每经编辑｜陈四清    

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“同学们(men)，请大(da)家(jia)安静(jing)一下！”

一(yi)声带着疲惫和恳(ken)求的(de)呼唤(huan)，在喧(xuan)闹的(de)教室里显(xian)得如此(ci)微弱，却(que)又饱含着一(yi)种(zhong)近乎绝望(wang)的力(li)量。英(ying)语老师，一(yi)位年(nian)轻的女性(xing)，眼眶泛红(hong)，声音(yin)哽咽，她(ta)手里紧(jin)握着(zhe)教鞭(bian)，却(que)似乎连(lian)抬起来的(de)力(li)气(qi)都(dou)没(mei)有。她(ta)的面(mian)前，是(shi)一群(qun)精力充沛(pei)、眼神(shen)里闪烁(shuo)着(zhe)好奇(qi)与(yu)调皮的(de)孩子(zi)，他们的嬉笑(xiao)打(da)闹声、东张(zhang)西望(wang)的目光(guang)，以(yi)及时(shi)不时抛出(chu)的“老(lao)师，这(zhe)个(ge)单(dan)词怎(zen)么读(du)？”、“老(lao)师，他打(da)我(wo)！”此类(lei)“突(tu)发事(shi)件”，早已将(jiang)原本(ben)属于(yu)知识(shi)殿堂的课(ke)堂，变(bian)成(cheng)了(le)一个嘈杂(za)的“鸡(ji)飞狗跳”的游乐(le)场。

这并不(bu)是某(mou)个特(te)例(li)，而(er)是无数个(ge)普通英语(yu)课(ke)堂的(de)缩(suo)影。对于许(xu)多孩子来(lai)说，英语(yu)，这(zhe)门承(cheng)载着(zhe)世(shi)界交(jiao)流(liu)的语言，似乎(hu)总(zong)是带着一(yi)丝“遥(yao)远”和(he)“枯(ku)燥(zao)”。特别(bie)是(shi)对于(yu)年(nian)龄尚小、注(zhu)意(yi)力容(rong)易(yi)分散的孩子们(men)，如何(he)在枯燥的(de)字母、音(yin)标和句型(xing)中找到乐趣，是(shi)摆在每一位(wei)英(ying)语(yu)老(lao)师(shi)面前(qian)的巨大挑战。

而(er)当一(yi)群(qun)“熊孩(hai)子”聚(ju)集在一(yi)起，他们的能(neng)量仿佛(fu)被(bei)无(wu)限放大，使(shi)得原(yuan)本(ben)就需要(yao)高(gao)度(du)专注的英(ying)语学习，变得更(geng)加困难(nan)重(zhong)重。

“老(lao)师，我饿了！”“老师(shi)，我(wo)想上厕所(suo)！”“老(lao)师，你看我画的(de)这个小(xiao)飞(fei)机！”

这(zhe)些突(tu)如其(qi)来的“插(cha)曲”，如(ru)同(tong)一个(ge)个(ge)小(xiao)小的“炸弹(dan)”，在课堂(tang)上此(ci)起(qi)彼伏。老(lao)师(shi)的讲解被(bei)打断，学(xue)生(sheng)的思(si)绪被(bei)扰乱(luan)，本应流畅进行(xing)的教(jiao)学(xue)流(liu)程，就(jiu)这样(yang)被无(wu)情地(di)分割成零碎的(de)片(pian)段(duan)。久而久之(zhi)，老(lao)师的耐(nai)心被(bei)一点点消(xiao)磨(mo)，而(er)孩(hai)子(zi)们也(ye)可能(neng)因为课堂的混(hun)乱而(er)失(shi)去(qu)学习(xi)的兴(xing)趣，甚(shen)至产(chan)生抵触情绪(xu)。

我(wo)们不难想象，当(dang)这位(wei)英(ying)语老(lao)师(shi)发出(chu)“不能再吵了”的呼喊时，她(ta)内心(xin)经历(li)了怎(zen)样的挣扎。她可(ke)能尝(chang)试过各种(zhong)方法：温(wen)柔(rou)的提(ti)醒、严厉的(de)批(pi)评(ping)、有趣的互动(dong)游戏、甚(shen)至(zhi)利用小(xiao)小(xiao)的奖励机制(zhi)，但似(shi)乎都难以(yi)从根本上解决(jue)问(wen)题。每一(yi)个孩子(zi)都(dou)是独(du)立的(de)个体(ti)，有着(zhe)不同(tong)的性(xing)格(ge)、不同的(de)成长(zhang)环(huan)境(jing)、不(bu)同(tong)的学习(xi)节(jie)奏。

要(yao)让几(ji)十(shi)个孩子(zi)在同一(yi)个空(kong)间(jian)里，在(zai)同一(yi)时间(jian)，保持(chi)高(gao)度的专注和安静，这本身就是(shi)一项近(jin)乎(hu)不(bu)可(ke)能完成(cheng)的任务(wu)。

老(lao)师(shi)的眼泪(lei)，或许(xu)并非(fei)全然是失(shi)望和(he)无奈(nai)，也(ye)可(ke)能蕴含着(zhe)一种(zhong)深深(shen)的(de)关切(qie)和期望。她(ta)哭(ku)着说“不能(neng)再(zai)吵(chao)了(le)”，或许(xu)也(ye)是在用一(yi)种极(ji)端的、情(qing)绪化的(de)方(fang)式，来表达她对孩子们(men)学习(xi)状态(tai)的(de)担(dan)忧，对(dui)课堂(tang)秩(zhi)序的(de)渴求，以及对自己(ji)教育(yu)初心的坚(jian)守。她(ta)渴(ke)望的，不(bu)是一(yi)个(ge)死气沉(chen)沉的教室，而是(shi)一(yi)个虽(sui)然有活(huo)力(li)，但却能有效(xiao)传递知识、激发(fa)兴趣的(de)良好学(xue)习环(huan)境。

“鸡飞狗(gou)跳”的课堂，并非(fei)一无(wu)是(shi)处。它可(ke)能恰(qia)恰是孩子(zi)们天性使然(ran)的(de)体现，是他们(men)探索(suo)世(shi)界、释(shi)放能量(liang)的(de)自然(ran)方式(shi)。问题(ti)在(zai)于，如何(he)引导这股“野(ye)性”的力量，将(jiang)它转(zhuan)化为积(ji)极(ji)的学(xue)习(xi)动(dong)力(li)。当老师(shi)因(yin)“吵闹(nao)”而落泪(lei)，我们应该看(kan)到(dao)的是她背(bei)后付出的(de)艰(jian)辛，以(yi)及(ji)她对(dui)于教育方(fang)式的深(shen)思(si)。

这不(bu)仅仅(jin)是关于(yu)课(ke)堂纪(ji)律的(de)问题(ti)，更是关(guan)于(yu)如何(he)理(li)解孩子、如何(he)与孩子(zi)沟通、如何在充(chong)满(man)挑战的环境中(zhong)寻找(zhao)教(jiao)育的(de)平(ping)衡点(dian)。

或许，这位老师(shi)的(de)眼(yan)泪(lei)，也是在(zai)提醒我(wo)们：教育，从来都(dou)不(bu)是一(yi)件容易(yi)的(de)事。它(ta)需(xu)要智慧(hui)，需要(yao)耐(nai)心，更(geng)需要(yao)一(yi)份能(neng)够(gou)穿(chuan)透“鸡(ji)飞狗跳”的(de)喧嚣(xiao)，看(kan)见孩(hai)子们内心(xin)深处渴(ke)望成(cheng)长(zhang)的目光(guang)的(de)洞(dong)察力(li)。当(dang)“不能(neng)再(zai)吵了”的(de)呼喊声(sheng)响起(qi)，我(wo)们不(bu)妨(fang)静下(xia)心来，审视(shi)一下，是什么让(rang)课堂变得如此(ci)“吵闹”，又该(gai)如(ru)何才能让(rang)这(zhe)“吵闹(nao)”的声(sheng)音，在老(lao)师(shi)的引(yin)导下，变成(cheng)一首关于(yu)成(cheng)长与(yu)学习的动人(ren)乐章。

这不仅(jin)仅(jin)是(shi)老(lao)师的责任(ren)，更(geng)是我们(men)所有(you)教育者、家(jia)长，乃(nai)至(zhi)社会(hui)共(gong)同需(xu)要面(mian)对(dui)和思考(kao)的课题。

当英语(yu)老师(shi)哭(ku)着(zhe)说“不(bu)能再(zai)吵了”，这句(ju)带着(zhe)情绪(xu)的话(hua)语，像一(yi)枚投入(ru)平静(jing)湖面的石子，激起了(le)层层(ceng)涟漪。它不仅(jin)仅(jin)是一个课(ke)堂失(shi)控的信号(hao)，更是(shi)一个教育反思(si)的契(qi)机。我(wo)们该(gai)如何从“鸡(ji)飞(fei)狗(gou)跳(tiao)”的(de)喧(xuan)嚣中，寻(xun)觅到(dao)那(na)份“静谧时(shi)光(guang)”的学习之(zhi)美？这需要(yao)我们(men)深(shen)入探究，并找(zhao)到切实可(ke)行的(de)教育(yu)智(zhi)慧。

我们(men)需(xu)要认识到，孩(hai)子们(men)的(de)“吵闹”往(wang)往源于(yu)他(ta)们(men)旺(wang)盛的生命(ming)力和(he)探索欲(yu)。他们(men)并非故(gu)意捣(dao)乱(luan)，而(er)是以自己的方(fang)式与世界(jie)互(hu)动(dong)。对于(yu)英语(yu)这门学科，如(ru)果(guo)教学(xue)方式(shi)过于(yu)刻(ke)板(ban)、单(dan)调，孩子们自(zi)然会(hui)寻(xun)找(zhao)其(qi)他(ta)“出口(kou)”来释(shi)放能(neng)量。因(yin)此，老师的(de)第一(yi)个挑(tiao)战(zhan)，是如(ru)何(he)将英语的(de)学习过程(cheng)变得(de)生动有趣(qu)，充满(man)吸(xi)引(yin)力(li)。

“情境(jing)化(hua)教(jiao)学”是(shi)关(guan)键。与(yu)其枯(ku)燥地讲解(jie)单词和语(yu)法(fa)，不(bu)如将它们融入(ru)到孩(hai)子们(men)熟(shu)悉(xi)的生活(huo)场(chang)景中(zhong)。例(li)如(ru)，学习“eat”和“drink”，可(ke)以(yi)设计一(yi)个“餐厅”角(jiao)色扮(ban)演游(you)戏；学(xue)习(xi)颜色和(he)形状，可(ke)以(yi)一起动手制(zhi)作简单(dan)的手工艺(yi)品(pin)。利(li)用(yong)歌曲、舞(wu)蹈、故(gu)事、游戏(xi)等多种(zhong)教学(xue)手段(duan)，让孩(hai)子们在玩(wan)乐中(zhong)不知(zhi)不觉地(di)记(ji)住(zhu)单词(ci)，理(li)解句型。

当(dang)孩(hai)子们真(zhen)正沉浸在(zai)游戏(xi)的乐趣中，他们(men)自然(ran)会减(jian)少(shao)不(bu)必要(yao)的干(gan)扰，而(er)将(jiang)注(zhu)意力(li)聚焦在学(xue)习(xi)内(nei)容上(shang)。

建立一套(tao)清晰(xi)、有效(xiao)且(qie)具(ju)有弹(dan)性的(de)课堂(tang)规则(ze)至关(guan)重要。老师(shi)的(de)“不能(neng)再吵了(le)”并(bing)非(fei)终点，而是(shi)要求规则被(bei)遵(zun)守(shou)的信号(hao)。这(zhe)些(xie)规则不应是死(si)板的(de)“禁止”，而应(ying)该(gai)是引导(dao)性的(de)。例如(ru)，“轮流发(fa)言(yan)”、“举手(shou)提问(wen)”、“安静(jing)倾听”等(deng)。规(gui)则的(de)建立(li)需要(yao)家校(xiao)合作(zuo)，让家长也(ye)能理(li)解并(bing)支持学校(xiao)的纪律要求(qiu)，形成教(jiao)育合力(li)。

当孩子(zi)知道(dao)违反(fan)规则(ze)会有(you)怎样的后果（并(bing)非惩(cheng)罚，而(er)是失(shi)去某种特(te)权或机会(hui)），他们会(hui)更自(zi)觉(jue)地约束自(zi)己(ji)的行为。

再者(zhe)，老师(shi)的情绪管(guan)理能力(li)直接(jie)影响课堂的氛围(wei)。当孩(hai)子们(men)的吵(chao)闹让(rang)老师(shi)感到(dao)疲惫和沮(ju)丧(sang)时，情绪(xu)的(de)爆发反(fan)而可(ke)能加剧混乱。老师需(xu)要学(xue)会“自我(wo)调(diao)节”，寻找释(shi)放压力的(de)方式，比如(ru)课后与(yu)同事交流、进(jin)行(xing)体(ti)育(yu)锻炼，或(huo)者利(li)用短暂的(de)休息时间放松身心(xin)。更重要的(de)是，当(dang)孩子出现“过度活跃”时，老(lao)师可以尝(chang)试(shi)用一种(zhong)更具引导(dao)性的方式(shi)来处(chu)理(li)，而不(bu)是直(zhi)接批(pi)评(ping)。

例(li)如(ru)，当(dang)有(you)孩子插话(hua)时，老师可(ke)以温和地(di)说：“等一(yi)下，XX，我很(hen)快就会(hui)请你发言，请你先记在(zai)心里(li)。”或者，“你说(shuo)的(de)很有趣(qu)，我们(men)等一(yi)下(xia)再来(lai)讨论，现(xian)在(zai)我们先(xian)要(yao)把(ba)这个单词(ci)读好。”

培(pei)养学(xue)生(sheng)的“自我管(guan)理(li)”能力(li)是(shi)长远之(zhi)计(ji)。这需(xu)要循(xun)序渐进(jin)。可(ke)以(yi)从小(xiao)事(shi)做起，比(bi)如让学(xue)生负(fu)责(ze)课(ke)堂上(shang)的某项(xiang)小任务，如分发练习册(ce)、保管小(xiao)道(dao)具等(deng)，让(rang)他们(men)在承担(dan)责任中学(xue)会约(yue)束自己(ji)。也(ye)可(ke)以(yi)通(tong)过“同伴(ban)互助(zhu)”的方式，鼓励学(xue)生之(zhi)间互(hu)相(xiang)提(ti)醒，共(gong)同维(wei)护良(liang)好的学习秩序(xu)。

当学生成(cheng)为课堂秩序的参与(yu)者和维护者，他(ta)们对(dui)课堂的归(gui)属(shu)感(gan)和(he)责任感(gan)会更强，从而更(geng)能自(zi)发地控制(zhi)自己(ji)的行为。

我们不(bu)能忽视“静(jing)谧时(shi)光”的(de)价值(zhi)。所谓(wei)的“静(jing)谧”，并(bing)非完(wan)全的寂静(jing)无声(sheng)，而(er)是指一(yi)种专(zhuan)注、有(you)序、充(chong)满(man)思考(kao)的学习(xi)状态。当课(ke)堂秩(zhi)序稳定(ding)，当孩子(zi)们(men)都能(neng)在(zai)老师(shi)的引导下(xia)投入学习，那种(zhong)“静(jing)谧”的学(xue)习氛围，才(cai)是真(zhen)正激发创(chuang)造力(li)和提升学(xue)习效率的(de)土壤(rang)。老师可(ke)以通(tong)过(guo)设置“独(du)立思考(kao)时间”、“小组(zu)合作(zuo)讨(tao)论(lun)”等环节(jie)，让孩子(zi)们(men)在不同(tong)的节奏中(zhong)体验(yan)学习(xi)的乐(le)趣。

总而(er)言(yan)之(zhi)，英语老师哭着说(shuo)“不能(neng)再吵(chao)了”，是一个信号(hao)，提(ti)醒我们(men)反思(si)教(jiao)育(yu)的(de)现(xian)状。从(cong)“鸡飞(fei)狗跳(tiao)”到“静谧时(shi)光”，这(zhe)中间(jian)的(de)转(zhuan)变，需(xu)要(yao)我们放(fang)下简(jian)单粗暴的评判(pan)，用更具智慧、更有(you)温度(du)的教育(yu)理念去引导。这(zhe)需要老(lao)师的(de)耐(nai)心、技巧，需要家(jia)长(zhang)的理(li)解、配合(he)，更需要我(wo)们(men)对(dui)孩子(zi)天性与成(cheng)长规律的(de)深刻洞察(cha)。

当(dang)我们能(neng)够真正做(zuo)到理(li)解、引导(dao)、而非仅(jin)仅是压(ya)制(zhi)，那“吵(chao)闹”的声音，终将转化(hua)为(wei)求知的(de)渴望(wang)，而那“静(jing)谧”的课堂，也必(bi)将绽放出最绚烂(lan)的学(xue)习之(zhi)花。

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图片来源：每经记者 陈志超 摄

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