每经编辑｜陈儒江    

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当“经师”褪去光(guang)环：教师的“脱缰(jiang)”之旅

想(xiang)象一下，课堂不再是单向的知识倾泻，讲台不(bu)再是教师唯一的阵地，而学生也不是等待被填满的空(kong)杯。这听起来似乎有些“离经叛道”，但在一场“惊世骇俗”的教育实验(yan)中，这正是我们正在发生的现实。这场实验的核心，是让教师“脱缰”，卸下传统观念(nian)中固有的、似乎不可撼动的权威角色，回归到更本质的“引路人”和“同行者”的身份。

传统的教育模式，教师往往扮演着知识的权威传授者、规则的制定者和行为的监督者。这种模式在一定程度上能够保证知识的系统性传递和纪律的维持，但其弊端(duan)也显而易见：它容易压抑学生的主体性，扼杀他们的好奇心和创(chuang)造力，使得学习变成了一种被动的接受，而非主动的探索。

教师的“权力”与“权威”，在(zai)不经意间，也可能成为一道无形的围墙，将学生限(xian)制在既(ji)定的框架之内。

这场教育实验，正(zheng)是从打(da)破(po)这道围墙开始的。实验中的教师们，选择了一条更为(wei)艰难但也更具(ju)解放性的道路——“脱缰”。这意味着什么？他们开(kai)始重新审视自己与学(xue)生的关系。过去，那种“师道尊严”的距离感被刻意拉近(jin)。教师不再是高高在上的“经师”，而是可(ke)以与学生平等交流、共同探讨的“朋友”，甚至是“学习伙伴”。

他们主动放下身段，用更开放、更包容的态度去倾听学(xue)生的声音，理解他们的困惑，尊重他们的想法(fa)，哪怕这些(xie)想法在成人看来是多(duo)么幼稚或不成熟。

这种“脱缰”，还(hai)体现在教学方式的根本性变革上。教(jiao)师不再是知识的唯一输出者，而是(shi)学习过程的引导者和组织者。他们提供的不再是“标准答案(an)”，而是解决问题的“工具箱”和“思考框架”。课程设计变得更加灵活和开放(fang)，鼓励(li)学生自主选择学习内容、学习方式甚至学(xue)习(xi)进度。

教师的角色更多地转变为一个“学习环境的设计师”，为学生创(chuang)造一个充满探索机会、鼓励试错、允许质疑的生态系统。

“脱(tuo)缰”的教师，也意味着对传统评价体系的挑战。成绩(ji)和分数不再是衡量学生价值的唯一标尺(chi)。取而代之的是对学生成长过程的关注，对他们解决问题的(de)能力、团队协作精神(shen)、创新思维(wei)以(yi)及(ji)批判性思考能力的多元化评估。教师需要用更敏锐的眼光去捕捉学生在每一个微小进步中的闪光点，用更耐心的方式去引导他们发现自身的潜力，而不是简单地用分数来定(ding)义他们的“优秀”或“不足”。

当然，教师的“脱缰”并非意味着放任自流或放弃责任。恰恰相反，它是一种更高层次的责任担当。当(dang)教师不再依赖(lai)权威来维持课堂秩序，他们需要(yao)依靠智慧、热情和(he)对学生深刻的理解来(lai)激发内在的学习动力。当教师不再预设(she)所有问题的答案，他们需要具备更强的引导能力，帮助学生在迷雾中找到方向，在混乱中构建秩序。

这需要教师拥有极高的情商、扎(zha)实的专业素养以及持续学习和反思(si)的能力。他们需要成为学习的榜样，用自己的探索精神和求知热情去(qu)感染学生。

这是一场艰辛的(de)旅(lv)程。教(jiao)师们需要(yao)克服内心的不适，放下固有的职业习(xi)惯，去拥抱未知，去信任学生。他们需要面对(dui)来自传统观念的质疑，甚至(zhi)可能是误解。但正是这种(zhong)“脱缰”的勇气，为学生打开了另一扇门。当教师不再是高高在上的“发号施令者”，而是愿意与(yu)他们并肩前行(xing)、共(gong)同探索的伙伴时，学生们内心的壁(bi)垒也开始悄然瓦解。

他(ta)们会感(gan)受到被尊重、被信任(ren)，这种心理上的安全感，是激发自主学习和深度探索的基石。

这场“脱缰”的教育实验，核心(xin)在于(yu)“放手”。放手那些不必要的束缚，放手那些陈旧的模式，放手对学生“标准答案”的期待。然后，用一种全新的视角，去“看见”每一个学生独一无二的潜能，去“相信”他们内在的创造力。这(zhe)不仅是对教师职业的(de)深刻反思，更是对教育(yu)本质的一次回归。

当教师愿意“脱缰”，他们的视野(ye)会更加开阔，他们对教育的理解会更加深刻，而这一切，都将为学生的“破(po)茧”铺就一条充满希望的道路。

当“璞玉(yu)”遇(yu)上“春风”：学生的“破茧”蜕变

如果说教师的“脱缰”是这场教育实验的“发动机(ji)”，那么学生的“破茧”则是这场实(shi)验最令人振奋的“成果”。当教师(shi)们放下权威的枷(jia)锁，以一种前所未有的信任和支持去对待学生时，学生(sheng)们身上那些被传统教育模式压抑或忽视的潜能，如同被久旱(han)甘霖滋(zi)润的种(zhong)子，开始竞相破土而出，展现出惊人的生命力。

“破茧”的第一层含义，是学生主体性的觉醒。在传统的课堂里，学生往往是被动(dong)接受者，他们的兴趣、他们的想(xiang)法，常常被淹没在统一的教学进(jin)度和(he)既定的学习内容中。在这(zhe)场实(shi)验中，教师给予学生的是选(xuan)择的权利和探索的空间。当学生可以自主选择学习(xi)课题，可以决定学习的方式，甚至可以设定自己的学习目标时，他们(men)不再是学习的旁观者，而是真正意义上的“学习主人”。

我们看到，曾经那些课堂上沉默寡言的学生，因为(wei)被赋予了发言权和决(jue)策权，开始变得活跃(yue)起来。他们不再害怕犯错，因为他们知道，错误是学习过程中的一部分，而老师和同学会提供支持而非指责。他们开始主动提问，主动思考，主动去连接不同学科的知(zhi)识，构建属于自己的认知体(ti)系。

这种由内而发的学习动力，远比任何外(wai)在(zai)的强制都要强大和持久。

“破茧(jian)”的第二层含义，是创造力的爆发。传统的应试教育模式，往往将“标准答案”奉为圭臬，这(zhe)在很大程度上扼杀了学生独立思考和发散思维的能力。而在(zai)这场实验中，鼓励学生质疑、挑战、甚至颠覆既有观念，成为了常态。教师们设计了大(da)量的项(xiang)目式学习(xi)、探究式学习任务，让学生在解决真实世界问题的(de)过程中，去碰撞思想，去激发(fa)出前所未有的创意。

我(wo)们惊喜地发现，学生们能够提出许多令成年人都感到惊艳的想法。他们不再满足于模仿，而是渴望创新；他们不再局限于书本，而是勇于实践。他们可能用一种意想不到的方式来解决一个数学难题，可能用一首充满哲思的诗歌来(lai)表达对科学概念的理解，也可能组织一场关于环保的社会实践活动，展现出超乎年龄的责任感和行动力(li)。

这种创造力的喷涌，正是对“人”的本质最美好的证明。

“破茧”的第三层含义，是情感和社交(jiao)能力的显著提升。当(dang)教师将学生视为平等的个体，并鼓励他们之间相互合作、相互学习时，学生的社交能力和情商得到了极大的锻炼。他们学会了如何有效地沟通，如何倾(qing)听不同的意见，如何在团队中扮演不(bu)同的角色，如何处理人际冲突。

在这场实验(yan)中，我们看(kan)到了(le)跨年级、跨班级的(de)合(he)作项目，学生们跨越了(le)年龄和知识的壁垒，共同为一个目标而努力。他们学会了欣赏彼此的优点(dian)，包容(rong)彼此的缺点。这种在真实互动中建立起来的友谊和协作，远比课堂上的(de)形式化分组更有意义。他们学会了同理心，学会了责任感，学会了如何与这个复杂而多元的世界相(xiang)处。

“破茧”的最终，是学生自(zi)我认知的重塑。当学生(sheng)不再仅仅被定义为“分数”，而是被看见、被鼓励、被支持，他们对自(zi)己的看(kan)法也发生了积极(ji)的转变。他们开始相信自己的能力，认识到自己的价值，并对未来充满信心。他们不(bu)再被动地等待被“塑造”，而是主动地去“塑造”自己的人生。

这场(chang)“惊世骇(hai)俗”的教育实验，之所以能带来如此“破茧”般的蜕变，根本原因在于它回归了教育的初心：关注“人”的全面成长。它证明了，当教师愿意放下身段，真正(zheng)去信任和(he)赋能学生时，学生所能展现出的潜力和能量，是远远超出我们想象(xiang)的。教师的“脱缰”，为学生提供了自由翱翔的蓝天；学生的“破茧”，则谱写了教育最动人的乐章。

这场实验，不仅仅是对现有教育模式的挑战(zhan)，更是对未来教(jiao)育方向的一次深刻启示：教育的终极目标，不是批量生产标准化的“人才”，而是帮助每(mei)一个独特的生命，找到并绽放属于自己的光彩。

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图片来源：每经记者 陈良平 摄

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封面图片来源：图片来源：每经记者 名称 摄