每经编辑｜陈思成    

当地时间2025-11-02,gfyuweutrbhedguifhkstebtj,国语对白做受按摩

玩出默(mo)契，成(cheng)为彼(bi)此(ci)的“最佳损(sun)友”

在孩子(zi)懵懂(dong)的童(tong)年(nian)时(shi)光里(li)，表兄妹(mei)之(zhi)间的(de)关(guan)系，就像一颗(ke)颗埋下的(de)种子(zi)，等待(dai)着(zhe)爱的浇(jiao)灌和用(yong)心的培育(yu)，才能(neng)长(zhang)成参(can)天(tian)大树，枝(zhi)繁叶(ye)茂(mao)。他(ta)们(men)是(shi)天生(sheng)的玩伴(ban)，是(shi)彼此的第(di)一(yi)个朋友，也是(shi)最(zui)有可能陪伴(ban)彼此度(du)过(guo)漫长岁月的人(ren)。而要让这份情(qing)谊更(geng)加(jia)牢固，从(cong)玩乐(le)中(zhong)培养默(mo)契，就(jiu)显(xian)得尤为重要。

一、共享探(tan)索(suo)，构建(jian)专(zhuan)属(shu)“秘(mi)密基(ji)地”

想(xiang)象一(yi)下，当一群(qun)小小(xiao)的(de)身影，在家中(zhong)的角(jiao)落、公园的(de)草坪(ping)，甚(shen)至是虚(xu)拟世(shi)界的(de)奇妙(miao)地图(tu)里，一(yi)起奔(ben)跑(pao)、追逐、搭(da)建属(shu)于(yu)他们的“秘(mi)密(mi)基地”时(shi)，那(na)画面(mian)该是(shi)多(duo)么温馨而充满活(huo)力！“共(gong)享探(tan)索”不(bu)仅仅是(shi)简(jian)单的游戏，更是(shi)孩(hai)子们共(gong)同(tong)创(chuang)造、共同协(xie)作的(de)绝佳(jia)机会(hui)。

场景设置，激(ji)发无限(xian)想象(xiang)：别小看那些看似普(pu)通的(de)物品，它们(men)在(zai)孩(hai)子眼(yan)中，可(ke)是通(tong)往奇幻世(shi)界的(de)钥匙(shi)。一张(zhang)旧毯子，可以变(bian)成遮(zhe)风挡(dang)雨的(de)城堡(bao)；几(ji)根树枝(zhi)，可以搭(da)建出探险家(jia)的营地；甚(shen)至一块积木(mu)，也(ye)能幻(huan)化成守护(hu)宝藏的神秘装(zhuang)置(zhi)。父(fu)母(mu)可以(yi)巧(qiao)妙地为孩子们提供一些(xie)基础(chu)道具(ju)，比如大块的(de)积(ji)木(mu)、布料、纸(zhi)箱等，然后(hou)退(tui)居(ju)幕后，让他们自(zi)己去发(fa)掘和(he)创(chuang)造。

观察(cha)孩子们(men)如(ru)何将这(zhe)些物(wu)品重(zhong)新(xin)组合，赋(fu)予它们新(xin)的生命，你会(hui)惊(jing)叹于(yu)他们的创(chuang)造力(li)。规(gui)则微调，学习(xi)合作与(yu)包容：在探索的(de)过程(cheng)中(zhong)，难免会(hui)产生一些小(xiao)小的(de)摩擦，比如谁来(lai)当(dang)“国(guo)王(wang)”，谁来“守卫”。这(zhe)时候，引导孩(hai)子们进(jin)行协(xie)商和妥协，就是(shi)一次(ci)宝贵(gui)的(de)学习机(ji)会。您可以(yi)适时(shi)地提出一些(xie)简(jian)单(dan)的规(gui)则，例(li)如(ru)“轮流(liu)当(dang)家做(zuo)主(zhu)”，或(huo)者(zhe)“每个(ge)人都(dou)有自己(ji)喜欢(huan)的(de)角色”。

重要的是(shi)，让孩(hai)子们明白(bai)，为了(le)共(gong)同的目(mu)标(biao)，需要互(hu)相(xiang)理(li)解和包容(rong)。当他们成功地(di)一起(qi)完成一(yi)个“项目(mu)”，比(bi)如(ru)搭建了一个(ge)“成(cheng)功(gong)的(de)”秘密(mi)基地(di)，那种成(cheng)就感和喜(xi)悦，会让他们更加珍惜彼此的(de)付(fu)出(chu)。主(zhu)题游戏，深(shen)化情(qing)感连(lian)接：尝(chang)试(shi)为(wei)他们(men)的探索活动设(she)定(ding)一(yi)些(xie)有(you)趣的主题，比(bi)如(ru)“寻宝探(tan)险(xian)”、“星际(ji)旅行”、“动(dong)物(wu)王国”等等。

这(zhe)样(yang)的主(zhu)题不仅(jin)能增加(jia)游(you)戏(xi)的趣味性(xing)，还能(neng)引(yin)导孩子(zi)们在(zai)角色扮(ban)演中，体验不同的(de)情感(gan)，学(xue)习(xi)沟通(tong)和协(xie)作。例如，在(zai)“寻宝”游(you)戏(xi)中，他(ta)们需(xu)要分工合(he)作，寻找线(xian)索，最(zui)终(zhong)共(gong)同(tong)找到“宝(bao)藏”。这个过(guo)程，会(hui)让(rang)他们体(ti)会到(dao)团队的力量，以及(ji)分享成功的快乐。线上线下，双(shuang)重(zhong)精彩：如(ru)今(jin)，线上(shang)游戏也成为了孩子们(men)重(zhong)要的社交(jiao)平台(tai)。

适(shi)当引(yin)导孩子(zi)参与(yu)一些益智(zhi)类(lei)、合(he)作类的线(xian)上游(you)戏，同样(yang)能(neng)够培养他们(men)的(de)默契。例(li)如，一些需(xu)要(yao)团队(dui)协作完(wan)成任务的游(you)戏，可以锻炼他(ta)们的(de)沟通(tong)能力(li)和策略(lve)配合(he)。当(dang)然，线(xian)下互(hu)动仍(reng)然是(shi)建立(li)深厚(hou)情感的基(ji)础，线(xian)上游(you)戏(xi)可以作(zuo)为一种补(bu)充，让他们(men)的友谊跨(kua)越(yue)时空的(de)界限(xian)。

二、情绪接纳，成(cheng)为彼此(ci)的(de)“情绪(xu)树(shu)洞”

孩(hai)子(zi)的情(qing)绪，就(jiu)像夏日(ri)的(de)天(tian)气(qi)，说来(lai)就来(lai)，说变(bian)就(jiu)变(bian)。在(zai)与(yu)表兄(xiong)妹的互(hu)动(dong)中，他(ta)们会(hui)经(jing)历(li)快乐、兴(xing)奋，也(ye)会(hui)有(you)沮丧(sang)、生(sheng)气。学会接纳和理(li)解(jie)彼此的情(qing)绪，是(shi)构建健(jian)康(kang)亲密关(guan)系的重(zhong)要(yao)基(ji)石。

共(gong)情引导，理(li)解“我(wo)的感受(shou)”：当(dang)一(yi)个孩子因为(wei)玩具(ju)被抢而哭泣时，另一(yi)个孩(hai)子(zi)可能不理解(jie)，甚(shen)至觉得对方(fang)“小题大做(zuo)”。这时(shi)候，父母(mu)的引(yin)导(dao)就(jiu)显(xian)得尤(you)为关(guan)键。您可以轻声(sheng)地对哭(ku)泣(qi)的孩子说(shuo)：“我(wo)知道你(ni)很难过，因(yin)为你喜欢(huan)的玩具被(bei)拿(na)走了(le)。”也(ye)可(ke)以(yi)引(yin)导另(ling)一个(ge)孩子：“你看(kan)，他(ta)现在很难(nan)过，我们能(neng)不能想(xiang)想办法(fa)，让他开心起来(lai)？”这样的共(gong)情式引(yin)导(dao)，能帮(bang)助孩(hai)子们理(li)解(jie)并(bing)接(jie)纳(na)自己的情绪(xu)，也能让他(ta)们学(xue)会从(cong)他人(ren)的角(jiao)度出发，体会(hui)对(dui)方的感(gan)受。

情绪(xu)识(shi)别，学会“我看(kan)见(jian)你(ni)”：帮助孩子(zi)们认识(shi)和(he)表达(da)自己的情绪，是(shi)他们情(qing)商(shang)发展的重(zhong)要(yao)一步。您可(ke)以和他(ta)们一(yi)起玩“情绪表(biao)情(qing)”的游戏，让他们模(mo)仿(fang)不(bu)同(tong)的表情，并说出是什么(me)情绪。例如，当(dang)他(ta)们在一起(qi)玩(wan)耍时，可以(yi)问：“你(ni)现在是什(shen)么感(gan)觉？”或者(zhe)“我(wo)看到(dao)你(ni)很(hen)开(kai)心！”这种(zhong)“我看(kan)见你(ni)”的(de)表(biao)达，能让孩子感受到(dao)自(zi)己的情(qing)绪被关注和肯定。

冲突化(hua)解，学(xue)习“我们一起解(jie)决”：表兄妹(mei)之(zhi)间(jian)的(de)冲(chong)突在所难(nan)免(mian)，这(zhe)反(fan)而是学习解决问(wen)题的(de)好机会。当他(ta)们(men)因(yin)为(wei)小事(shi)争(zheng)执(zhi)时，不(bu)要(yao)急于介(jie)入，先给他(ta)们(men)一(yi)些时(shi)间(jian)，让(rang)他们(men)自己尝试(shi)沟通。如果(guo)沟通不畅(chang)，您(nin)可以(yi)适(shi)时地(di)作为(wei)“中间人”，引(yin)导他们说出自(zi)己的(de)想(xiang)法(fa)，并一(yi)起寻(xun)找解(jie)决办(ban)法。

例如，“我们能(neng)不能(neng)轮流玩这个玩(wan)具？”或(huo)者“我(wo)们能不(bu)能(neng)一起想一(yi)个新(xin)玩法(fa)，这样两个人(ren)都能玩(wan)到？”关(guan)键是让他(ta)们明白，即使有分(fen)歧，也可(ke)以通过(guo)沟(gou)通和合(he)作来(lai)解决。鼓(gu)励分享(xiang)，情(qing)感(gan)的“双(shuang)向(xiang)奔赴(fu)”：鼓励(li)表(biao)兄(xiong)妹之(zhi)间(jian)分(fen)享彼(bi)此的(de)喜(xi)悦和(he)烦恼。当(dang)一个(ge)孩子(zi)取得(de)小小(xiao)的进步(bu)时(shi)，鼓励(li)另一个(ge)孩子(zi)去为他(ta)庆祝(zhu)；当一(yi)个孩(hai)子遇(yu)到挫(cuo)折时，鼓励(li)另一个(ge)孩(hai)子去安慰(wei)和支持(chi)。

这样的(de)情感(gan)互动，能够(gou)让孩(hai)子们(men)感受到被爱和(he)被支持，也能让他们(men)学会(hui)如何(he)去(qu)爱(ai)和支(zhi)持(chi)他(ta)人，形(xing)成一种(zhong)情感上(shang)的“双(shuang)向奔赴”。

三(san)、规则(ze)意(yi)识，在玩(wan)乐中(zhong)学习“一起(qi)遵守(shou)”

“规矩(ju)”是(shi)孩子成长(zhang)过(guo)程中(zhong)不可(ke)或缺的一(yi)部分(fen)，而(er)表兄妹(mei)之间的互动，正是(shi)培养他们规则意识(shi)的(de)绝佳土壤(rang)。在玩乐中(zhong)学(xue)习(xi)遵守规则(ze)，比生硬的(de)灌(guan)输(shu)更加有效。

游戏(xi)规则，最易接受(shou)的(de)“榜样”：孩(hai)子天(tian)生喜欢玩(wan)游戏(xi)，而游戏本(ben)身(shen)就(jiu)蕴含着规则。无(wu)论是(shi)“捉迷(mi)藏(cang)”的(de)“不许(xu)回头(tou)看”，还(hai)是“老(lao)鹰捉(zhuo)小鸡(ji)”的“小鸡(ji)要(yao)跟(gen)着(zhe)鸡妈(ma)妈”，这(zhe)些规(gui)则都(dou)能(neng)够(gou)被孩子们(men)自然而然(ran)地接受。您可以(yi)和孩(hai)子们一(yi)起(qi)玩一(yi)些简单的桌游或者家庭(ting)游(you)戏(xi)，在游戏过(guo)程中(zhong)，重点强调(diao)遵守规则(ze)的重(zhong)要(yao)性，以及违反(fan)规则(ze)可(ke)能带来(lai)的后(hou)果。

“约定”的(de)力量(liang)，自主(zhu)的承(cheng)诺：引(yin)导(dao)孩子(zi)们(men)在玩耍(shua)前，就一些基(ji)本事(shi)项达成“约定”。例如，“我(wo)们(men)今天要(yao)一起(qi)玩这个(ge)积(ji)木，不(bu)准乱丢。”或者(zhe)“玩(wan)完(wan)玩具(ju)要放回盒(he)子(zi)里(li)。”当这(zhe)些约定是(shi)孩(hai)子们(men)自己提出的(de)，或(huo)者他(ta)们参(can)与制(zhi)定的(de)，他们就更(geng)愿意去遵(zun)守。这(zhe)种(zhong)自主的(de)承诺(nuo)，比强制的(de)命令(ling)更(geng)能激发他们(men)的责任(ren)感。

边(bian)界(jie)感培(pei)养，尊重“我(wo)的(de)空(kong)间(jian)”：表(biao)兄(xiong)妹(mei)之(zhi)间，尤(you)其是年(nian)龄相近的(de)，很(hen)容易出现(xian)界(jie)限不(bu)清的情(qing)况(kuang)。例如(ru)，随意(yi)拿(na)对(dui)方的(de)东(dong)西，或者(zhe)闯入(ru)对方的“秘(mi)密空(kong)间”。父母(mu)可(ke)以引(yin)导(dao)他们(men)理解(jie)“边(bian)界(jie)感(gan)”的概念，例(li)如“这(zhe)是他的(de)书(shu)，你要借(jie)用(yong)需要先问(wen)他(ta)。”或者“这(zhe)是他(ta)的房间(jian)，我(wo)们不(bu)要(yao)随便(bian)进(jin)去。

”这(zhe)样(yang)的引导，能够帮(bang)助孩子(zi)们学会(hui)尊重他人的(de)物(wu)品和空(kong)间，建立健(jian)康的(de)社(she)交(jiao)距(ju)离(li)。“分享(xiang)”的艺(yi)术，学(xue)会在(zai)“不公(gong)平(ping)”中成长(zhang)：很多时(shi)候，孩(hai)子(zi)们会因(yin)为“谁先(xian)玩”、“谁(shui)的更(geng)好(hao)”而(er)产生矛盾。这时(shi)候，可以(yi)引导他(ta)们学习(xi)“分享”的(de)艺术。例如，当只(zhi)有一(yi)个(ge)玩(wan)具(ju)时(shi)，可以(yi)引(yin)导(dao)他们(men)轮流玩(wan)，或者一(yi)起想办法，让两个人(ren)都(dou)能参(can)与(yu)进来(lai)。

即使有时候看(kan)起来(lai)“不公(gong)平”，比(bi)如一个(ge)孩(hai)子玩的时间长(zhang)了点，也(ye)可(ke)以借(jie)此(ci)机(ji)会，引导(dao)他(ta)们理解(jie)“等待(dai)”和(he)“分享”的意义。

跨(kua)越年(nian)龄，成为彼(bi)此的(de)“成(cheng)长(zhang)伙伴(ban)”

表兄妹之间的(de)关系，随着(zhe)年龄(ling)的(de)增长(zhang)，会呈现(xian)出(chu)不(bu)同的形态(tai)。年(nian)龄稍大(da)的孩(hai)子，可(ke)以成为年(nian)龄小孩子(zi)的榜(bang)样；而年(nian)幼的孩(hai)子，也(ye)能从(cong)年(nian)长(zhang)的表(biao)兄妹(mei)那里(li)获得启发。关键(jian)在于，如何引(yin)导(dao)他(ta)们成为(wei)彼此(ci)的“成长伙(huo)伴(ban)”，在互(hu)动中共同进(jin)步。

一(yi)、榜样引领(ling)，点亮“我(wo)也可(ke)以(yi)”的信(xin)心(xin)

当年(nian)龄(ling)稍大(da)的表(biao)兄(xiong)妹(mei)在(zai)做(zuo)一些事情(qing)时，年(nian)龄(ling)小(xiao)的孩子往(wang)往会充满好(hao)奇(qi)和模(mo)仿的(de)欲(yu)望(wang)。巧妙地利(li)用这一点，将(jiang)年(nian)长者(zhe)塑造成(cheng)一(yi)个积极的(de)榜样，能够极(ji)大地激(ji)发年(nian)幼者的学(xue)习热情(qing)和自信(xin)心。

技能示范，潜(qian)移默(mo)化的传递(di)：无论是一项简(jian)单的(de)运(yun)动(dong)技能，比(bi)如(ru)投掷沙包(bao)，还是(shi)一(yi)个复杂(za)的(de)学习任(ren)务，比如拼(pin)搭一个大型积木模型，年(nian)长的表兄妹都(dou)可以成为“示范(fan)者”。父(fu)母可以鼓(gu)励年长者(zhe)在(zai)年(nian)幼者(zhe)面前(qian)展(zhan)示自(zi)己(ji)的(de)能力，并(bing)用(yong)简(jian)单易懂(dong)的(de)语言解(jie)释其中的要点(dian)。例如，在(zai)玩拼(pin)图时，年长(zhang)者(zhe)可以一边拼(pin)一(yi)边讲解(jie)：“你看(kan)，这(zhe)个(ge)角(jiao)的形状是这(zhe)样(yang)的，所以(yi)它应(ying)该放在(zai)这(zhe)里。

”这样(yang)的(de)示范，比父(fu)母直(zhi)接教(jiao)授，更能引起(qi)年(nian)幼者的(de)兴趣和认同(tong)感，让(rang)他们觉得“我(wo)也可以(yi)做到(dao)”。行为(wei)示范(fan)，塑(su)造积极(ji)品(pin)格(ge)：榜(bang)样的(de)力(li)量(liang)，不(bu)仅体(ti)现(xian)在技能(neng)上，更体现(xian)在行(xing)为品格(ge)上。例如(ru)，当(dang)年长的表(biao)兄(xiong)妹主(zhu)动(dong)分(fen)享(xiang)玩(wan)具，或者在遇到(dao)困难(nan)时坚(jian)持(chi)不(bu)放弃，这(zhe)些积极(ji)的行为都会被(bei)年幼者(zhe)看在(zai)眼(yan)里，学(xue)在心(xin)里。

父(fu)母可以适(shi)时地(di)表扬(yang)年长者的良好(hao)行为(wei)，并(bing)鼓(gu)励年幼(you)者(zhe)学习(xi)。“你看(kan)，哥(ge)哥(ge)/姐姐(jie)这么棒，你们也(ye)可以(yi)像他(ta)/她一样(yang)。”这样的(de)肯定(ding)，能够强(qiang)化(hua)年长者的(de)优(you)良(liang)品质(zhi)，并激(ji)励年幼者(zhe)去模(mo)仿(fang)。鼓励互(hu)助，共享知识的快乐：鼓励(li)年长(zhang)的表兄妹(mei)主(zhu)动(dong)帮助(zhu)年幼的表(biao)兄(xiong)妹。这种(zhong)帮助，不(bu)一(yi)定是(shi)知识(shi)上的辅(fu)导，也可(ke)以是生活上的(de)照顾(gu)。

例如(ru)，在户(hu)外玩(wan)耍时，年长(zhang)的孩子可以提(ti)醒年幼的(de)孩(hai)子注意安全；在(zai)学习(xi)新(xin)事(shi)物时，年(nian)长的孩子(zi)可以耐心(xin)地解释。这(zhe)种互(hu)助行(xing)为，不(bu)仅能加深(shen)他们(men)的(de)感情(qing)，还(hai)能让(rang)年幼(you)的孩子(zi)感受到被关(guan)怀和(he)照顾，增(zeng)加他们的安(an)全感(gan)和(he)归(gui)属(shu)感(gan)。年(nian)长的(de)孩(hai)子(zi)在教(jiao)导他人的过(guo)程中，也(ye)能(neng)巩固自(zi)己(ji)的知(zhi)识(shi)，提(ti)升(sheng)自信心(xin)。

共(gong)同挑(tiao)战(zhan)，在“我(wo)们(men)能行”中(zhong)成长(zhang)：父母可以(yi)设计(ji)一些需(xu)要(yao)年龄(ling)稍(shao)大孩(hai)子带领(ling)，年龄(ling)较小(xiao)孩子(zi)参与(yu)的共同挑(tiao)战。例如(ru)，一(yi)起完(wan)成一个(ge)手工项(xiang)目，或(huo)者(zhe)一起进(jin)行一(yi)次家庭寻宝游(you)戏。在这些(xie)挑战中(zhong)，年(nian)长者承担起(qi)“领(ling)导者(zhe)”的(de)角(jiao)色(se)，而年幼者则(ze)跟随和学(xue)习。当他们最终(zhong)克服(fu)困难，共同(tong)完成目标(biao)时(shi)，那种“我们能行”的(de)集体荣(rong)誉感，会(hui)让(rang)他们彼(bi)此(ci)更加(jia)依(yi)赖和欣赏。

二、交(jiao)流(liu)互动，开(kai)启“新视(shi)角(jiao)”的(de)碰(peng)撞(zhuang)

年(nian)龄(ling)的差(cha)异(yi)，意味(wei)着他(ta)们(men)对事物的(de)理(li)解和看法也(ye)可(ke)能不(bu)同。鼓励表(biao)兄妹之间(jian)的(de)交流，能(neng)够让(rang)他们碰撞(zhuang)出新的(de)火花，拓(tuo)宽彼(bi)此的(de)视野(ye)。

故事分享(xiang)，倾听(ting)不同(tong)的“声音”：鼓(gu)励表兄妹(mei)分(fen)享(xiang)自己的故事，无论是(shi)学校(xiao)里(li)的趣事(shi)，还是(shi)生活(huo)中(zhong)的(de)点滴。即使是年(nian)幼的(de)孩(hai)子(zi)，他们(men)简(jian)单的描(miao)述，也能(neng)带来不(bu)一样的(de)童趣。年(nian)长(zhang)的孩子则可(ke)以分(fen)享(xiang)更丰富(fu)的内容。父母在(zai)其中扮演(yan)“倾听者”和(he)“引(yin)导者”的(de)角(jiao)色，适时(shi)地提出(chu)问(wen)题(ti)，引(yin)导(dao)他(ta)们深(shen)入交(jiao)流。

例(li)如，“你为什么会(hui)觉得这个很有(you)趣(qu)呢？”或者(zhe)“如果(guo)换成(cheng)是(shi)你，你会(hui)怎么(me)做(zuo)？”观(guan)点碰(peng)撞，学习“多(duo)角度(du)思考(kao)”：在(zai)讨(tao)论某(mou)个话题(ti)时，鼓(gu)励(li)他们(men)发表(biao)自(zi)己(ji)的看(kan)法(fa)，即(ji)使这(zhe)些看(kan)法(fa)可能稚(zhi)嫩(nen)或不成熟。例(li)如，对于一部动(dong)画片(pian)，年幼(you)的孩(hai)子可(ke)能(neng)只(zhi)关注(zhu)角色(se)的可(ke)爱，而年长(zhang)的孩子则(ze)可能能分(fen)析情(qing)节(jie)和人物(wu)性格(ge)。

父(fu)母可(ke)以(yi)引导他们(men)理解彼此(ci)的观点(dian)，例(li)如“你觉得它可爱，我(wo)弟弟/妹(mei)妹觉(jue)得(de)它很勇(yong)敢(gan)，我们(men)都看(kan)到了它身上的(de)优点(dian)。”这样(yang)的(de)引(yin)导(dao)，能(neng)让他(ta)们(men)学(xue)会理解(jie)和(he)尊重(zhong)不同(tong)的观(guan)点，培(pei)养多角(jiao)度(du)思考的能力(li)。提(ti)问与解(jie)答，建立(li)“互(hu)惠(hui)”的(de)学习关(guan)系：鼓(gu)励表(biao)兄妹(mei)之间(jian)互(hu)相(xiang)提问(wen)，解答(da)疑惑(huo)。

年(nian)幼(you)的孩子(zi)可(ke)能会(hui)问一(yi)些(xie)“为(wei)什么(me)”的问(wen)题，而(er)年长(zhang)的孩(hai)子(zi)则(ze)可以尝试(shi)用自(zi)己(ji)能(neng)理解(jie)的方式去(qu)解释。反(fan)过来(lai)，年长的(de)孩子在(zai)遇(yu)到自己不确定的问题(ti)时，也可(ke)以向(xiang)年幼的表(biao)兄妹“请(qing)教(jiao)”，或许(xu)他们天马行空(kong)的想象，会带来(lai)意想(xiang)不(bu)到(dao)的(de)答(da)案。这种互惠的(de)学习关系，能让(rang)他(ta)们在(zai)轻松愉(yu)快的氛围(wei)中，共(gong)同成长。

文(wen)化体(ti)验(yan)，拓展“世界(jie)的(de)宽(kuan)度(du)”：如果条件允(yun)许，可(ke)以(yi)和(he)表(biao)兄妹一(yi)起接触(chu)一些不同(tong)于他(ta)们(men)日常(chang)生(sheng)活(huo)的(de)文化(hua)体验。例(li)如，一起(qi)品(pin)尝异国(guo)美食(shi)，学习一首(shou)简单(dan)的外(wai)语(yu)歌(ge)曲(qu)，或者观(guan)看一(yi)部不同文化背(bei)景的电(dian)影(ying)。这些(xie)体验，能(neng)够让他(ta)们在(zai)交流中，对世(shi)界(jie)有更广阔(kuo)的认知，也(ye)能(neng)够(gou)让他们在(zai)分(fen)享(xiang)这些体(ti)验(yan)时，找(zhao)到更(geng)多的(de)共(gong)同(tong)话题。

三(san)、共同(tong)成(cheng)长，打造(zao)“最强玩(wan)伴联盟(meng)”

表(biao)兄妹(mei)的互动(dong)，不仅仅(jin)是(shi)玩乐，更是共(gong)同(tong)成长(zhang)的(de)过程(cheng)。通(tong)过一些(xie)有意(yi)义的(de)共(gong)同(tong)活(huo)动(dong)，可以让他们在(zai)情感、认(ren)知和社(she)交等(deng)方面(mian)都得(de)到提(ti)升。

主(zhu)题(ti)活(huo)动，增(zeng)添(tian)“仪式感”：定期(qi)组织一(yi)些(xie)有主(zhu)题的家庭活(huo)动(dong)，比如(ru)“家庭(ting)运动会”、“环保酵素制(zhi)作日”、“阅(yue)读(du)分(fen)享会”等。在这些(xie)活(huo)动(dong)中(zhong)，让表(biao)兄妹们(men)扮(ban)演不(bu)同(tong)的角(jiao)色，承(cheng)担(dan)不同(tong)的(de)任务。这(zhe)种有仪(yi)式(shi)感的(de)活动(dong)，能够增(zeng)强(qiang)他(ta)们(men)的(de)集体归(gui)属感，让(rang)他(ta)们在(zai)参(can)与中体(ti)会到合作(zuo)的(de)乐趣和(he)成功(gong)的喜悦。

“时间胶囊”，封(feng)存美(mei)好回(hui)忆：鼓(gu)励表(biao)兄妹们(men)一(yi)起制(zhi)作一个(ge)“时间(jian)胶囊(nang)”。在(zai)里(li)面放入(ru)他们共同(tong)的涂(tu)鸦、写给未来自(zi)己的(de)信、或(huo)者有(you)纪念意义的小(xiao)物件(jian)。然后(hou)约定(ding)一个(ge)时间(jian)，比如(ru)一年后(hou)，一起打(da)开(kai)。这个过(guo)程，不(bu)仅能够让他们(men)回顾共同(tong)的时(shi)光，也能(neng)让他们(men)对未(wei)来充满(man)期(qi)待，并从中体会(hui)到(dao)时(shi)光的流逝(shi)和成(cheng)长的意义。

志愿(yuan)服务(wu)，播(bo)撒(sa)“爱的(de)种子(zi)”：适(shi)当引导(dao)表兄妹参(can)与一些力所能(neng)及的(de)志(zhi)愿(yuan)服务(wu)活动(dong)，比(bi)如(ru)在社(she)区做清(qing)洁(jie)，或者为有需要的人(ren)捐赠(zeng)物品。在共同奉(feng)献的过程(cheng)中，他(ta)们能够体(ti)会到帮助他人(ren)的(de)快乐，培(pei)养同情心(xin)和责(ze)任感(gan)。这种体(ti)验，能够让他们在(zai)幼年(nian)时(shi)期(qi)就播(bo)下爱的种(zhong)子(zi)，形(xing)成(cheng)积(ji)极的价值观(guan)。

“挑战日记”，记(ji)录成(cheng)长的(de)足(zu)迹：鼓励(li)表(biao)兄妹们(men)一起(qi)记录他(ta)们的“成(cheng)长日记(ji)”。每天写(xie)下一(yi)件(jian)开(kai)心的(de)事情(qing)，或(huo)者(zhe)一项(xiang)新的尝试。定期互(hu)相分享(xiang)，并鼓(gu)励对(dui)方继续努力。这种记录和分享，能够让他(ta)们清晰地看到(dao)自己的进(jin)步，并(bing)从彼此(ci)的(de)鼓励(li)中(zhong)获(huo)得(de)持续成(cheng)长的(de)动力。

表兄(xiong)妹之(zhi)间的互动(dong)，是一(yi)份(fen)珍(zhen)贵的(de)童年礼(li)物(wu)。作(zuo)为父母，我们(men)需要做的(de)，就是用心(xin)地去(qu)引导(dao)和呵(he)护，让这(zhe)份礼物(wu)闪耀(yao)出最(zui)动人(ren)的光(guang)彩。从玩(wan)乐(le)中培养默(mo)契，从(cong)情感中建(jian)立连(lian)接，从规则(ze)中(zhong)学(xue)习约束，从榜样(yang)中汲取力量，从(cong)交流中(zhong)拓宽视(shi)野，从共同活动(dong)中收获成(cheng)长(zhang)。这三招(zhao)，看(kan)似简单(dan)，却能(neng)为孩子(zi)们(men)打造一(yi)个充满(man)爱、理解和支持的(de)“最强玩(wan)伴联(lian)盟”，让他们(men)在彼此的陪伴下，健(jian)康(kang)快乐(le)地(di)成长(zhang)，成为(wei)彼此生命(ming)中最美好(hao)的印记(ji)。

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图片来源：每经记者 陈宪忠 摄

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