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沉默的(de)伤痕：校(xiao)园欺(qi)凌的(de)冰山(shan)一角(jiao)

“江苏昆山4名女(nv)生脱(tuo)光女(nv)同学(xue)衣服(fu)并拍(pai)裸照(zhao)获(huo)刑——人(ren)民(min)政协(xie)网”——这(zhe)则新(xin)闻标(biao)题(ti)如(ru)同投(tou)入平(ping)静湖(hu)面(mian)的(de)一块巨石，激起(qi)了(le)层(ceng)层涟漪，也刺痛了无数人(ren)的神(shen)经。当“未成年人(ren)”、“欺凌(ling)”、“裸(luo)照(zhao)”、“获(huo)刑(xing)”这些词汇(hui)交织(zhi)在一起，我(wo)们(men)看到的(de)不再是孤(gu)立的事件(jian)，而是隐藏在未成(cheng)年人(ren)光(guang)鲜外(wai)表下的(de)，可(ke)能触(chu)目惊心的阴暗(an)角落。

这(zhe)不(bu)仅仅(jin)是(shi)关(guan)于(yu)四(si)个女(nv)孩(hai)的犯罪(zui)行为(wei)，更是关于一个女孩的(de)被伤害，以(yi)及(ji)背(bei)后所折(zhe)射出(chu)的，我(wo)们整(zheng)个(ge)社会在未成(cheng)年人保护(hu)和教育上(shang)，可能存在(zai)的深刻(ke)裂(lie)痕。

校(xiao)园(yuan)欺凌，这个曾(ceng)经只存(cun)在于影(ying)视(shi)剧(ju)和讨(tao)论(lun)中(zhong)的词汇(hui)，如今(jin)已(yi)真切地发生在(zai)眼前(qian)，并(bing)且以一种近乎(hu)残(can)忍的(de)方式(shi)，挑战着我(wo)们(men)对(dui)未成(cheng)年(nian)人纯(chun)洁善(shan)良的(de)固(gu)有认知。脱光衣(yi)服、拍摄(she)裸(luo)照，这(zhe)已经远远超出(chu)了普(pu)通(tong)的(de)打闹(nao)嬉(xi)戏(xi)，它包含着(zhe)羞辱、剥(bo)夺(duo)尊严(yan)、以及对个体进(jin)行精(jing)神(shen)与(yu)肉体(ti)双重摧残(can)的恶(e)意。

被欺凌(ling)的女(nv)孩，她(ta)经(jing)历了怎(zen)样的(de)恐(kong)惧(ju)、绝望和无助(zhu)？她(ta)的身(shen)心将留下(xia)怎样(yang)难以磨(mo)灭(mie)的(de)伤(shang)痕？我们难以想(xiang)象，也(ye)无(wu)法完全(quan)体会。而(er)施(shi)暴(bao)的(de)四个(ge)女孩，她们(men)的行为(wei)又(you)源自何(he)处(chu)？是出于一时的冲(chong)动？还是(shi)集体无意(yi)识的裹挟？是缺(que)乏界(jie)限感(gan)的误(wu)解？抑或是(shi)，一种(zhong)病态(tai)的(de)权(quan)力(li)欲(yu)在未(wei)成(cheng)年人(ren)身上扭曲的(de)释放(fang)？

这起事(shi)件将(jiang)我们带(dai)入了(le)一个复杂(za)的情(qing)境。法律(lv)的(de)介入，对(dui)于保护(hu)受害(hai)者、惩(cheng)戒施暴(bao)者(zhe)、以及维护社(she)会(hui)公(gong)义而言(yan)，是必(bi)然且(qie)必(bi)要(yao)的。当未成年人触犯法(fa)律(lv)，尤其(qi)是造成(cheng)如(ru)此严(yan)重的伤害(hai)时，简(jian)单的(de)“孩(hai)子不懂事”已经无(wu)法成(cheng)为挡箭(jian)牌(pai)。法律的制(zhi)裁(cai)，不仅是(shi)对行为本身的(de)反(fan)思，更是对整(zheng)个社会发出(chu)的警示：未成(cheng)年人并非(fei)天(tian)然(ran)的(de)“免(mian)罪金(jin)牌”，他(ta)们的(de)行为需要(yao)被(bei)约(yue)束，他(ta)们(men)的(de)错(cuo)误(wu)需要(yao)承担后果(guo)，这同样是(shi)为了(le)引导他们走上(shang)正(zheng)确(que)的(de)轨道，而(er)不是任其滑(hua)向(xiang)更深的泥(ni)潭。

在(zai)为法律判决感(gan)到一(yi)丝(si)欣慰的(de)我们更(geng)应(ying)该将(jiang)目光(guang)投向事(shi)件(jian)的根源(yuan)。是什么(me)样的土(tu)壤，滋养(yang)出了(le)如此畸形的(de)花(hua)朵？家庭(ting)教(jiao)育是第(di)一(yi)道(dao)防线，也(ye)是最(zui)基础(chu)的(de)一环(huan)。如果家庭中缺乏对孩(hai)子(zi)品德、道德、法律意识的培(pei)养(yang)，缺(que)乏对孩子情绪、行为的正确引导(dao)，甚至(zhi)成为(wei)孩子(zi)不良行为(wei)的“温(wen)床”，那(na)么孩(hai)子走出家门，就(jiu)可能成为社会(hui)的(de)“隐患”。

父母是(shi)孩子(zi)的第一(yi)任(ren)老师(shi)，他(ta)们如(ru)何与孩(hai)子相(xiang)处，如何处(chu)理(li)家(jia)庭矛(mao)盾，如(ru)何塑(su)造(zao)孩(hai)子的价值观(guan)，都(dou)将深(shen)刻地(di)影(ying)响(xiang)着孩(hai)子的(de)成(cheng)长轨迹(ji)。那(na)些施暴的女(nv)孩，她们的父母是(shi)否真正(zheng)了解(jie)她们在学校(xiao)的表(biao)现(xian)？她们(men)是否与孩子建(jian)立了(le)良好的沟通渠道(dao)？她(ta)们是(shi)否对孩(hai)子(zi)的(de)行(xing)为进行(xing)了(le)有效(xiao)的监督和(he)管教(jiao)？这些都(dou)是亟待(dai)反思(si)的问题。

学校作为(wei)孩子(zi)们主要的(de)成长(zhang)环境(jing)，肩(jian)负(fu)着(zhe)教育(yu)和管(guan)理的(de)重(zhong)任。校园欺(qi)凌(ling)的发(fa)生(sheng)，学(xue)校(xiao)的(de)责任不(bu)可推(tui)卸(xie)。学校(xiao)是否(fou)有(you)完(wan)善的(de)反欺(qi)凌机制？是否能(neng)够(gou)及时发(fa)现并(bing)有效(xiao)干(gan)预(yu)欺凌行(xing)为(wei)？是否能够为学生提(ti)供心理健(jian)康辅(fu)导？当欺凌事件(jian)发生(sheng)后，学(xue)校(xiao)的(de)处理(li)方(fang)式(shi)是(shi)否得当？是(shi)息(xi)事宁(ning)人，还(hai)是积极(ji)介入？是(shi)偏袒(tan)一(yi)方(fang)，还是(shi)公正(zheng)处(chu)理(li)？如果(guo)学校在早期未能有(you)效制(zhi)止(zhi)，甚(shen)至因为处(chu)理不当(dang)而纵容(rong)了(le)欺(qi)凌行为的(de)蔓延，那(na)么(me)悲剧(ju)的发(fa)生也(ye)就成(cheng)了必(bi)然(ran)。

教师的(de)观察力、学生的(de)互助(zhu)意识、学校(xiao)的管理制度，每一(yi)个(ge)环(huan)节都(dou)至(zhi)关重要。

多方共治：构(gou)筑未成年(nian)人成长的坚实(shi)屏障

昆山(shan)女(nv)生(sheng)事件，是(shi)一(yi)面照妖镜(jing)，照出了未(wei)成(cheng)年人保(bao)护体(ti)系中(zhong)存在(zai)的短(duan)板与(yu)不足(zu)。事件的发生，绝(jue)非仅(jin)仅是几个(ge)孩子的“恶作(zuo)剧”，它反(fan)映出的(de)是(shi)一个(ge)复杂的社(she)会(hui)问(wen)题，需要(yao)我们从(cong)多个(ge)维(wei)度(du)进行(xing)深(shen)入的(de)审(shen)视(shi)和(he)有效的应对。法(fa)律的制裁(cai)固然(ran)重要，但(dan)我(wo)们更(geng)应该关注如何(he)从源头上预防(fang)此类事(shi)件的发(fa)生，如何为每一(yi)个(ge)孩(hai)子的(de)健康(kang)成长保驾(jia)护航。

从家庭(ting)教(jiao)育(yu)层(ceng)面(mian)来(lai)看，父(fu)母的(de)责任是(shi)不可(ke)推(tui)卸的。建(jian)立良好(hao)的亲子(zi)沟通是关键。父(fu)母(mu)需要(yao)放下身段，倾听孩子的心(xin)声，了(le)解他(ta)们(men)在学校的真(zhen)实(shi)情况，包(bao)括(kuo)他们(men)的(de)交友(you)、情绪波动(dong)以及(ji)可能(neng)遇到的困(kun)境(jing)。很(hen)多时(shi)候，孩(hai)子们的沉默背(bei)后，隐藏着不(bu)为(wei)人知(zhi)的(de)痛(tong)苦(ku)。家(jia)庭教育需(xu)要注(zhu)重品(pin)德(de)和价(jia)值(zhi)观的(de)塑(su)造。

在(zai)孩(hai)子的心(xin)中(zhong)播下(xia)善良、尊(zun)重、同理(li)心的种子(zi)，让他们明白什么(me)是(shi)对，什么是错(cuo)，什(shen)么是(shi)应该(gai)做的(de)，什么是不应该(gai)做的(de)。这(zhe)并(bing)非一(yi)日之功，需要父(fu)母持之以(yi)恒地(di)言传身(shen)教。父母(mu)也需(xu)要关注孩(hai)子的网络(luo)行为。在(zai)这个(ge)信(xin)息爆(bao)炸(zha)的时代(dai)，网(wang)络(luo)上的(de)不(bu)良信息(xi)和价值(zhi)观很(hen)容(rong)易对(dui)未成年人(ren)产生(sheng)负面(mian)影响，甚至(zhi)成为(wei)他们(men)模(mo)仿和效仿的(de)对象。

学校(xiao)教育(yu)同样肩负着重要的(de)责任(ren)。建立健全的反(fan)欺凌(ling)机制是当务(wu)之(zhi)急。这包(bao)括(kuo)明确(que)的欺(qi)凌(ling)界(jie)定标(biao)准、便捷的(de)举报(bao)渠道(dao)、公正的处(chu)理流程以(yi)及有(you)效(xiao)的(de)惩戒(jie)措(cuo)施(shi)。学校(xiao)应该定(ding)期对学(xue)生(sheng)进行法治教(jiao)育和(he)心理(li)健康(kang)教(jiao)育(yu)，提高(gao)他们的法(fa)律意识和自我保护(hu)能力。要加(jia)强对(dui)学生(sheng)之间交往的引导(dao)，培养他(ta)们的(de)集体荣誉(yu)感和(he)责(ze)任(ren)感，营(ying)造积极(ji)健康的(de)校园(yuan)氛围(wei)。

教师作(zuo)为(wei)直(zhi)接(jie)与学(xue)生接(jie)触(chu)的(de)一线(xian)人员，他们的观(guan)察力和干预能(neng)力至(zhi)关(guan)重(zhong)要。发(fa)现学生之间(jian)存(cun)在矛(mao)盾或欺(qi)凌(ling)迹象时(shi)，应(ying)及时介(jie)入，进(jin)行调解(jie)和疏(shu)导(dao)，避(bi)免事(shi)态(tai)升(sheng)级(ji)。对于被(bei)欺凌的学(xue)生，学(xue)校(xiao)更(geng)应(ying)提供及(ji)时的心(xin)理(li)援(yuan)助(zhu)和保(bao)护，帮助他(ta)们走(zou)出阴影。

社(she)会力量的介入(ru)也至关重(zhong)要。社(she)会各界(jie)应该共(gong)同营(ying)造(zao)一个(ge)关(guan)注(zhu)未(wei)成年人成(cheng)长的良好(hao)环境(jing)。媒体在报道相(xiang)关(guan)事件(jian)时，除了揭露问题，更应(ying)传递(di)正能量，提(ti)供解决问题的(de)思路(lu)和方(fang)法(fa)，而(er)非仅仅(jin)制造恐慌或煽情(qing)。社(she)区(qu)组(zu)织、公(gong)益机(ji)构(gou)可以发(fa)挥积(ji)极作用，为有需要(yao)的家庭和儿童(tong)提供(gong)支(zhi)持和帮(bang)助，例如(ru)心理辅(fu)导师(shi)资、法律(lv)援(yuan)助等(deng)。

司(si)法部门在(zai)处(chu)理(li)未成(cheng)年(nian)人犯(fan)罪案件时(shi)，在(zai)依法惩(cheng)处的(de)也应充分(fen)考(kao)虑(lv)未成年人的身(shen)心特(te)点，注重其(qi)教(jiao)育(yu)和(he)矫正，力(li)求“惩(cheng)前(qian)毖后，治病救(jiu)人”。

对于施(shi)暴(bao)的(de)未成(cheng)年人，我们不(bu)能(neng)简单地(di)一(yi)棍(gun)子(zi)打死(si)。在追究(jiu)其法(fa)律(lv)责任的更应(ying)该(gai)深入探(tan)究其行为背后(hou)的(de)原因，例(li)如(ru)家(jia)庭环(huan)境(jing)、心理问题(ti)、同(tong)伴(ban)压力等(deng)。通(tong)过心理咨询(xun)、行(xing)为矫(jiao)正等方式，帮助(zhu)他们认识到错(cuo)误的(de)严重性，改(gai)过自新。这(zhe)同样(yang)是对他们(men)未来(lai)负责，也(ye)是对(dui)社(she)会负责。

最终(zhong)，昆(kun)山(shan)女(nv)生(sheng)事件为(wei)我们(men)敲(qiao)响了警(jing)钟。它提(ti)醒我们，未(wei)成(cheng)年人的健(jian)康(kang)成(cheng)长，需要(yao)家(jia)庭、学(xue)校、社会、法(fa)律等多(duo)方(fang)面(mian)的共同(tong)努(nu)力，需(xu)要(yao)一个(ge)全(quan)方(fang)位、立体化的保护网(wang)络。我(wo)们需(xu)要(yao)不(bu)断反思和(he)完善(shan)我们的(de)教(jiao)育体系，关注未成年(nian)人的(de)身心健康，培(pei)养(yang)他们(men)的健(jian)全(quan)人(ren)格，让(rang)他们(men)在阳光下茁壮(zhuang)成长，而非在阴影中(zhong)承受伤害(hai)。

只有(you)这样(yang)，我(wo)们(men)才能(neng)真(zhen)正守护(hu)好祖国的未来(lai)，让每(mei)一(yi)个(ge)孩子都能(neng)拥有(you)一个安(an)全(quan)、快乐、充满(man)希望的童(tong)年(nian)。

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图片来源：每经记者 陈马林 摄

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