)，是保(bao)障学生(sheng)身(shen)心健(jian)康(kang)的第(di)一道(dao)防线(xian)。这不(bu)仅仅(jin)是(shi)指(zhi)物理空间(jian)的防盗防暴力(li)，更包括了(le)对潜(qian)在的(de)、更隐(yin)蔽的伤害(hai)的预防(fang)与干(gan)预(yu)。在(zai)信(xin)息爆(bao)炸(zha)的(de)时代(dai)，青少年接触到(dao)的信息(xi)五(wu)花八(ba)门，他(ta)们的(de)认知(zhi)与判断能力尚(shang)在发(fa)展之中，很容易受到(dao)不(bu)良(liang)信息(xi)的影响，或(huo)者在人(ren)际(ji)交往(wang)中做出(chu)不当行(xing)为(wei)。

学校(xiao)的监管和教育(yu)是否到(dao)位，教师的(de)警惕性和处(chu)理(li)突发(fa)事件(jian)的能(neng)力(li)是否足(zu)够，这些都(dou)是需要我(wo)们深(shen)入反(fan)思的。

更为(wei)关键的是(shi)，事件(jian)也暴(bao)露了(le)青少(shao)年性教育(yu)与心理健(jian)康(kang)教(jiao)育(yu)的(de)严重不足。长(zhang)期(qi)以来(lai)，性教(jiao)育在中(zhong)国(guo)社会常(chang)常(chang)被视(shi)为“禁区”，家(jia)长羞于启齿(chi)，学(xue)校推(tui)诿责任，导(dao)致孩子们(men)在懵懂的(de)年纪(ji)，对自(zi)己的(de)身体、对两(liang)性关(guan)系、对性行(xing)为(wei)的(de)认知往往是片面甚(shen)至错误的(de)。他(ta)们(men)可(ke)能通过网(wang)络、通过(guo)不良同伴(ban)的误(wu)导，获得扭曲的(de)性观念(nian)，将好(hao)奇(qi)、冲动(dong)甚(shen)至不当行为(wei)，误(wu)认为是(shi)“玩乐(le)”或“正常(chang)”。

“叉(cha)女生事(shi)件”的发生，或许正是这(zhe)种性懵懂(dong)与缺(que)乏正(zheng)确引(yin)导的恶果(guo)。当孩(hai)子们(men)缺乏(fa)对(dui)“界限”的(de)认知，缺(que)乏(fa)对他人身(shen)体自主权(quan)的尊重，缺乏(fa)对(dui)不当行(xing)为(wei)后果(guo)的认识时(shi)，悲(bei)剧(ju)便(bian)可能悄然发(fa)生。

与此(ci)青少年(nian)心理(li)健康的(de)议(yi)题也(ye)再次被(bei)提起(qi)。青(qing)春期是生(sheng)理(li)和心理(li)都(dou)经(jing)历剧(ju)烈变(bian)化的(de)时期(qi)，孩(hai)子们容(rong)易出现情绪波(bo)动、叛逆、社交困(kun)难等(deng)问题(ti)。如果(guo)缺乏有(you)效的心理(li)疏(shu)导和支(zhi)持(chi)，一些负面情绪(xu)可能(neng)会以极端的方式表(biao)现出(chu)来，例(li)如通过攻(gong)击性行为(wei)来宣(xuan)泄，或者在(zai)人际(ji)交往中做出越(yue)界(jie)行(xing)为。

“男生叉(cha)女生(sheng)事(shi)件”中的男生(sheng)，他的(de)行为(wei)背后是否(fou)存在着某种心理上(shang)的困(kun)境(jing)？他(ta)是否在寻(xun)求关注、表(biao)达不满，抑(yi)或是被某(mou)种不良情(qing)绪(xu)所裹挟(xie)？这(zhe)些(xie)都需(xu)要我们用(yong)更专(zhuan)业的眼(yan)光去审(shen)视，而(er)非简(jian)单地贴上“坏孩(hai)子”的(de)标签。

事件(jian)引发的热(re)议，也折射(she)出社(she)会对(dui)于青(qing)少年(nian)健康(kang)成长的(de)集体(ti)焦(jiao)虑。这种焦虑，既有(you)对(dui)当下孩子(zi)行为(wei)失范的担忧，也(ye)有(you)对未来(lai)社会风气(qi)的忧(you)虑。我们渴(ke)望孩(hai)子们能够(gou)在一(yi)个安(an)全(quan)、健康、积(ji)极(ji)的(de)环境(jing)中成(cheng)长(zhang)，但(dan)现实似乎(hu)与我(wo)们的(de)期(qi)望(wang)渐(jian)行渐(jian)远。这种(zhong)焦(jiao)虑(lv)感，促(cu)使各方开(kai)始(shi)反(fan)思，究(jiu)竟是(shi)谁(shui)的责任(ren)？是家(jia)庭(ting)教(jiao)育的(de)缺(que)位？是学(xue)校管(guan)理的疏(shu)漏？还是(shi)社会(hui)环(huan)境(jing)的不(bu)利影(ying)响？

诚(cheng)然，将(jiang)责(ze)任完全归咎于某(mou)一方(fang)是片面(mian)的。青少年是(shi)家(jia)庭的延续(xu)，是(shi)学(xue)校的培(pei)养对(dui)象，更是社(she)会(hui)未(wei)来的(de)希(xi)望(wang)。他们的成长(zhang)，需要(yao)多(duo)方(fang)的(de)协(xie)同与努力。家庭(ting)是第一(yi)课堂，父母(mu)的言传身(shen)教、情(qing)感支(zhi)持、规则(ze)教(jiao)育，对(dui)孩(hai)子(zi)的(de)品格塑(su)造(zao)至关重要(yao)。学(xue)校作为(wei)主阵(zhen)地，不仅(jin)要传授知识(shi)，更(geng)要承担(dan)起(qi)生命教育(yu)、品(pin)德(de)教育(yu)、规则意识(shi)教育的重(zhong)任(ren)。

社会则(ze)应(ying)营造一(yi)个(ge)健康的网络(luo)环境(jing)、舆论氛围(wei)，减少不良(liang)信息的干扰(rao)，为(wei)青(qing)少(shao)年提供更(geng)多正(zheng)面的(de)榜(bang)样和(he)积(ji)极的引导。

“叉”这(zhe)个动(dong)作(zuo)，在某种(zhong)程(cheng)度上(shang)，成为了一个(ge)隐(yin)喻，它(ta)提醒我们(men)，成长(zhang)之(zhi)路并(bing)非(fei)坦(tan)途，充(chong)满了各种(zhong)可能(neng)的“碰(peng)撞”与“摩擦(ca)”。而如何引(yin)导孩(hai)子们安全(quan)、健康(kang)地度(du)过这(zhe)个充(chong)满(man)挑战(zhan)的时期(qi)，如何让他们(men)学会(hui)尊重(zhong)、学会爱(ai)、学会(hui)负责(ze)，是我(wo)们(men)当下(xia)亟待解(jie)决的课题(ti)。这场(chang)热议(yi)，不应(ying)止于(yu)口舌(she)之争(zheng)，而(er)应(ying)转化为(wei)行(xing)动的契机(ji)，促使我们(men)对校园安全(quan)与(yu)成长(zhang)教育进行(xing)一次深刻的反(fan)思与(yu)升(sheng)级。

从“叉(cha)”到“育(yu)”：构建(jian)全方(fang)位(wei)守护(hu)网，点亮(liang)成长(zhang)新征程

“男(nan)生叉(cha)女(nv)生(sheng)事件(jian)”的余(yu)波(bo)未平，各(ge)方的呼声与建(jian)议如潮水般(ban)涌(yong)来，汇聚成(cheng)一股(gu)强大(da)的力量，呼吁着对(dui)校(xiao)园安全管(guan)理的加(jia)强(qiang)，对(dui)青少年成(cheng)长(zhang)教(jiao)育(yu)的深化。这(zhe)场由一个(ge)令人扼(e)腕(wan)的事件引(yin)发的(de)广泛(fan)关注(zhu)，恰恰是我们(men)审(shen)视现状、寻(xun)求(qiu)突(tu)破的(de)绝(jue)佳契(qi)机(ji)。与其沉(chen)浸(jin)在事件带(dai)来的负面(mian)情绪中(zhong)，不(bu)如(ru)将(jiang)其视(shi)为一个转(zhuan)折(zhe)点，推动(dong)一场关于(yu)如(ru)何更(geng)好(hao)地培育下(xia)一代(dai)的深(shen)度变革(ge)。

加(jia)强校园安全(quan)管理，必(bi)须(xu)在“预防(fang)为主，综(zong)合(he)治理(li)”的原(yuan)则下进行(xing)。这不仅仅意味(wei)着要(yao)强(qiang)化(hua)校(xiao)园(yuan)的物理安(an)防，例(li)如加(jia)强门(men)禁管理、视频(pin)监(jian)控覆盖(gai)、校警联(lian)动机(ji)制等(deng)，更(geng)重要的是要(yao)构建(jian)一种(zhong)“无形”的(de)安(an)全(quan)网(wang)。学校(xiao)应建立(li)健(jian)全(quan)各类安(an)全预(yu)警和应急处(chu)理(li)机制，对(dui)校园(yuan)内可能(neng)存在(zai)的安(an)全隐患，如学生之(zhi)间(jian)的欺凌、网(wang)络不良(liang)信息(xi)的(de)传播、情绪(xu)失控(kong)等，进行及(ji)时(shi)的发(fa)现和(he)干(gan)预。

这(zhe)需(xu)要学(xue)校(xiao)建(jian)立(li)更为完善的学生心(xin)理健康档(dang)案(an)，定(ding)期(qi)进(jin)行心(xin)理健(jian)康普查，并(bing)配备专(zhuan)业的心(xin)理辅导师(shi)。学校(xiao)应鼓励学(xue)生之(zhi)间(jian)建立互助机(ji)制，培(pei)养(yang)他们的(de)规则意(yi)识和自(zi)我保(bao)护(hu)能力，让(rang)他们(men)成(cheng)为(wei)校园(yuan)安(an)全共同(tong)体的(de)一(yi)份子。

校园安(an)全绝(jue)非仅仅是(shi)学(xue)校单方(fang)面的责任，它需要家(jia)庭、学(xue)校(xiao)、社会(hui)的联动(dong)。家(jia)庭作为(wei)孩子的第一任(ren)老师，其(qi)责(ze)任不(bu)容忽视。家长应(ying)主动(dong)关注孩子(zi)的(de)成(cheng)长动态，了(le)解(jie)他们(men)的交友(you)情况、情绪变化，并与学校保持(chi)密切沟通(tong)。更重(zhong)要的(de)是，家庭教(jiao)育(yu)需要与(yu)时俱(ju)进，尤(you)其(qi)是在性(xing)教育和(he)生命教(jiao)育(yu)方(fang)面。

打破“谈(tan)性(xing)色(se)变”的传统观念，用科学(xue)、适(shi)龄的方式(shi)引(yin)导孩子认(ren)识自己(ji)的身体(ti)，理解两性(xing)关(guan)系，学会尊重他(ta)人，培养健康的婚(hun)恋(lian)观。这种(zhong)教育不(bu)应是(shi)突击式(shi)的(de)，而应(ying)是持(chi)续的(de)、渗透在日(ri)常生活中(zhong)的(de)。

学校(xiao)在加强管理(li)的(de)更应承(cheng)担(dan)起教育的(de)重任，特(te)别是要将(jiang)性(xing)教育、心(xin)理(li)健(jian)康教(jiao)育、生(sheng)命(ming)教育、规(gui)则意识教(jiao)育(yu)等(deng)纳(na)入常态(tai)化(hua)教学体(ti)系。这(zhe)需要(yao)创(chuang)新(xin)的教(jiao)学方式和内容(rong)，将抽象的(de)道理(li)转化(hua)为(wei)生(sheng)动(dong)有趣的课(ke)程(cheng)，让孩(hai)子们(men)在轻松愉快的(de)氛(fen)围中，学(xue)会辨别是(shi)非，懂(dong)得尊重(zhong)与界限(xian)。学(xue)校可(ke)以引入(ru)专(zhuan)业(ye)的性(xing)教(jiao)育(yu)课(ke)程，邀(yao)请心理专家(jia)进校(xiao)园开展讲(jiang)座(zuo)，组织相(xiang)关(guan)的社会实践(jian)活动(dong)，让(rang)孩(hai)子们(men)在实(shi)践中学习(xi)，在体(ti)验中成长(zhang)。

培养(yang)孩(hai)子(zi)的同(tong)理心(xin)，让(rang)他们学(xue)会换位思考，理(li)解他人(ren)的感受(shou)，是预(yu)防(fang)校园暴力(li)和不(bu)当行为(wei)的根(gen)本(ben)。

除(chu)了显(xian)性的管理(li)与(yu)教(jiao)育，营(ying)造(zao)一个(ge)积(ji)极健康(kang)的(de)成(cheng)长(zhang)环境也(ye)至(zhi)关重(zhong)要。网(wang)络作(zuo)为青少年获(huo)取(qu)信息(xi)、社交(jiao)互动(dong)的重(zhong)要平(ping)台，其净化(hua)刻不容缓。相关部门(men)应(ying)加大对(dui)网络不(bu)良信息的监管(guan)力度，严(yan)厉打击传播(bo)低俗、暴(bao)力、色情内(nei)容的(de)网站和账(zhang)号(hao)。社(she)会(hui)各界(jie)应(ying)共同努(nu)力(li)，为(wei)青少年创造(zao)更多(duo)接触(chu)正能(neng)量、参(can)与有(you)益(yi)活动(dong)的(de)平(ping)台(tai)，例(li)如(ru)组织(zhi)丰富多(duo)彩的文体活动、公益活(huo)动，引导他(ta)们将精力投(tou)入到有(you)意义的(de)事情上(shang)，让他们在阳(yang)光(guang)下(xia)健康(kang)成长。

“叉(cha)女生(sheng)事(shi)件(jian)”的发生，也(ye)让(rang)我们看到(dao)，仅仅依(yi)靠(kao)传(chuan)统的说(shuo)教式教育是远远(yuan)不够(gou)的。我们需要(yao)用(yong)更(geng)具引导性(xing)、体(ti)验性(xing)的方(fang)式，帮(bang)助孩子(zi)们建立正确(que)的(de)价(jia)值观(guan)和行为规范。这(zhe)包括(kuo)培养(yang)他们(men)的批判(pan)性思维(wei)，让他们学会(hui)辨(bian)别(bie)信息的(de)真伪(wei)，不(bu)盲目跟风；培(pei)养他们的情绪(xu)管(guan)理能力，让他(ta)们(men)学会(hui)如何健(jian)康地(di)表达情(qing)绪(xu)，而(er)不(bu)是(shi)用攻击(ji)性行(xing)为来发泄(xie)；培(pei)养(yang)他们(men)的责(ze)任(ren)感，让(rang)他们明白(bai)自(zi)己的(de)行为(wei)会对他(ta)人(ren)和(he)社(she)会产生影响。

从“叉”到(dao)“育”，这是一(yi)个从被(bei)动应对到主(zhu)动塑(su)造的(de)转变。我(wo)们不能(neng)等到(dao)问(wen)题发(fa)生(sheng)后(hou)再去弥补，而(er)是要(yao)从源头上(shang)入手，通(tong)过(guo)全方(fang)位的(de)教(jiao)育和管(guan)理，构建(jian)一(yi)道坚(jian)固的(de)“成长守护(hu)网”。这网，既包括学校严密(mi)的(de)防(fang)范体系(xi)，也包(bao)括(kuo)家庭(ting)温暖的(de)支(zhi)持(chi)与引导(dao)，更包(bao)括社(she)会积极(ji)的(de)熏陶与规制。

这是一(yi)场(chang)漫长而艰巨(ju)的(de)征(zheng)程，需(xu)要所(suo)有参与者(zhe)的耐心、智(zhi)慧与(yu)决心(xin)。每一个孩(hai)子都(dou)是(shi)一(yi)颗希望的(de)种(zhong)子(zi)，需要我们用爱、用知识(shi)、用责任去浇(jiao)灌，让他(ta)们(men)在(zai)阳(yang)光雨(yu)露(lu)的(de)滋养(yang)下，茁壮(zhuang)成长(zhang)，最(zui)终(zhong)绽放(fang)出(chu)属于(yu)自(zi)己的绚烂光彩。当“叉”的阴影(ying)散去，我们(men)期待(dai)看(kan)到(dao)的(de)是(shi)一个(ge)更安全、更健康(kang)、更有爱的校(xiao)园(yuan)，以及一群(qun)更懂得尊(zun)重(zhong)、更懂得爱(ai)、更懂得责任(ren)的(de)未来栋(dong)梁。

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图片来源：每经记者 陈腾飞 摄

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