每经编辑｜陈致中    

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迷雾初起(qi)：当网(wang)络化(hua)名为“百度(du)知道(dao)”

网络(luo)世界，总是(shi)不经(jing)意间(jian)投下(xia)一(yi)颗(ke)颗石(shi)子，激起层层涟漪。最近(jin)，一个(ge)名(ming)为“如何(he)看(kan)待英(ying)语(yu)老(lao)师(shi)挽(wan)起裙(qun)子做(zuo)了什(shen)么事(shi)-百度(du)知道”的提(ti)问，如同投入平(ping)静湖(hu)面(mian)的一块(kuai)巨石(shi)，瞬间搅动(dong)了无数的(de)目光(guang)和猜测。这个看(kan)似简单却(que)又饱(bao)含悬(xuan)念的标题(ti)，精准(zhun)地抓(zhua)住了人(ren)们的(de)好奇心(xin)，让人忍(ren)不(bu)住(zhu)想(xiang)要一(yi)探究(jiu)竟。

“英(ying)语老师(shi)”、“裙(qun)子”、“做(zuo)了什(shen)么事”，这几(ji)个关(guan)键词(ci)组合(he)在一(yi)起(qi)，本身就(jiu)充满了戏剧张(zhang)力。裙子(zi)，作为(wei)一(yi)种服饰，承载着多重(zhong)文(wen)化符号(hao)，它可(ke)以(yi)是优雅(ya)、得体(ti)，也(ye)可(ke)能在(zai)某些语(yu)境(jing)下(xia)引(yin)发联(lian)想。而(er)“挽(wan)起(qi)裙子(zi)”，这个动作(zuo)本(ben)身(shen)就(jiu)带有(you)一(yi)丝(si)不寻常的意(yi)味。加(jia)上“英(ying)语老(lao)师”的身份(fen)，一个原本在教室(shi)内(nei)传授(shou)知(zhi)识的形(xing)象，似乎与这个(ge)略带暧昧(mei)的(de)动(dong)作(zuo)产(chan)生了微妙(miao)的碰(peng)撞(zhuang)。

更何况(kuang)，提(ti)问(wen)的平台(tai)是(shi)“百度(du)知道(dao)”。这里是知识(shi)的海洋，也是(shi)众说纷纭的(de)集(ji)散地。当(dang)一(yi)个看似(shi)私人的(de)、甚至可能(neng)涉(she)及(ji)隐私的(de)问(wen)题，出(chu)现在(zai)这(zhe)样一个(ge)公共的知(zhi)识问答平(ping)台上(shang)，其背(bei)后必然隐藏(cang)着(zhe)一些(xie)不(bu)寻常的(de)故事(shi)。是(shi)老师在课(ke)堂上(shang)的某个(ge)瞬间(jian)，无意(yi)中做(zuo)出了一个(ge)引人(ren)遐想的动(dong)作？还是某(mou)个(ge)学生出(chu)于(yu)好(hao)奇，在(zai)网络(luo)上(shang)发(fa)出了(le)自己(ji)的疑问？亦(yi)或是，这(zhe)只是一个别(bie)有用心的炒作，利(li)用人性的弱(ruo)点(dian)来博取(qu)关(guan)注(zhu)？

在信(xin)息(xi)爆(bao)炸的(de)时代，人们(men)早已(yi)习惯(guan)了(le)在网络(luo)上寻(xun)找答案，满(man)足自(zi)己(ji)的求(qiu)知(zhi)欲。而“百度(du)知道”恰恰满(man)足了这(zhe)种需求(qiu)，它(ta)提供了一个平(ping)台，让(rang)普通人可(ke)以提(ti)出问题(ti)，也(ye)能找到解(jie)答(da)。但有时(shi)，问题(ti)的提(ti)出本(ben)身(shen)，就(jiu)已经(jing)足够(gou)吸(xi)引(yin)人。这(zhe)个关(guan)于英(ying)语(yu)老师裙(qun)子的提(ti)问，无疑(yi)就是这样(yang)一个例子。

它巧妙地(di)利用了信(xin)息(xi)不对称(cheng)和(he)潜(qian)在的(de)窥探欲(yu)，在(zai)短时(shi)间内(nei)吸引了大(da)量的点(dian)击(ji)和(he)讨(tao)论。

“挽起裙(qun)子”这个动作，在(zai)不同的文(wen)化(hua)背景和(he)语境下，可以(yi)有(you)多种(zhong)解读。在炎(yan)热的天气里(li)，为了方便行动而(er)挽起裙(qun)子，是再(zai)正(zheng)常(chang)不过的事情(qing)。但在某些(xie)特(te)定(ding)的场(chang)合(he)，或(huo)者(zhe)与(yu)特(te)定的(de)身份结合(he)时，这(zhe)个动(dong)作(zuo)就(jiu)可能(neng)被赋(fu)予超(chao)出(chu)其本(ben)身(shen)意义(yi)的(de)解(jie)读。尤(you)其当(dang)提问者是(shi)一(yi)名(ming)“英语(yu)老师”时(shi)，这个(ge)身份(fen)的(de)严肃(su)性和(he)专业(ye)性，与(yu)“挽起裙子(zi)”这个略显随意(yi)甚至有些(xie)“不(bu)羁”的动(dong)作，形成了鲜明(ming)的反差(cha)。

这(zhe)不禁让(rang)人(ren)思(si)考(kao)，究竟(jing)是什么样(yang)的情境(jing)，会让一位英(ying)语老(lao)师做(zuo)出(chu)这样的举动(dong)？是教(jiao)学(xue)过程(cheng)中(zhong)的需(xu)要(yao)？是(shi)课间(jian)的某个(ge)不经意(yi)的瞬间？还(hai)是，这(zhe)个动(dong)作背(bei)后，隐(yin)藏(cang)着(zhe)一个(ge)更深层次(ci)的(de)故事，一(yi)个关(guan)于教育理(li)念、师(shi)生关系，甚(shen)至是(shi)社会(hui)偏(pian)见(jian)的故(gu)事？

人(ren)们的(de)好奇心，如(ru)同潘多拉(la)的魔(mo)盒，一(yi)旦被(bei)打开(kai)，便难以(yi)关(guan)闭。这个“英(ying)语(yu)老师挽(wan)起裙子”的提问(wen)，正是(shi)精准(zhun)地(di)击(ji)中(zhong)了(le)这(zhe)种(zhong)好奇的G点(dian)。在信息(xi)碎(sui)片化(hua)的网络世界里(li)，一个(ge)引人(ren)入胜的标(biao)题，往往是(shi)吸引流(liu)量(liang)的第(di)一步(bu)。而这个(ge)提(ti)问(wen)，无疑已(yi)经成(cheng)功地迈(mai)出了这(zhe)一步。

随之(zhi)而来(lai)的，是各(ge)种(zhong)猜(cai)测(ce)和(he)解读(du)。有(you)人认(ren)为(wei)是(shi)老师的穿(chuan)着过(guo)于(yu)暴露，或者行(xing)为不检点(dian)。有人则认(ren)为，这(zhe)可能(neng)只是一个(ge)无伤(shang)大雅的(de)动作，却(que)被过度(du)解(jie)读(du)。还有(you)人(ren)，则开始联(lian)想到更深(shen)层次的教育问题，比如师生界(jie)限、性意识(shi)启蒙(meng)等等。

在这个过(guo)程中(zhong)，“百度(du)知道(dao)”成为(wei)了一个信(xin)息汇聚(ju)的(de)中(zhong)心。人(ren)们(men)在这(zhe)里分(fen)享自己的(de)观点(dian)，提出(chu)自(zi)己的(de)疑(yi)问，也(ye)试图寻找(zhao)“真相”。真相往往(wang)是模糊不(bu)清的(de)，尤其是在网络(luo)世界，充斥着各(ge)种真(zhen)假(jia)难辨的(de)信息。

这个(ge)提(ti)问(wen)，就像(xiang)一个(ge)未(wei)经(jing)剪辑的(de)原视频，或者(zhe)一(yi)个没有(you)上下(xia)文的(de)截图(tu)，它激(ji)发了人们(men)的想象，也(ye)留下(xia)了巨大(da)的解读(du)空(kong)间(jian)。而我们，作为旁(pang)观(guan)者，在面(mian)对这样的(de)信息(xi)时，也(ye)需要(yao)审慎(shen)地去思考(kao)，去辨(bian)别(bie)，去(qu)探(tan)寻。

究竟(jing)是(shi)怎(zen)样的“事”，让一位(wei)英语(yu)老(lao)师(shi)不得不“挽起(qi)裙(qun)子”？这背(bei)后(hou)，是(shi)教(jiao)学(xue)的(de)智慧(hui)，还(hai)是(shi)不(bu)为人(ren)知的困(kun)境？是(shi)开(kai)放的教育理念，还是保(bao)守的社(she)会(hui)观念的碰(peng)撞(zhuang)？带着这(zhe)些(xie)疑问，我们继(ji)续(xu)深(shen)入探寻。

拨(bo)开迷雾(wu)：教(jiao)育的(de)温度与(yu)智(zhi)慧的(de)闪光(guang)

当“如(ru)何(he)看(kan)待英语老师挽(wan)起裙子做了(le)什(shen)么(me)事(shi)-百度知道(dao)”这个提(ti)问(wen)在网络上(shang)掀起波澜(lan)，我们(men)不(bu)应(ying)仅仅停留(liu)于(yu)猎奇和(he)猜测，更(geng)应(ying)尝(chang)试(shi)去理解(jie)其背后(hou)可(ke)能(neng)蕴含(han)的教(jiao)育深意。在这个(ge)看似简(jian)单的动(dong)作背后，可(ke)能(neng)隐(yin)藏(cang)着一(yi)位(wei)老师(shi)的良(liang)苦用心，以(yi)及对教育(yu)方式(shi)的(de)创新尝(chang)试(shi)。

想(xiang)象一下，在(zai)某个(ge)闷热的(de)午后，一(yi)堂生(sheng)动有(you)趣的(de)英语课正在(zai)进(jin)行。老师为(wei)了(le)更(geng)好地与(yu)学生互动，或(huo)者(zhe)为(wei)了完成(cheng)一个需要(yao)肢(zhi)体活动(dong)的(de)教学(xue)环节(jie)，比(bi)如(ru)模拟(ni)某个场(chang)景，或者(zhe)进行(xing)一个角(jiao)色(se)扮演(yan)游戏(xi)，不得(de)不暂时调整自(zi)己(ji)的着(zhe)装(zhuang)，以方(fang)便行(xing)动(dong)。在(zai)这个(ge)过程中，“挽起裙子”可能(neng)仅仅是(shi)一个微不足道(dao)、甚至是出(chu)于(yu)本(ben)能的(de)动作(zuo)，旨在(zai)让自己(ji)的(de)教(jiao)学(xue)更加投(tou)入(ru)和自如(ru)。

在(zai)教育(yu)领域(yu)，我们常常强调(diao)“情境教(jiao)学(xue)”和“体(ti)验式学(xue)习(xi)”。优秀(xiu)的老(lao)师(shi)，会想方设法为学生创造生(sheng)动、形(xing)象的(de)学习体(ti)验，让他们在(zai)玩中(zhong)学，在乐中(zhong)悟(wu)。而为了(le)实现(xian)这(zhe)一(yi)目标(biao)，老师自身的(de)行为方(fang)式，有(you)时也(ye)需要跳出传统的(de)框(kuang)架。如果一位老师(shi)能够为(wei)了让学生更好(hao)地理(li)解(jie)某个英(ying)语短(duan)语(yu)，或者为(wei)了让课堂(tang)气氛更(geng)加活(huo)跃，而做(zuo)出一(yi)些看(kan)似“不(bu)拘小(xiao)节”的(de)举动(dong)，这恰恰(qia)体现了她对(dui)教学的热情和(he)对学(xue)生的(de)负责(ze)。

“挽起裙子(zi)”这个(ge)动(dong)作，在(zai)特(te)定语境下，也可以是一种(zhong)打破师生(sheng)间隔(ge)阂的(de)尝试。当老师(shi)展(zhan)现出(chu)更生(sheng)活化(hua)、更人性化的(de)一面时(shi)，学生们(men)会(hui)感(gan)到更加亲近(jin)，也更容(rong)易(yi)敞(chang)开(kai)心扉。这种亲近感，有(you)助(zhu)于建(jian)立(li)良好(hao)的(de)师生关(guan)系，从而(er)提升(sheng)教(jiao)学效果。学(xue)生(sheng)们不再将老师视(shi)为高(gao)高(gao)在上(shang)的(de)权威(wei)，而是(shi)愿意(yi)与她分享(xiang)自己(ji)的想(xiang)法，寻求(qiu)帮(bang)助。

我们(men)也(ye)需要警惕(ti)网(wang)络上的(de)“标签化”和(he)“刻板印象”。社会对于(yu)女性，尤其是教(jiao)师(shi)的(de)着装和行(xing)为，往往有(you)着一(yi)套既(ji)定的期待(dai)。一(yi)旦有(you)超(chao)出(chu)这(zhe)个期(qi)待(dai)的(de)行为(wei)出现，就(jiu)容易(yi)被(bei)放大和误读。这(zhe)位(wei)英语老(lao)师的(de)“挽(wan)起(qi)裙子(zi)”，可能(neng)只(zhi)是一个(ge)正(zheng)常(chang)的、甚至(zhi)是富有(you)教育意(yi)义(yi)的(de)举(ju)动(dong)，却(que)因(yin)为被置(zhi)于一(yi)个充满猜(cai)测(ce)的(de)网络(luo)环境(jing)中，而(er)招(zhao)致了不(bu)必要(yao)的非(fei)议。

这(zhe)个提问，也(ye)反映出网(wang)络上存(cun)在(zai)的一(yi)些(xie)不良(liang)现(xian)象：信息的(de)不(bu)对(dui)称，以及部分(fen)网民的(de)窥(kui)探欲和(he)猎奇心(xin)。在缺(que)乏(fa)完整信(xin)息的情(qing)况(kuang)下，人们(men)容(rong)易(yi)凭借主(zhu)观臆断(duan)，对他人进行评判。而(er)“百度知道(dao)”作为信息(xi)传播(bo)的节点，在某种程度(du)上(shang)成为了这种(zhong)信息传播(bo)的(de)加速(su)器。

我们(men)不能因此而否(fou)定网络问(wen)答平(ping)台的(de)作用。它依(yi)然是人们获(huo)取(qu)信息(xi)、交流观(guan)点(dian)的重(zhong)要渠(qu)道。关键在于(yu)，我(wo)们在(zai)面对(dui)信息(xi)时，需要保(bao)持(chi)批判性(xing)思维，不轻信、不(bu)盲从。对(dui)于(yu)像“英(ying)语(yu)老师挽起裙(qun)子”这(zhe)样的提问(wen)，我们(men)更应该思考，在这(zhe)些看似(shi)“耸(song)人(ren)听闻”的背(bei)后，是否隐藏着(zhe)教(jiao)育的(de)智(zhi)慧，以(yi)及对(dui)传(chuan)统(tong)观念(nian)的(de)挑(tiao)战(zhan)。

或(huo)许，这(zhe)位英(ying)语(yu)老师的“挽起(qi)裙子(zi)”，是为了引导学生(sheng)进行一次关(guan)于(yu)“自(zi)由”与“束缚”的(de)辩(bian)论，而(er)她用(yong)自(zi)己的行为作(zuo)为引(yin)子。又或(huo)者，她(ta)是在教(jiao)授关于“情(qing)境(jing)”和“语境”的英(ying)语词(ci)汇，而她用一个形(xing)象的肢(zhi)体动作，来加深学生(sheng)的(de)理(li)解(jie)。教(jiao)育(yu)的(de)魅力，就在(zai)于它的无(wu)限可(ke)能性(xing)，以及老师(shi)们在实(shi)践(jian)中不(bu)断探(tan)索和创新的(de)勇气。

我们(men)不(bu)应让这些(xie)充满(man)善意(yi)的、富(fu)有创(chuang)意的(de)教育(yu)尝试(shi)，因(yin)为(wei)一些(xie)片面(mian)的(de)解读而蒙上(shang)阴影。相反(fan)，我们(men)应(ying)该鼓励和支(zhi)持那些(xie)敢(gan)于突(tu)破(po)常(chang)规，用更灵活、更(geng)贴近学生的方(fang)式进行教学的老师。

这个关(guan)于(yu)“英(ying)语(yu)老师挽(wan)起裙(qun)子(zi)”的话题，最(zui)终应(ying)该回(hui)归(gui)到教育(yu)的本(ben)质：如(ru)何更好地(di)帮助(zhu)学(xue)生成长。如果(guo)一(yi)个简单(dan)的(de)、甚至有(you)些“出(chu)格”的动作(zuo)，能(neng)够(gou)激发学(xue)生的学习兴趣(qu)，提(ti)升他(ta)们的(de)求(qiu)知(zhi)欲，这(zhe)个动(dong)作就不(bu)是(shi)“做了什(shen)么(me)事”，而是“做(zuo)成了什么(me)事”。

让我们(men)用更开放(fang)的心(xin)态(tai)，去(qu)理解教育的多(duo)样(yang)性，去欣(xin)赏那(na)些在(zai)教学(xue)中挥(hui)洒汗水，甚至不惜“挽(wan)起裙(qun)子”以(yi)求更好(hao)的教学(xue)效果的(de)老(lao)师(shi)们(men)。她(ta)们是教育的实践(jian)者，也是创新的(de)探索者，她(ta)们的(de)智(zhi)慧(hui)和付(fu)出，值得我们(men)去(qu)尊重(zhong)和学(xue)习。而(er)网络上(shang)的讨论(lun)，也应在(zai)尊(zun)重和(he)理(li)性中进行，避(bi)免成(cheng)为(wei)传(chuan)播误(wu)解和偏见的温(wen)床。

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图片来源：每经记者 陈梅生 摄

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