每经编辑｜钱钟书    

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序章：当“我”变成了“例子”——青春期的尴尬与好奇

还记得那是高(gao)一的生物课，空气中弥漫着消毒水和书本(ben)的混合气味，窗外是生机勃勃的春(chun)天。当生物老师，一(yi)位戴着金丝眼镜、笑容温和的李老师，在讲到(dao)“生物的繁殖”这一章节时，他的目光突然落在了我身上。那一刻，教室里瞬间安静得连针掉地上都能听见，我的脸颊估计比(bi)番茄还要红。

“嗯，小王啊，不如你来给我们讲讲，你对青春期性征发育的理解？”李老师温和的语气却像一颗重磅炸弹，在我的脑海里炸开了花。

我，一个普通(tong)得不能再普通的少年，就这样被推上了“神坛”，成了课堂上活生(sheng)生的“例子”。羞涩、尴尬、甚至一(yi)丝丝的被冒犯感，在(zai)我心中交织。但一种前所未有的好奇心也(ye)被点(dian)燃了。我一直对(dui)生(sheng)命如何延续，从个体到种(zhong)族，充满了(le)疑问，只是(shi)从未有机会，也未曾想过，能以如此“直接”的方式去触碰这个话题。

李老师并没有让我(wo)就某个生理细节展开，而是从更宏观的(de)角(jiao)度切(qie)入。“你看小王，他正(zheng)处于一(yi)个快速发育的阶(jie)段。他的声音开始变得低沉，体毛逐渐增多，身高也蹿了不少。这些都是身体在为未来繁衍做准备的信号。这就像是植物开始抽(chou)芽，动物进入发情期一样，是(shi)生命周期中至关重要的(de)一环。

”他一边说，一边用教鞭指向我，仿佛我就是(shi)那本(ben)翻开的教科书(shu)，上面写满了青春期的奥秘。

那堂课，我成了全班的焦点，也是李老师的(de)“得意门生”。他巧妙地将我的成长过程，比如我那“不听使唤”的喉结、突然冒出来的痘痘、以及偶尔爆发的“叛逆期”，都解读成了生物繁殖的(de)生动注脚。他说：“每一个个体(ti)，从胚胎发育到成熟，都在遵循着生命最根本的指令——繁衍。

青春期，就是这个指令开始显现的第(di)一个重要阶段。它不仅仅是身体上的变化，更是心理和情感上的成熟，为日后承担繁衍的责任(ren)打下基础。”

课后，同学们看我的眼神有些不一样了，有好奇，有调侃，但(dan)更多的是一种……更深的理解。我突然意识到，我不再仅仅是我自己，我身上承载着生命最原始的冲动和最伟大的使命。这种感觉很奇妙(miao)，带着点沉重，又带着点荣耀。

接下来的几节课，李老师都以我为“样本”，深入浅出地(di)讲解了生物繁殖的各种形式。从最简单的细菌二分裂，到复杂的有性生殖；从植物(wu)的播种，到动物的求偶；从单细胞生物的自我复制，到高等哺乳动物的孕育。我惊奇地发现，原来生命繁衍的方式如此多样，又如此殊(shu)途同归。

他会谈到“二倍体”和“单倍体”的区别(bie)，解释为何我们需要男女结合才能产生后代，这背后(hou)是基因的重组与多样性，是进化论的基石。“小王，你想想，如果大家都是一样的，万一(yi)遇到一(yi)种环境变化，所有个体都无法适应，那么这个物种就会(hui)灭绝。但如果基因多样，总会有一些个体能适应，生命就能延续下去。

”他总是(shi)喜欢用最简单的方式来比喻，让我这种“理科小白”也能(neng)恍然大悟。

他还举了一个例子，关于“繁殖策略(lve)”。“你看，有些生物，比如(ru)鱼类，一次产下成千上万的卵，但成活率(lv)极低，它们把赌注押在数量上。而有些生物，比如人类，一次只孕育一个，但投入巨大的资源去抚养，确保高成活率。这都是为了同一个目的(de)——将基因传递下去。”我那时想，作为人类，我们属于后者(zhe)，这大概也是我们情感如此(ci)丰富，家庭如此重要的原因吧。

最让我感到震撼的，是关于“基因的延续”。老师说，我们每个(ge)人都是父母基因的(de)载体(ti)，我们身体(ti)里的每一个细胞，都携带着他(ta)们的信息。而我们，又会将这份信息，通(tong)过我们自己的后代，继续传递下去。那一刻，我感觉自己像是站在一条漫长的河流上，我是其中的一滴水，连接着过去，也奔向未(wei)来。

这不(bu)仅仅(jin)是生物学(xue)上的概念，更是一种深刻的哲学体验(yan)。

那堂关(guan)于“基因与遗传”的课，李老师(shi)还请来了我的父母，让他们分享了关于我和我弟弟的成长趣事，以及他们如何观察到我们身上遗传了家族的某些特征。我的妈妈提到(dao)我小时候的眼睛颜色，跟我外公非常像；而我的爸爸(ba)则笑着说(shuo)，我的“固执劲(jin)儿”简(jian)直就是他年轻时的翻版。

我坐在下面，听着他们的话，感觉自(zi)己不仅仅是“我”，更是家族历(li)史的见证者(zhe)和传承者。

从一个被动接受的“例子”，我逐渐变成了一个主动探索者。我开始主动提问，开始查阅资料，开始思考生命为什么如此顽(wan)强，又如此脆弱(ruo)。生物课，不再是枯燥的知识堆砌(qi)，而成了一场关于生命本(ben)质的探险。我，这个曾经的“活教材”，正在(zai)经(jing)历一场关于生命繁衍的“洗礼(li)”，一(yi)次颠覆认知的深刻体验。

进阶：从(cong)“种子”到“森林”——繁衍背(bei)后的智慧与责任

经过最初的尴尬和好奇，我开(kai)始真正地将课堂上学到的知识，与我自身(shen)、与我周围的世界建立起联系。生物课上，李老师继续以“生命繁衍”为主题，但这次，我们不再局限于“个体”本身，而是将目光投向了更广阔的领域——种群、遗传、进化，以及我们作为有智慧(hui)的生命，在繁衍中所扮演的角色。

“生(sheng)命最根本(ben)的驱动力是什么？”李(li)老(lao)师抛出了一个经典的问题。“是繁衍。”他自己给出了(le)答案，“每一个细胞，每一个个体，乃至每一个物种，都在以自己的方式，努力将基因传递下去。从最简单的病(bing)毒，到最复杂的我们人类。这是自然选择最直接的体现。”

他用“种子”来比喻基因。“一颗种子，看似渺小，但它携带着一个物种的全部信息，它渴望生根发(fa)芽，长成参天大树。而人类的繁衍，就是将我们‘种子’中(zhong)的优良基因，通过一代代的传承，构建起一片‘生命森林’。”这句话让我对“传(chuan)承”这个词有了更深刻的理解，它不(bu)再(zai)仅仅是物质上的传递，更是精神、知识、以(yi)及对生命延续的责(ze)任。

接着，李老师谈到了“遗传”与“变异”。“我们从父母那里继承了他们的基因，这就是遗(yi)传(chuan)。但基因在传递过程中，也会发生微小的变异。这些变异，有些是有益的，有些是无关(guan)紧要的，有些甚至是致命的。正是这些变异，为物种的进化提供了原材料。”他看着我，温和地说：“小王，你看你，和你弟弟，虽然是兄(xiong)弟，长得却不一样，性格也有差异，这就是变异在你们身上的体现。

这(zhe)些差异，让你们拥有了各自独特的优势，也让我们的种群更加强大。”

这一刻，我突然理解了为什么父母总是教导我们要“珍惜生命”，不仅仅是珍惜我们自己的生命，更是珍惜我们身上(shang)所携带的(de)，来自祖辈的基(ji)因，以及我们未来将要传递给下一代的基因。这是一种沉甸甸的责任感。

我们还深入探讨了“繁殖策略”的多样性。李老师播放了一段关于(yu)帝企鹅迁徙繁殖的纪录片，看着它们在严寒(han)中，冒着生命危(wei)险，守护着来之不易的蛋，我被深深震撼了。他又拿出了我们人类的例子：“相比于帝企(qi)鹅，人类的(de)繁殖策略显得‘懒惰’得(de)多，我(wo)们不需要冒着生命危险去寻找食物，不需要时刻警惕捕食者。

但是，我们投入了更多的时间和精力在‘抚养’上。教育、关爱、保护，这些都是人类独有的繁殖投资。这不仅仅是为了保证后代的生存，更是为了(le)让他(ta)们能够更好地‘生存’，并将我们人类文明的(de)火种，一代代传承下去。”

我开始思考，我们作(zuo)为高等智慧生物，在繁衍这件事情上，似乎肩负着比其他生物更复杂的使命。不仅仅是基因的传递，更是文化的传承，道德的践行，以及对下一代人格塑造的责任。

李老师还特别提到了“优生(sheng)优育”的概念。“在自然界，‘物竞(jing)天择，适者生(sheng)存’是永恒的法则。但作为人类，我们有了更多的选择权(quan)和主动性。通(tong)过科学的知识，我(wo)们可以更好(hao)地了解遗传疾病，可以进行科学的孕育，可以为下一代创造更好的(de)成长环境。这不仅仅是(shi)对个体生命的尊重，更是对整个种群未来的负责。

”

课程的李老师将话题引向了“避孕”。“这是一个非常现实的问题。当我们了解了生命繁衍的伟大，也应该懂得如何负责任地对待它。”他(ta)没有回避，而是坦诚地讲解了各种避孕方法的作用原(yuan)理、优缺(que)点，以及安(an)全性。“科学的避孕，是对自己负责，也是对潜在生命负责。

它让你能够更好地(di)规划自己的人生，也为繁衍下一代，创造更有利(li)的条件。”

那一刻，我不再觉得这是一个“禁忌”的话题，而是(shi)对生(sheng)命尊重和负责的表现(xian)。我明白了，真正的“负责任”，意味着我们在(zai)享受生命(ming)繁衍的权利的也要承担(dan)起相应的义(yi)务。

从一个被(bei)动参与的“活教材”，我变成了课堂内外都在积极思考的“生命探险家”。我开始观察身边的家庭，思考亲子关(guan)系，关注社会新闻中(zhong)关于生(sheng)育和教育的讨论。我意识到，生物繁殖课，不仅仅是关于精子、卵子、受精卵，它更是一门关于生命、关于责任、关于金年会作为人类，如何更好地(di)延续和发展的“人生必修课”。

当课程结束，李老师再次看向我，这次，他的眼神中没(mei)有了最初的“教材”的光芒，而是带着一种鼓励和期待。“小王，你不仅仅是(shi)课堂上的例(li)子，更是未来生命延续(xu)的参与者。希望你带着这份对生命奥秘的(de)探索，去创造属于你自己的精彩。”

我默默地点点头，心中涌起一股强烈的使命感。我不仅仅是一个“我”，我(wo)更是那颗饱含希望的“种子”，我渴望着(zhe)有一(yi)天，能够在这片广阔的“生命森林”中，留下属于(yu)我的印记，并见证，生(sheng)命之火，生生不息。这场以我(wo)为主角的生物课，彻底改变(bian)了我对生命，对“存在”本身的理解。

它让我明白，繁衍，是生命(ming)最壮丽的诗(shi)篇，而我们(men)每个人，都是这首诗篇中，不可或缺的，闪(shan)耀的音符。

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图片来源：每经记者 陈耀宗 摄

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